让学生的个性在阅读教学中大放异彩
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扬。
生齐呼 “ 好 ”。不一 会儿 ，学 习园地上贴 了许多纸 条 ，随 后的一 节语文 课上 ，同学们 开始 了 “ 答疑 招标 ”活 动 ，学 生根 据 自己的兴趣 自主选择学 习内容 ，个性得到了张扬。 ２ ． 自 主选择 学 习的方 法。 “ 语 文 是 实践 性 很 强 的课
阅读 的前提 。
二 、放飞个性 ，让 学生 自主选择 在 阅读教学 中 ，要尊重学 生的个 体差异 ，鼓励 学生选 择适合 自己学 习的 阅读方式和 阅读 内容。
１ ． 自主 选 择 学 习的 内容 。传 统 的课 堂 教 学 是 一大 流 的 ，学 习内容 是计划 性和 指令性 ，对于老 师给 出的教 学任 务 ，每个 学生 必须无 条件全 部完成 ，结果 是忽 视 了学 生个 性 的 差异 ， 以致 学 生无 法 和教 学 内容 进行 有 意 义 的 “ 对 话 ” ，个 性无 法张扬 。教学 中 ，我 极力地 改变 这种现状 。 如在 初读课 文时 ，我 常让学 生选择 自己喜欢 的段 落有感 情 地读 一读 ，喜欢 怎么读就 怎 么读 ，愿 意读 哪一段就 读哪 一 段 ，这样 ，学生都 很来 劲 ，他 们都 想把 自己喜欢 的部分 读 好 。 因为是 自己喜 欢 的 ，学生 都读得 很投入 ， 自然 ，学 习 效 率也就大大提高 了。 教学 《 壶盖 为什 么会动 》时 ，我 让学 生说说 自己想 知 道 什么 ，学生 纷纷 地提 出 自己 的疑 问。 “ 老师 ，为 什么壶 盖 会动呢 ？ ” “ 老师 ，为什 么水 汽会推 动壶盖 呢 ？” “ 老 师 ，为什 么瓦 特能 发明蒸 汽机呢 ？ ”……一个 个 问题 从学 生 的嘴里 脱 口而 出。 “ 同学们 ，你们这 些 问题 都提得 非常 好 。这样 吧 ！让我 们把这 些问题都 写在 纸上 ， 署 上 自己 的 名字，把它贴到学习园地上 ，通过招标的形式 ，集中大家 的 智慧来 解决 它们 ，如果谁 找到 了 问题 的答案 。就拿 下那 张 纸 ，告 诉它 的主人 ，然后 ，再 向全班 发布 ，好吗 ？”学
一
、
教学 中 ，教师 要创设 民主平 等的氛 围 ，保护学生 探求 知识 的积 极性 ，把 自己的心 灵 向学 生敞开 ，把 自己放 在与 学生 平等 的地位 上 ，俯 下身 子倾听 学生 的意见 ，学生 才敢 抬起 头 阐述 自己的观 点。有 了教学 的民主 ，学 生的个性 化 阅读 就有 了宽松 的发展 空 间 ，阅读潜 能就 能得 到最大限度 的释放 。因此 ，我 们必 须创设 民主平 等 的教 学氛 围 ，唤起 学生 学 习的情感 ，引导 学生走 进文本 ——这 是学 生个性 化
。现代 阅读 。
让 学生 的个 性 在阅 读 教 学 中大放 异彩
福建省南安市美林 中心小学 林颖瑜
【 摘 要】
阅读是 学生的个性 化行 为 ，不应 以教 师的分析代 替 学 生的 阅读 实践 。我们 要珍效的教 学策略 ，让 学生有 更 多 自 主 学 习的空 间 ，让 学生的 个性在 阅读 的 实践 活动 中得 到张
