故都的秋1

郁达夫散文《故都的秋》原文赏析《故都的秋》秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

不逢北国之秋，已将近十余年了。

在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。

在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。

这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

XXX散文《故都的秋》原文赏析秋天，无论在哪个地方，都是美好的。

但北国的秋天，却特别清澈、静谧、凄凉。

我不远千里，从杭州到青岛，再从青岛到北平，只为了品尝这故都的秋天。

江南的秋天当然也美丽，但草木凋零得慢，空气湿润，天色淡雅，常常多雨少风。

身处于苏州、上海、杭州、厦门、香港或广州等城市中，人们只能感受到一点点清凉，无法完全领略秋天的味道、色彩、意境和姿态。

秋天不是名花，也不是美酒，那种半开、半醉的状态不适合欣赏秋天。

我已经十余年没有品尝到北国的秋天了。

每年南方的秋天，我总会想起陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫鸣、玉泉的月夜和潭柘寺的钟声。

即使在北平不出门，住在皇城人海之中的一间破屋里，早晨泡一碗浓茶，坐在院子里，依然能看到高高的碧绿天空，听到青天下驯鸽的飞翔声。

从槐树叶底向东数着一丝丝漏下来的阳光，或者在破壁腰边，静静地欣赏牵牛花的蓝色或白色，自然而然地感受到秋天的气息。

我认为蓝色或白色的牵牛花最美，紫黑色次之，淡红色最差。

最好在牵牛花底下，长着几根疏疏落落的尖细长秋草，作为点缀。

北国的槐树也是秋天的象征。

像花却不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺满地面。

踩上去没有声音，没有气味，只能感觉到极微细、极柔软的触感。

在树影下扫街的人，扫完后留下的一条条扫帚丝纹，看起来既细腻又清闲，还有点落寞。

古人所说的“梧桐一叶而天下知秋”的意境，大概就在这些深沉的地方吧。

XXX的衰弱残声，更是北国的特色。

因为北平到处都长树，房屋又低，所以无论在哪里，都能听到它们的啼唱。

在南方，只有去郊外或山上才能听到。

这种秋蝉的叫声，在北方简直像是家家户户养在家里的家虫，和蟋蟀和老鼠一样。

还有秋雨，北方的秋雨似乎比南方下得更奇、更有味、更像样。

在灰沉沉的天底下，忽然刮来一阵凉风，雨便扑打下来。

一场雨过后，云渐渐卷向西去，天又晴了，太阳露出了脸。

穿着厚厚的XXX单衣或夹袄的城市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便用缓慢悠闲的声调，微叹着互相问候。

1《故都的秋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册一曲悲凉的恋歌----《故都的秋》教学设计教材分析《故都的秋》是郁达夫极具代表性的一篇作品，因为作家自身的特殊气质及时代背景下人物的命运变化，本文融入特的审美个性，他以“以悲凉为景”，并反复强调自己对北平秋天“清、冷、悲凉”的热爱，以此凸显作家对国之都城-----北平深沉的热爱和眷恋。

课程标准将本单元定义为“文学阅读与写作”，单元篇目为“写景状物散文”，根据其文体特点，应启发学生关注作家的艺术构思及语言表达，获得不同层面的审美体验。

从单元目标来看，引导学生感受景物特点、理解作者情感、梳理并体会情感变化、学会阅读与鉴赏应该是教学的有序发展环节。

学情分析学生在阅读写景抒情散文时会比较自觉地圈画出作者直接表达情感的语段，对大段的写景的文字则采用“跳读"的方式，再加上时间久远，学生很难体会到作家融铸在景物中的独特而细腻的体验。

课文有五幅图景，学生很容易割裂开来思考，不能充分关注到这些景物的共同特点，忽略了作者贯穿于文章中的“文脉”。

教学目标及重难点1、赏景，感受并鉴赏本文故都秋味的独特性。

（重点）2、明情，体会郁达夫“以悲凉为美"的内在情怀。

（难点）教学方法及学法教法：情境创设法引导点拨法梳理整合法学法：想象感受朗读体味圈点批注对比阅读总体设计意图赏景，是为了快速引导学生进入真实的情境体验中，明晓景物的普遍性。

明情，是在赏景的基础上，通过对景物的感性体验和理性分析，理解作者情感的特殊性。

这样设计是为了让学生从浅表的文字理解上升到思维方法和品质的培养，继而获得正确的“热爱自然”的情感态度和价值观，以期达到最终的单元目标，获得独特的审美体验。

教学过程一、情境导入“悲秋"主题古人说“一叶落而知天下秋”，一片叶子往往让人思绪翻飞。

摸摸这片叶子，你想到了什么？（三位学生体验后回答）。

古人是有“悲秋"传统的，在中国文人这里尤其如此，不管是《秋声赋》中的“凄凄切切”，还是《赤壁赋》中的“哀吾生之须臾”，不管是《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”还是《红楼梦》中“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，秋总让人伤感，于是“秋士悲秋”就成为了一种传统，“可是，这秋的深味，非要在北方，才感受得到底。