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《研究小学科学作业设计的改善策略》课题结题报告一、引言随着我国教育改革的深入推进，小学科学教育越来越受到广泛关注。
科学作业作为小学科学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、提高科学教学质量具有重要的意义。
然而，在实际教学中，科学作业设计存在一定的问题，如过于注重知识传授、忽视学生主体性、缺乏实践性与创新性等。
为了改善这些问题，本课题对小学科学作业设计进行了研究，探索并提出了一系列改善策略。
二、研究目标本课题旨在通过对小学科学作业设计的现状分析，提出具有针对性的改善策略，以期提高小学科学作业的质量，促进学生科学素养的提升。
三、研究方法本课题采用文献研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法，对小学科学作业设计的现状进行了深入分析，并针对存在的问题，提出了相应的改善策略。
四、研究结果与分析4.1 小学科学作业设计的现状通过调查研究发现，目前我国小学科学作业设计存在以下问题：1. 作业内容过于注重知识传授，忽视学生实践与创新能力的培养。
2. 作业形式单一，缺乏趣味性与多样性。
3. 作业难度不够适宜，部分学生觉得过于简单，而部分学生觉得难以完成。
4. 作业评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，缺乏过程性评价。
4.2 改善策略针对上述问题，本课题提出以下改善策略：1. 强化作业设计的实践性与创新性，注重培养学生的实践操作能力和创新思维。
2. 丰富作业形式，增加趣味性与多样性，激发学生的学习兴趣。
3. 合理调控作业难度，针对不同学生制定分层作业，使作业更具挑战性和适应性。
4. 优化作业评价方式，实施过程性评价与多元化评价，全面反映学生的学习状况。
五、研究结论通过对小学科学作业设计的现状分析，本课题提出了一系列针对性的改善策略，旨在提高小学科学作业的质量，培养学生的科学素养。
实施这些改善策略将有助于提升我国小学科学教育的整体水平，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
六、建议为了确保改善策略的有效实施，我们提出以下建议：1. 加强教师培训，提高教师对科学作业设计重要性的认识，提升作业设计能力。
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告摘要本报告旨在总结和展示“小学生科学探索活动的研究与实践”课题的研究成果。
本课题通过对小学生科学探索活动的实践研究，探讨了如何提高小学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
本报告包括研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和结论五个部分。
研究背景在当前科技日新月异的时代，培养学生的科学素养和创新能力已成为教育的重要任务。
小学生科学探索活动是一种以学生为主体的实践活动，通过引导学生自主探究和解决问题，培养他们的科学素养和创新能力。
然而，目前我国小学生的科学探究能力和创新能力仍存在一定的不足，需要进一步研究和实践。
研究目标本课题旨在通过实践研究，探索小学生科学探索活动的有效方法和策略，提高小学生的科学探究能力和创新能力。
研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解小学生科学探索活动的研究现状和存在的问题。
然后，设计并实施小学生科学探索活动的实证研究，通过观察、访谈等方法收集数据，分析小学生科学探究能力的培养情况。
最后，选取典型案例进行深入研究，总结小学生科学探索活动的经验和教训。
研究结果经过实践研究，我们得出以下研究成果：1. 小学生科学探索活动能够有效提高学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 活动设计应注重学生的自主参与和合作交流，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。