程 。 ”语 文实践 本身是 一个过 程 我 们必须为 学生提供 充 裕 的时 间和空 间 ，让不 同个性 ，不 同潜 能的学 生积极投 入 语 文实践 ，以提 高他们 的语文 实践能 力 ，使其个 性获得 最 优 的发展 。教学 《 我们 知道 》一课 ，我 让学生选 择 自己喜 欢 的学 习方法 （ 可是 朗读 、绘 画等 方法 ），与 自己的学 习 伙伴 一起 合作学 习。于是 ，课 堂生机盎 然 ，学 生们 积极 主 动地 投入 到学 习中。交流 时 ，同学们都 用 自己喜欢 的方 式 展现 出 自己读书 的成果 ，画画 的同学画 出树 叶被风 吹起 ， 花草树 木 点头弯腰 ，水面 上荡起 了波纹 的生动画面 。汇报 的 同学 更 是 头头 是 道 ，说 得 有 眉有 眼 ，有 的 说 ： “ 风 来 了，树 叶就会 在枝 头颤动 ，唰唰响 ，那声音 可好听 了。 ” 有的 说 ： “ 我 们知道 如果路边 的林 木向我们 点头 问好的时 候 ，那就 是风 来 了。”有 的说 ： “ 风 来 了，河水就会 泛起 波纹 ，就 像我 们投去一 块石 头似的 。” 朗读 的同学读 得入 情入境 ，这样 的设计 ，拉近 了学生 与文本 的距离 ，凸显 了 学 生的个性 。 三 、延迟 评价 ，让学生亮出 自我 课标指 出 ， “ 评 价要关注 学生 的个 体差异 ，维护学 生 的 自尊心 、 自信 心 ，促进 学生 的全面发 展。 ” “ 逐步培 养 学 生探究性 阅读和 创造性 阅读 的能力 ，提 倡多 角度 、有 创 意 的阅读 。” 因而 ，在教 学中 ， 教 师对 学生正在 交流的 话 题不应 立 即给 予肯 定或否 定的评价 ，而应 以鼓励 的语言 ， 采 用延 迟 评价 的 方 法 ，给 学 生 的想 象 力腾 出 “ 驰 聘韵 空 间 ” ，让学生 畅所欲 言 ，鼓 励其他 学生说 出更多 想法 ，让 不 同层 次的学 生的 思维模式 、 习惯 全部展示 出来 ，使学生 个 人创 造力得 到充分 的发挥 和发展 ，让学生 亮出 自 我 ，真 正 成为学习的主体。 教学 《 精 卫填 海 》时 ，我 让 学生 谈 谈 自己对精 卫 的 看 法 ，一 石激起 干层浪 ，学 生们纷纷表 达 自己对精卫 的看 法。 “ 精 卫很 勇敢 ，他 不怕 困难 。 ” “ 精卫 为了大家不 让 大 海夺去 生命 ，而 日夜填 海 ，他 真为别 人着 想啊 ！我 们要 向他 学 习。” “ 老 师 ，我 觉得精 卫很傻 ，大海 怎么能填 平 呢 ？ 这是 白费 力气 。” “ 我 觉得 精 卫 可 以想 些好 办 法来 填海 ，而不要一块一块衔石头去填海，这样多辛苦啊！” 面对 学生五 花八 门的回答 ，我没做 简单地 肯定或 否定 ，而 是称 赞大家 用心 阅读 ，敢于 大胆 说出 自己的见解 。试想 ， 如果教 师运 用及时评 价而不 是延迟 评价 ， 学 生能 有如此 富 有个性 的思维 ，多 角度 、有 创意 的见解 吗？教师 的延时评 价 ，珍 视 了学 生 的独 特 感 受 ，给 予 了学 生 充 分 的心 灵 自 由 ，这样的课堂是富有生命力的。 总之 ，我们要 珍视学 生对 阅读 材料 的独 特感受 、体验 和 理解 ，让学 生有更多 自主学 习的 空间 ，让 学生 的个 性在 阅读 的实践 活动中得 到张 扬。
【 关键词 】
阅读 个 性 化 自主 评 价
阅读 是一 种再创 造 ，它带有 强烈 的个 性特征 。没有 个 性的 阅读 ，没有创 造 的阅读 ，是 一种 机械 的 “ 死读 书 ，读 死 书 ”。 《 语文课程 标 准 》明确提 出 ： “ 阅读是 学生 的个 性 化行 为 ，不 应 以教 师 的分析代 替学 生的 阅读实践 。 ”因 此 ，我 们必 须营造一 个有 利于学 生个 性化 阅读 的 “ 场” 。 实施 行 之 有效 的教 学策 略 ，让 学 生直 面 文本 ，主 动地 去 读 ，读 出 自己的个性 。 教学民主 ，让学生走进文 本
