幼儿园角色游戏中的教师角色

教师在幼儿游戏中的角色爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。

正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。

通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。

以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。

孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。

这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

针对幼儿游戏中的自发探索与需求，近几年所创新的区域游戏，可以让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按自己的方式和意愿进行游戏，教师对幼儿的直接控制程度降低。

为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。

一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。

只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。

教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。

教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。

幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨引言：幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中重要的一环，通过自主选择和自由发挥，幼儿可以获得多方面的发展。

而在这个过程中，教师的角色起着至关重要的作用。

本文将探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位，包括观察者、指导者、伙伴和评估者四个方面，并提出实施自主游戏活动时教师需要具备的素养。

一、观察者在幼儿自主游戏活动中，教师首先要起到观察者的角色。

通过仔细观察幼儿的游戏行为、思维方式和表现，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，进而有针对性地提供合适的支持。

教师观察的重点包括但不限于以下几个方面：1. 观察幼儿的选择和决策能力：教师可以观察幼儿在游戏活动中的自主选择和决策能力，如他们如何选择游戏对象，如何规划游戏场景等。

2. 观察幼儿的社交能力：教师可以观察幼儿在游戏过程中与他人的互动和沟通方式，了解他们的社交技巧和合作能力。

3. 观察幼儿的问题解决能力：教师可以通过观察幼儿在游戏中如何应对挑战和解决问题，了解他们的问题解决能力和创造力。

教师通过观察的结果，可以对幼儿的发展进行全面评估，为后续的指导提供依据。

二、指导者观察了幼儿的游戏行为后，教师需要扮演指导者的角色，为幼儿提供适当的支持和指引。

指导者的任务包括但不限于以下几个方面：1. 提供材料与环境：教师应提供丰富多彩的游戏材料和环境，以满足幼儿的不同需求和兴趣。

2. 提供启发性问题：在幼儿游戏过程中，教师可以通过提出启发性的问题来引导幼儿思考、探索和发现。

3. 资源整合与延伸：教师可以根据幼儿的游戏需求，提供额外的资源和延伸活动，以促进幼儿的发展。

4. 情感支持：在游戏过程中，教师需要提供情感上的支持，鼓励幼儿尝试和探索，并在他们遇到困难时给予鼓励和指导。

通过有效的引导和指导，教师可以帮助幼儿更好地发挥自主游戏的作用，达到更好的教育效果。

三、伙伴教师在幼儿自主游戏活动中还可扮演伙伴的角色，与幼儿一起参与游戏。

幼儿园游戏活动中的教师角色定位幼儿园是孩子们成长的摇篮，是他们人生中的第一个阶段，这个阶段的经历将对他们的未来产生深远的影响。

而游戏活动是幼儿园生活的重要组成部分，通过游戏，孩子们不仅可以得到身体的锻炼，更能在愉快的氛围中学习到各种知识和技能。

那么，在幼儿园游戏活动中，教师的定位是什么呢？教师是游戏活动的引导者。

幼儿的认知能力和自主能力还在发展中，他们需要教师的引导来帮助他们理解游戏的意义，掌握游戏的技巧，以及如何在游戏中与人相处。

教师需要观察每个孩子的特点和需要，然后根据这些特点和需要来设计游戏活动，引导他们参与其中，从而使他们在游戏中得到成长。

再次，教师是游戏活动的观察者。

教师需要用专业的眼光去观察孩子们在游戏中的表现，包括他们的行为、情绪、交往等方面。

通过观察，教师可以了解孩子们的发展状况，发现问题，并及时给予解决。

同时，教师还需要记录下这些观察结果，以便于进行教学分析和改进。

教师是游戏活动的评价者。

在游戏结束后，教师需要对孩子们的游戏表现进行评价。

这个评价不仅仅是看孩子们在游戏中的表现，更是要看他们在游戏中的成长和发展。

教师需要根据评价结果，对教学进行反思和改进，以更好地满足孩子们的需求。

然而，在实际的教学中，我们也发现了一些问题。

比如，有些教师过于注重游戏的规则，而忽视了孩子们的自主性；有些教师过于参与游戏，而忽视了孩子们的独立性；有些教师则完全放任孩子们自己游戏，而忽视了教师的引导作用。

这些做法都是不正确的，教师需要根据实际情况，找到适合自己的角色定位，以更好地促进孩子们的发展。

在幼儿园游戏活动中，教师的角色不仅仅局限于引导者、参与者、观察者和评价者，他们还应该是孩子们游戏过程中的支持者和鼓励者。

当孩子们在游戏中遇到困难或挫折时，教师要给予他们耐心的指导和支持，帮助他们克服困难，找到解决问题的方法。

同时，教师还要鼓励孩子们勇敢地尝试新的事物，培养他们的自信心和自主能力。

与此同时，教师还要关注孩子们的个性发展，尊重他们的兴趣和特长。

角色游戏中教师的角色定位《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。

应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。

”游戏是最适合幼儿的一种活动方式，在游戏中幼儿自由选择、自主展开、自发交流，幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性得到充分发挥。

同样陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。

所以我在组织幼儿进行角色游戏中，做了一些尝试。

一、创设自由氛围让幼儿自主游戏首先，我们要多开展一些与主题相关的游戏，让幼儿自由选择。

每个幼儿都喜欢玩游戏，只要我们给他创造合适的环境。

所以随着主题活动的开展，幼儿对主题的内容有了一定的了解，也有了浓厚的兴趣，我们就要及时为幼儿开设相关的游戏，如：前一段时间，我们开设的主题是《各行各业》，于是在认识并了解了一些小吃店的基础上，我们就开始制作各种小点心了，孩子们用不同的材料制作了各种饺子、面条、油条等，在做了很多以后，“小吃店”就自然而然地开了出来。