3. 教师在活动中应扮演引导者和协助者的角色，给予学生必要的支持和指导，同时尊重学生的独立思考和探索精神。
4. 科学探索活动的评价应注重过程和结果的结合，既要关注学生的知识掌握程度，也要注重培养学生的科学素养和创新能力。
结论本课题通过实践研究，验证了小学生科学探索活动对提高学生的科学探究能力和创新能力的效果。
在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究和实践，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
---请注意，以上内容仅为示例，具体的报告应根据实际研究成果和数据进行撰写。
小学科技教学中提高学生创新能力的研究开题,中期,结题报告小学科技教学中提高学生创新能力的研究开题报告一、研究背景在当今快速发展的科技时代，创新能力已成为一个国家、一个民族的核心竞争力。
作为国家未来的建设者和接班人，小学生的创新能力培养尤为重要。
科技教育作为培养小学生创新能力的重要途径，受到了越来越多教育者的关注。
然而，如何在科技教学中有效提高学生的创新能力，是目前教育实践中亟待解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探索小学科技教学中提高学生创新能力的有效方法与策略，为教师提供实践指导，促进学生全面发展。
三、研究问题1. 小学科技教学中存在哪些影响学生创新能力提高的因素？2. 如何通过科技教学活动设计提高学生的创新能力？3. 教师在科技教学中如何进行有效评价，以促进学生创新能力的提升？四、研究方法本研究采用文献法、案例分析法、行动研究法和问卷调查法进行研究。
五、研究阶段1. 开题阶段：确定研究问题、研究方法和研究阶段。
2. 实施阶段：收集文献资料，分析现有研究成果；选取典型案例进行深入分析；开展行动研究，实践创新教学策略；设计问卷调查，收集学生创新能力相关数据。
3. 总结阶段：分析研究数据，撰写研究报告。
六、预期成果1. 揭示小学科技教学中影响学生创新能力提高的关键因素。
2. 提出有效的科技教学活动设计策略，促进学生创新能力提升。
3. 探索教师如何在科技教学中进行有效评价，激发学生创新潜能。
4. 为教育实践提供理论指导和参考。
---小学科技教学中提高学生创新能力的研究中期报告一、研究进展1. 文献资料收集与分析：已收集相关文献100余篇，对现有研究成果进行了系统梳理，为后续研究奠定了理论基础。
2. 案例分析：已选取10个典型案例进行深入分析，总结出科技教学中的创新教学策略。
3. 行动研究：已开展4次科技教学实践，对教学过程进行反思与调整，不断优化教学策略。
4. 问卷调查：已设计完成问卷，计划在未来两个月内对100名学生进行调查，以了解他们的创新能力现状。
小学科学实验教学设计及改进工作总结一、引言科学实验是小学科学教学中不可或缺的一环，通过实际操作，学生能够更深入地了解科学知识，提高科学思维能力。
为了更好地开展小学科学实验教学工作，我在过去一年中积极探索实验教学设计及改进，通过不断优化实验教学方案，提高实验教学质量。
本文将总结我在实验教学设计及改进方面的工作，以及所取得的成果。
二、实验教学设计与改进1. 实验教学设计在教学设计中，我充分考虑了学生的学习特点和实际情况，根据教材内容和学生的年龄特点，精心设计了一系列生动有趣的实验，通过激发学生主动参与的兴趣，使他们愿意积极动手实践。
同时，我注重培养学生的实验技能，通过层层递进的实验设计，让学生得到实践中的成长。
2. 实验教学改进在实验教学过程中，我注重及时收集学生的反馈意见，并根据他们的实际需求进行改进。
例如，针对学生在实验操作上存在的难点和疑惑，我精心准备了实验前的讲解环节，详细解释实验的目的和步骤，指导学生正确进行操作。
此外，我还与其他教师进行教学交流，学习他们的经验和教学方法，不断完善自己的实验教学技能。
三、实验教学成果通过一年的实验教学设计与改进工作，我取得了一定的成果，主要包括以下几个方面：1. 学生实践能力的提升通过实验教学，学生的实际操作能力得到了明显提高。
他们能够熟练地操作实验仪器，准确地进行观察和测量，进一步培养了学生的实践动手能力。