生齐呼 “ 好 ”。不一 会儿 ，学 习园地上贴 了许多纸 条 ，随 后的一 节语文 课上 ，同学们 开始 了 “ 答疑 招标 ”活 动 ，学 生根 据 自己的兴趣 自主选择学 习内容 ，个性得到了张扬。 ２ ． 自 主选择 学 习的方 法。 “ 语 文 是 实践 性 很 强 的课
阅读 的前提 。
二 、放飞个性 ，让 学生 自主选择 在 阅读教学 中 ，要尊重学 生的个 体差异 ，鼓励 学生选 择适合 自己学 习的 阅读方式和 阅读 内容。
１ ． 自主 选 择 学 习的 内容 。传 统 的课 堂 教 学 是 一大 流 的 ，学 习内容 是计划 性和 指令性 ，对于老 师给 出的教 学任 务 ，每个 学生 必须无 条件全 部完成 ，结果 是忽 视 了学 生个 性 的 差异 ， 以致 学 生无 法 和教 学 内容 进行 有 意 义 的 “ 对 话 ” ，个 性无 法张扬 。教学 中 ，我 极力地 改变 这种现状 。 如在 初读课 文时 ，我 常让学 生选择 自己喜欢 的段 落有感 情 地读 一读 ，喜欢 怎么读就 怎 么读 ，愿 意读 哪一段就 读哪 一 段 ，这样 ，学生都 很来 劲 ，他 们都 想把 自己喜欢 的部分 读 好 。 因为是 自己喜 欢 的 ，学生 都读得 很投入 ， 自然 ，学 习 效 率也就大大提高 了。 教学 《 壶盖 为什 么会动 》时 ，我 让学 生说说 自己想 知 道 什么 ，学生 纷纷 地提 出 自己 的疑 问。 “ 老师 ，为 什么壶 盖 会动呢 ？ ” “ 老师 ，为什 么水 汽会推 动壶盖 呢 ？” “ 老 师 ，为什 么瓦 特能 发明蒸 汽机呢 ？ ”……一个 个 问题 从学 生 的嘴里 脱 口而 出。 “ 同学们 ，你们这 些 问题 都提得 非常 好 。这样 吧 ！让我 们把这 些问题都 写在 纸上 ， 署 上 自己 的 名字，把它贴到学习园地上 ，通过招标的形式 ，集中大家 的 智慧来 解决 它们 ，如果谁 找到 了 问题 的答案 。就拿 下那 张 纸 ，告 诉它 的主人 ，然后 ，再 向全班 发布 ，好吗 ？”学
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教学 中 ，教师 要创设 民主平 等的氛 围 ，保护学生 探求 知识 的积 极性 ，把 自己的心 灵 向学 生敞开 ，把 自己放 在与 学生 平等 的地位 上 ，俯 下身 子倾听 学生 的意见 ，学生 才敢 抬起 头 阐述 自己的观 点。有 了教学 的民主 ，学 生的个性 化 阅读 就有 了宽松 的发展 空 间 ，阅读潜 能就 能得 到最大限度 的释放 。因此 ，我 们必 须创设 民主平 等 的教 学氛 围 ，唤起 学生 学 习的情感 ，引导 学生走 进文本 ——这 是学 生个性 化
。现代 阅读 。
让 学生 的个 性 在阅 读 教 学 中大放 异彩
福建省南安市美林 中心小学 林颖瑜
【 摘 要】
阅读是 学生的个性 化行 为 ，不应 以教 师的分析代 替 学 生的 阅读 实践 。我们 要珍效的教 学策略 ，让 学生有 更 多 自 主 学 习的空 间 ，让 学生的 个性在 阅读 的 实践 活动 中得 到张