2. 学生科学思维能力的培养通过实验教学，学生的科学思维能力得到了提升。
他们能够从实验中观察到现象、分析问题、提出假设，并通过实验验证和解释现象，培养了学生的科学推理和科学探究能力。
3. 学生对科学知识的理解和应用能力的提高通过实验教学，学生对科学知识的理解和应用能力得到了提高。
他们通过实验中所观察到的现象，将理论知识与实践结合起来，深化了对科学知识的理解，提高了对知识的应用能力。
四、经验与不足在实验教学设计与改进的过程中，我也遇到了一些挑战和问题。
一方面，由于教学时间和实验设备的限制，我无法为每个实验设置足够的时间，也无法为每个学生提供足够的实验设备，这给实验教学带来了一定的困难。
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告一、课题简介（一）课题的提出新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。
美国著名的兰本达教授提出了“探究一研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。
多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。
随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。
探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。
（二）课题研究的目的及意义1.提高小学科学探究有效性的教学策略研究，有助于转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
2.提高小学科学探究有效性的教学策略研究，有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。
学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。
小学科学实验教学的改进与创新当今世界，科学实验技术发展迅猛，使科学实验教学引起广泛关注。
由于小学生的知识水平较低，科学素养较差，学生实验的难度大，问题较多，在诸多方面使任课教师面临着巨大挑战。
为此，作为一线科学课程的教师，我们只有知难而上，以极大的热情投入到科学实验课程改革中去，极大地激发学生学习的能动性，有效地培养学生的创新能力和科学素养。
一、增强实验课改意识，新课程下科学实验课的探究课改理念是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以自主探究为主的实验活动。
培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，为他们终身的学习和生活打好基础。
纵观小学《科学》新教材的整体，其课程内容“体验”味很浓，更加强调学生在实验操作过程中经验的积累和能力的提高，使学生在“操作、观察、反思、体验”等一系列活动中发现、解决问题，体验和感受生活，从而培养学生的创新精神和实践能力。
二、改进实验方式，提高学生的实验技能1、变演示实验为边讲边实验。
传统的演示实验主要由教师操作学生观看，致使学生主体地位无从体现，根本起不到启思的作用。
因此，对演示实验要进行创新设计，既要考虑学生的认知需求，又不能脱离教学实际。
而边讲边实验就可以化枯燥为生动、化抽象为具体、化浅显为深刻，促进教与学相得益彰，取得事半功倍的效果。
2、变验证性实验为探究性实验。
验证实验主要侧重证明科学内容、注重实验结果，而相对忽略探究的过程。
探究性实验能激发学生的探究欲望，有利于小组合作学习，提高学生的创新思维。
例如：我在教《物体传声》一课时，根据小学生的心理认知结构，我对本节课的教学流程作了如下处理：①实验导入，引出问题。
②大胆猜想，自主探究。
③总体评价，归纳小结。
④探究活动延伸。
这样处理符合学生心理认知和科学探究的要求，使实验过程自然流畅，学生易于接受。
从而将探究的空间拓展到课外，拓展到日常生活。
通过实践认识真理，体验科学探索的的乐趣。
三、加强对学生实验创新能力的培养教材中蕴含着极其丰富的可以触发学生创造灵感的积极因素，以及伴随着教学过程中不断派生出来的事件。
小学科学课题研究结题报告---1. 课题研究背景---在小学科学教学中，学生的科学素养的培养是一个重要的目标。
科学课题研究是培养学生科学思维和科学研究能力的有效途径之一。
本研究旨在探讨小学科学课题研究对学生科学素养的影响效果。
---2. 课题研究目的---本研究的主要目的如下：- 分析小学科学课题研究对学生科学素养的影响；- 探讨小学生在课题研究中的自主研究能力和科学研究能力的发展情况；- 提出提高小学科学课题研究效果的建议。
---3. 研究方法---本研究采用了实验研究方法，通过实施小学科学课题研究，收集相关数据并进行统计分析。
具体步骤如下：1. 选取若干小学班级作为实验组和对照组；2. 实验组进行科学课题研究，并在研究过程中进行指导；3. 对照组继续常规课堂教学，不进行科学课题研究；4. 收集实验组和对照组学生的科学素养评价数据；5. 对数据进行统计分析，比较实验组和对照组学生的科学素养差异。
---4. 研究结果---根据对实验数据的分析，得出以下结论：1. 实验组学生的科学素养评价明显高于对照组学生；2. 实验组学生在科学课题研究中表现出了较强的自主研究能力和科学研究能力；3. 实施科学课题研究对学生的科学素养有显著的促进作用。
---5. 研究结论---本研究结果表明，小学科学课题研究对学生科学素养的提高具有重要意义。
科学课题研究可以促进学生的科学思维和科学研究能力的发展，同时也有助于提高学生的自主研究能力。
基于研究结果，可以提出以下建议：1. 学校应该重视小学科学课题研究的开展，提供必要的支持和指导；2. 教师应该积极引导学生参与科学课题研究，并在研究中给予必要的指导；3. 配备适当的实验设备和资源，为学生的科学研究提供必要的条件。
---参考文献[1] XXX，XXX，XXX（年份）。
XXX报告。
[2] XXX，XXX，XXX（年份）。
XXX论文。
小学科学创新实践报告今年我参加了小学科学创新实践活动，在这个活动中，我选择了一个有趣的科学课题进行了探究和实践。
我选择的课题是“探究叶子的颜色与光的关系”。
通过这个课题，我想了解为什么不同的叶子有不同的颜色，以及颜色与光之间的关系。
首先，我进行了一些背景调查。
我发现叶子的颜色主要是由叶绿素决定的。
叶绿素是一种特殊的绿色色素，它可以吸收光能并转化为植物进行光合作用所需的化学能量。
除了绿色的叶绿素外，还有其他色素负责叶子的颜色，比如红色的类胡萝卜素和黄色的叶黄素。
为了证明叶子的颜色与光有关，我进行了一系列实验。
首先，我收集了不同颜色的叶子样本，包括绿色、红色和黄色的叶子。
然后，我用手轻轻撕碎了这些叶子，并将它们放在灯光下观察。
我发现，绿色的叶子在光下显得更加鲜艳，而红色和黄色的叶子则相对暗淡一些。
为了更深入地研究叶子颜色与光的关系，我进行了第二个实验。
我准备了三个试管，分别装有红色、黄色和绿色的叶子浸泡液。
然后，我用一个小灯泡照射每个试管，并用色带来测试通过叶子浸泡液透过的光的颜色。
通过实验，我发现浸泡红色叶子的试管里的光变成了绿色，浸泡黄色叶子的试管里的光则变成了橙黄色。
这说明叶子的颜色影响光的颜色，并且不同颜色的叶子能够吸收和反射不同颜色的光线。
实验结果表明，叶子的颜色与光密切相关。
叶子的颜色取决于叶绿素和其他色素的存在和数量，不同的颜色意味着叶子对不同波长的光有不同的吸收和反射能力。
通过这个科学实践活动，我加深了对光和颜色之间关系的理解。
我也学到了科学方法的应用，包括观察、实验和分析。
我相信，在今后的学习中，我会继续进行科学实践，拓宽自己的科学知识和技能。
小学科学实验课程设计的研究》课题开题报告结题报告《小学科学实验课程设计的研究》课题开题报告一、研究背景在当今科技快速发展的时代背景下，对新一代人才的培养提出了更高的要求。
小学阶段是学生接受科学教育的启蒙阶段，科学实验课程在培养学生的科学素养、创新思维和实践能力方面具有不可替代的作用。
然而，目前我国小学科学实验课程的设置与实施仍存在一些问题，如实验内容单一、实验教学方法陈旧、实验资源不足等。
因此，本研究旨在探讨小学科学实验课程的设计，以期为我国小学科学教育的发展提供参考。