程 。 ”语 文实践 本身是 一个过 程 我 们必须为 学生提供 充 裕 的时 间和空 间 ，让不 同个性 ，不 同潜 能的学 生积极投 入 语 文实践 ，以提 高他们 的语文 实践能 力 ，使其个 性获得 最 优 的发展 。教学 《 我们 知道 》一课 ，我 让学生选 择 自己喜 欢 的学 习方法 （ 可是 朗读 、绘 画等 方法 ），与 自己的学 习 伙伴 一起 合作学 习。于是 ，课 堂生机盎 然 ，学 生们 积极 主 动地 投入 到学 习中。交流 时 ，同学们都 用 自己喜欢 的方 式 展现 出 自己读书 的成果 ，画画 的同学画 出树 叶被风 吹起 ， 花草树 木 点头弯腰 ，水面 上荡起 了波纹 的生动画面 。汇报 的 同学 更 是 头头 是 道 ，说 得 有 眉有 眼 ，有 的 说 ： “ 风 来 了，树 叶就会 在枝 头颤动 ，唰唰响 ，那声音 可好听 了。 ” 有的 说 ： “ 我 们知道 如果路边 的林 木向我们 点头 问好的时 候 ，那就 是风 来 了。”有 的说 ： “ 风 来 了，河水就会 泛起 波纹 ，就 像我 们投去一 块石 头似的 。” 朗读 的同学读 得入 情入境 ，这样 的设计 ，拉近 了学生 与文本 的距离 ，凸显 了 学 生的个性 。 三 、延迟 评价 ，让学生亮出 自我 课标指 出 ， “ 评 价要关注 学生 的个 体差异 ，维护学 生 的 自尊心 、 自信 心 ，促进 学生 的全面发 展。 ” “ 逐步培 养 学 生探究性 阅读和 创造性 阅读 的能力 ，提 倡多 角度 、有 创 意 的阅读 。” 因而 ，在教 学中 ， 教 师对 学生正在 交流的 话 题不应 立 即给 予肯 定或否 定的评价 ，而应 以鼓励 的语言 ， 采 用延 迟 评价 的 方 法 ，给 学 生 的想 象 力腾 出 “ 驰 聘韵 空 间 ” ，让学生 畅所欲 言 ，鼓 励其他 学生说 出更多 想法 ，让 不 同层 次的学 生的 思维模式 、 习惯 全部展示 出来 ，使学生 个 人创 造力得 到充分 的发挥 和发展 ，让学生 亮出 自 我 ，真 正 成为学习的主体。 教学 《 精 卫填 海 》时 ，我 让 学生 谈 谈 自己对精 卫 的 看 法 ，一 石激起 干层浪 ，学 生们纷纷表 达 自己对精卫 的看 法。 “ 精 卫很 勇敢 ，他 不怕 困难 。 ” “ 精卫 为了大家不 让 大 海夺去 生命 ，而 日夜填 海 ，他 真为别 人着 想啊 ！我 们要 向他 学 习。” “ 老 师 ，我 觉得精 卫很傻 ，大海 怎么能填 平 呢 ？ 这是 白费 力气 。” “ 我 觉得 精 卫 可 以想 些好 办 法来 填海 ，而不要一块一块衔石头去填海，这样多辛苦啊！” 面对 学生五 花八 门的回答 ，我没做 简单地 肯定或 否定 ，而 是称 赞大家 用心 阅读 ，敢于 大胆 说出 自己的见解 。试想 ， 如果教 师运 用及时评 价而不 是延迟 评价 ， 学 生能 有如此 富 有个性 的思维 ，多 角度 、有 创意 的见解 吗？教师 的延时评 价 ，珍 视 了学 生 的独 特 感 受 ，给 予 了学 生 充 分 的心 灵 自 由 ，这样的课堂是富有生命力的。 总之 ，我们要 珍视学 生对 阅读 材料 的独 特感受 、体验 和 理解 ，让学 生有更多 自主学 习的 空间 ，让 学生 的个 性在 阅读 的实践 活动中得 到张 扬。
【 关键词 】
阅读 个 性 化 自主 评 价
阅读 是一 种再创 造 ，它带有 强烈 的个 性特征 。没有 个 性的 阅读 ，没有创 造 的阅读 ，是 一种 机械 的 “ 死读 书 ，读 死 书 ”。 《 语文课程 标 准 》明确提 出 ： “ 阅读是 学生 的个 性 化行 为 ，不 应 以教 师 的分析代 替学 生的 阅读实践 。 ”因 此 ，我 们必 须营造一 个有 利于学 生个 性化 阅读 的 “ 场” 。 实施 行 之 有效 的教 学策 略 ，让 学 生直 面 文本 ，主 动地 去 读 ，读 出 自己的个性 。 教学民主 ，让学生走进文 本