二、研究目的和意义1. 研究目的：本研究旨在通过对小学科学实验课程的设计进行深入探讨，分析现有课程设置中的问题，提出改进措施，为优化我国小学科学实验课程提供理论支持。
2. 研究意义：本研究的实施将有助于提高小学科学实验课程的质量，培养学生的科学素养、创新思维和实践能力，为我国科技发展输送优秀人才。
同时，研究成果可为指导教师进行科学实验教学提供有益借鉴。
三、研究内容和方法1. 研究内容：(1) 分析现有小学科学实验课程的设置和实施现状；(2) 探讨科学实验课程设计的原则和方法；(3) 结合实际案例，提出优化小学科学实验课程的具体方案；(4) 对优化后的课程进行实施效果评价。
2. 研究方法：(1) 文献分析法：收集国内外关于小学科学实验课程的研究成果，分析现有课程的优点和不足；(2) 问卷调查法：设计问卷，对小学生、教师进行调查，了解他们对现有科学实验课程的看法和建议；(3) 案例分析法：选取具有代表性的小学科学实验课程案例，分析其成功经验和不足之处；(4) 实验法：对优化后的课程进行实际教学实验，评价其效果。
四、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：收集文献资料，分析现有小学科学实验课程的设置和实施现状；2. 第二阶段（第4-6个月）：探讨科学实验课程设计的原则和方法，选取典型案例进行分析；3. 第三阶段（第7-9个月）：提出优化小学科学实验课程的具体方案，进行教学实验；4. 第四阶段（第10-12个月）：对教学实验效果进行评价，整理研究成果，撰写论文。
小学科学实验设计改进与创新研究结题报告一、课题名称：《小学科学实验设计改进与创新研究》, 课题编号LW2014207二、课题研究的背景1．《小学课程标准》指出：科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，其核心活动是引导孩子通过观察和实验的方法去进行验证，强调学生探究的过程与方法的核心是以“探究”为轴心的科学活动。
特级教师路培琦也曾说过：“不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡’做’，在做中学知识。
”实验，是借助仪器的间接观察。
由于实验是为了对假说进行检验，比直接观察更具有结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，是科学探究过程中收集证据的重要环节，也是认识较高层次的探究活动。
2.科学课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场所和阵地。
科学实验强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
3.小学科学课程标准的课程目标、内容标准、教材编写及教学过程都体现了实验教学的重要性，但在科学课的实际教学实践中，教师常遇到科学实验教学中的仪器欠缺或者不够完善，科学教科书上还有很多内容没有现成的仪器配备，教科书上有些实验方法操作复杂，现象不够明显、欠直观，因而，我将《小学科学实验设计改进与创新研究》作为课题，立项攻关，通过研究小学科学实验设计，从实验材料和实验方法两方面进行改进和创新，设计符合小学生的心理特点，易于操作、现象直观明显、学生喜爱的实验活动，来诠释不同的科学原理，把复杂的科学术语简单化，让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，提高科学探究活动的有效性，使学生得到更多的素质的培养。
三、课题研究的意义1、有利于知识的意义建构建构主义理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，是通过新信息与学生原有知识经验的相互作用而实现的。
教学不仅要将信息适当地呈现给学生，而且要善于激发学生的相关原有知识经验，促进新、旧知识经验的相互作用，使新知识在原有经验的基础上建构起来。
实验在学生知识的建构过程中所起的作用是多维的而且往往能收到不同凡响的效果。
2、有利于与生活的联系“知识是生活的指南。
”科学来源于生活，同时也是生活的指南。
重视和回归学生生活世界是科技发达国家科学课程改革的基本特点，也是我国新课程的目标之一。
科学已经广泛渗透到儿童的日常生活之中，科学教育应该联系学生的生活经验，为学生学习科学提供意义基础。
科学无处不在。
小学科学的很多实验都可以和学生的生活相联系。
3、有利于学生探究能力的培养在小学科学（1～6年级）课程标准(修订送审稿）中详细列出了要求学生掌握的科学探究的内容标准并指出“科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。
在小学阶段运用探究式学习方式，希望孩子在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。
”新课程改革的一项重要内容就是要求在教学中注重探究。
虽然探究不一定要做实验，但毫无疑问，教学中许多探究活动都是通过实验来完成。
托马斯.富勒说过：“知识是珍宝，但实践是得到它的钥匙。
”在科学探究中，要想让儿童热爱科学并增长专业知识，就必须让他们体验到许许多多快乐的、富有成效的科学探究经验。
4、有利于学生好奇心与求知欲的培养激发学生的好奇心和求知欲是科学教学的重要目标之一。
皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是人类认识客观事物的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种强劲的内部驱动力。
在小学阶段，学生若能形成热爱科学的情感和志趣，不仅将极大地调动学生学习的内在动机，而且将为他们今后投身科学事业奠定坚实的基础，因此，培养学生的科学兴趣具有十分重要的意义。
在教学中，实验是激发学生科学兴趣不可替代的重要途径。
因为实验具有生动、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，而且实验是一种有目的、操作性很强的实践探索活动，既能满足学生的操作欲望，又能培养学生的探索兴趣。
5、有利于技术创新教育利用课堂上所学的科学知识进行一些小发明、小制作，不仅能加深对科学知识的理解与认识，而且可以培养学生对技术的好奇心，激发学生进行技术创造的内心冲动，让学生学习技术设计和技术创造的方法，并进行简单的技术设计，从而培养学生的创新能力。
6、有利于优化实验操作过程实验操作过程优化就是改进与创新实验时，对传统实验操作过程进行简化与优化。
实验操作过程的合理化、科学化是实验顺利完成的保证。
传统的科学实验一般都有较为合理的操作过程，是一定历史时期教学经验和教学科研的产物，但随着对科学实验要求的提高和人们对实验认识的发展，有必要对某些实验操作过程进行优化。
优化实验操作过程一般可以从简化实验操作、强化实验现象和提高实验效果入手。
例如覆杯实验能很好地说明大气压的作用。
如果再将实验稍加改进实验效果会更好。
方法相同只是将杯子改成大瓶子，并在纸片上用针刺许多小孔，一张带孔的小纸片竟能托住一大瓶水，更有利于学生科学概念的建构。
起到“豪华落尽见真淳”的效果。
四、与课题相关研究的概述山东省淄博市周村区凤鸣小学成毅《提高小学科学课堂教学效率从小环节做起——科学实验设计的改革》一文中指出：小学科学是一门以实验为基础的学科,不进行实验和探究就无法学到技能和知识,无法体会到探究的乐趣,也无法真正理解科学,因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。
教学实践证明,实验设计的优劣直接关系到教学的成功与否。
长春师范学院马一兵在硕士论文《小学科学实验设计的研究》中指出小学科学实验是科学教学的主要内容,也是探究的主要过程，对于学生的观察能力、动手操作能力,创新思维能力的提高是一种有效手段;对于落实科学(3-6年级)课程标准的要求,发展小学生科学素养也有着重要的意义。
所以小学科学实验的合理设计是科学教学正常进行的重要保障和后备力量。
提出了在小学科学实验的设计过程中,应该考虑到的因素和应该遵循的原则。
从而建构出一个符合小学生身心发展的规律和认知水平的,既能够使之直接体验科学又紧密联系生活实际的实验体系。
江苏省名教师、自然学科特级教师、苏州市叶圣陶实验小学校长张洪鸣作《科学探究需要有结构的材料》报告中指出“搞科学”——“有结构的材料”“巧妇难为无米之炊”，课堂教学要让学生经历、体验，要活动。
怎么才能活动呢？空口说白话，黑板上种田，不是胡扯嘛，要有点东西才行。
这东西就是材料，材料是死的，怎样使死的材料活起来呢？这就必须加上老师的智慧，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供典型的教学材料，这样的有机组合，便称为“有结构的材料”。
……有关小学科学实验设计方面的诸多成功经验，有助于我们更深刻地去思索着推动本项课题的深入研究。
五、研究课题的界定“实验设计”是指在教师的组织和引领下，通过学生动手操作、动脑思考、亲自实践，在感知、体验的基础上能够获取科学核心概念的探究活动，包括实验材料的组合，探究活动的实施方法等。
“实验设计的改进与创新”是应用到科学教学中，为获得实际教学中更大效益，按科学性、趣味性、易操作性的原则，而对教材建议实验活动进行的改进或创新的探索与研究。
六、课题研究的主要目标：1.改进现有实验的效果现行教材有很多精彩的演示实验，教师教学时，由于种种原因，教材给出的一部分实验效果要么不明显，要么不便于操作、过于复杂，需要我们大胆地改进，重新设计。
重点可以从实验设计上本着实验操作简单化、实验材料生活化、实验制作低成本化等原则来改进。
2、撰写实验教学的典型案例与反思撰写实验教学的典型案例与反思在教学实践中探索、收集自己或他人的一些典型案例，通过分析，改进和提高实验教学的设计，同时完成改进实验材料的汇编，为其他教师的教学提供和积累素材，实现资源共享。
3、查阅相关的资料，掌握物理、化学实验改进的最新信息，并及时通过仿制或改制的手段充实学校实验室中现有的实验教学资源。
四、课题实施步骤与方法（一）课题实施步骤本课题计划周期为一年，主要分五个阶段完成：1．准备阶段（2014、02—2014、03）（1）制定详细的课题研究和实施计划。
我们对课题进行了细致的前期准备工作。
根据小学科学的教学特点和我校科学教师配备情况将整个课题组分为两个研究小组，集体制定了详细的课题研究计划和实施方案，严格按照课题研究计划进行了课题的分工研究，定期集中讨论研究进展及出现的问题，这些为我们有条不紊地研究奠定了很好的基础。
（2）制作了教师和学生调查问卷，随后对低调查问卷进行细致客观的分析，发现小学科学实验教学中存在的问题和我们的预测相符，让我们看到进行课题研究的现实意义，意识到研究此问题的必要性，进一步明确研究方向。
2、初步整理、探索阶段（2014、04—2014、05）（1）将教科版小学科学三至六年级教材中的实验设计整理出来，包括实验材料和实验方法。
分析实验材料和实验操作的可行性、有效性。
在此阶段，课题组两位老师共收集编排三年级实验研究方案47个。
四年级实验研究方案55个。
五年级实验研究方案48个。
六年级实验研究方案47个。
并逐个分析其材料和操作的可行性与有效性，最后确定将其中的？个作为重点研究对象。
（2）整理之后，初步对教材预设实验设计进行改进或创新，通过实践、分析、对比，初步进行验证，完成阶段性论文。
课题组结合教学实际开展实验教学研究活动，活动的形式有教学实验的改进创新比赛，上有关实验材料探究的研究课、示范课，撰写实验研究的教学案例与论文等。
利用实验在教学中的重要作用，突出实验的开放性和有效性教学，既为学生参与实验的改进与创新提供了很好的机会与平台，又为实验教学理论研究提供了丰富的素材。
挖掘实验探究功能，将演示实验与学生探究实验相衔接。
从不同角度发挥了学生的主动性和能动性，让学生在主动设计与探究中完成多种实验的改进与创新。
这样既很好地完成了教学，又对实验进行了最好、最大范围的研究。
在此期间课题组成员成员定期不定期进行碰头，讨论课题研究中的困难和问题，汇总课题研究的资料与材料。
每星期将撰写的课题研心得进行交流，解决研究过程中遇到的困惑，分享研究的成果，在交流与勾通中，课题组成员不断优化实验设计方案，使实验改进与创新更严谨，更科学。
每个人均感到受益非浅，收获颇多，撰写了阶段性总结。
3、初步实践阶段（2014、06——2014、09）和完善时间阶段（2014、10）在这一阶段，课题组成员以本校学生为载体，以科学课堂教学为着力点，对初步形成的实验设计进行实践、修改。
为了能够有针对性地观察改进创新后的实验是否具有科学性和有效性，我们设计了课堂观察量表，并在实践中进一步完善课堂观察量表的内容，使观察更有目的。