小吃店的生意可好了，各行各业的工作人员都来买早点，他们挣了很多的钱。

同时我们还根据孩子们的提议，开设了一个鲜花制作厂，许多爱做手工的孩子就在这个厂里制作鲜花，鲜花店的鲜花快卖光了，营业员就会到鲜花制作厂去进货，孩子们玩的不亦乐乎。

在游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。

我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

其次，在游戏的内容上，根据时间及特定氛围安排活动、提供材料。

角色游戏是孩子对现实生活的一种模仿，是对随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例的反映。

例如：在刚开学时，孩子们在家刚刚过完新年，于是我们的超市里增加了许多新年的东西。

如鞭炮、冬天的围巾、手套、帽子等，孩子们都喜欢去买。

男孩子特别喜欢超市的鞭炮，买了许多回家。

于是娃娃家一下热闹了起来，鞭炮放了一次又一次，大家玩得可开心了。

游戏中教师的角色教师在开展游戏过程中处于什么样的角色、如何布置游戏场地、如何设置游戏情境、如何投放游戏材料，以及如何介入幼儿游戏并进行有效指导的独特见解。

教师应同时充当以下多种角色。

一、师者———幼儿游戏环境的创设者《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

《纲要》同时指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

首先，为幼儿提供开放性的游戏空间。

一次区域活动中，我发现倩倩和小凯分别从活动室搬了两张椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布绒玩具和一块小纱巾，小凯搬来一扇小屏风，将两人围在里面，设置成一个“私密小空间”，两个人待在里面玩了大约５０分钟，直到停止游戏的音乐响起，他们才匆匆收拾材料，回到活动室。

两个幼儿一男一女，平时就是非常要好的朋友，在此类游戏中，教师能关注幼儿的交往需要，为幼儿提供开放性的游戏空间，让他们在自主游戏中，促进自身社会性交往能力的发展。

其次，为幼儿提供充足的游戏时间。

在一次大班角色游戏“婚礼”中，我看到美丽又能干的“新娘”在精心布置好“新房”后，亲自到“朋友家”中送“请柬”，然后披上洁白的“婚纱”和英俊的“新郎”在“家”中等待“客人”前来祝福。

当美丽的“新娘”发现“家”里招待“客人”的东西太少时，又急匆匆地跑去购买“烤串”“薯条”和“奶茶”。

看到“客人”们吃饱喝足，“新娘”的脸上露出了甜蜜的笑容。

虽然这次的游戏时间足足用了一小时十分钟，但幼儿依然情绪高涨，展现出较高的游戏水平。

再次，为幼儿提供丰富的游戏材料。

参观安吉幼儿园，我们看到各种高低不同的人字梯，长短不同的竹梯、木板，大小不同的旧轮胎、积木和砖头，高矮不同的木桩、板凳以及各种气垫，废旧铁锅、铁铲、钢碗、钢盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操场上的每一个角落，幼儿可以根据自己的兴趣和游戏需要随时取放，充分发挥了生活材料在幼儿游戏中的重要作用。

一、幼儿园体育游戏中教师角色存在的问题《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。

健康教育是幼儿园教育的一项重要内容，开展体育游戏是提高幼儿身体素质和心理健康的切实可行的途径和手段。

但是，幼儿园教师作为体育游戏的设计者、支持者和引导者，在幼儿园体育教学中存在设计缺乏体育知识、游戏情境单一，忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励，过多成人化语言、指导方式单一等问题。

（一）教师作为设计者：缺乏体育知识，游戏情境单一1.缺乏相关的幼儿体育知识案例1：小班体育游戏“小小特警员”活动目标：发展跪爬与匍匐向前爬的动作技能活动重点：匍匐向前爬的速度和姿势活动难点：匍匐向前爬时膝盖的发力活动流程：热身运动一练习跪爬一练习匍匐向前爬一放松运动在练习匍匐向前爬的环节中：第一次体验匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要领（双臂屈肘向前爬行，两腿贴至垫子，屁股放下，不要抬头，膝盖要学会用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解决第一次匍匐向前爬出现的问题）一第三次匍匐向前爬（速度和动作准确化）一总结匍匐向前爬的要领。

在案例1中，活动的难度是循序渐进的。

但是，匍匐爬行一般是在大班进行，对于初次进行爬练习的小班幼儿来说，有一定的难度，显然教师没有相关的幼儿体育知识。

虽然教师设计得很具体，但在实际教学中幼儿的学习效果并不好，这也说明小班幼儿对于匍匐向前爬是不适应的。

而且，活动重点不应该放在匍匐向前爬的速度和姿势上。

个别能力强的幼儿，可以进行尝试，学习规范动作。

对于大多数小班幼儿来说，只能作为一种尝试，而不是重点。

2.游戏情境过于单一案例2：大班体育游戏“烧烤游戏”中的游戏规则双人游戏的规则：先请一个小朋友扮“食物”平躺在垫子上，双手交叉握紧拳紧贴胸口。

另一个小朋友扮“厨师”，从“食物”身上跨过去，当作烤一次；等到“厨师”跨过“食物”以后，“食物”要立刻翻个身，双手和脚尖撑地，屁股翘起呈拱门状，这次，“厨师”要从“食物”的身体下面钻过去，算作烤两次。

再看幼儿园游戏活动中教师的角色地位一直以来，幼教工作者对《幼儿园教育指导纲要》中“教师应该成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者”的表述似乎已经理解，但却很难做到。

唐代韩愈曾说“师者，所以传道授业解惑也”，其中的“传、授、解”已被逐渐转化成如今的“支持、合作、引导”。

而教师、幼儿这两个自古就被明确分成主导、主体的两个群体，如今也发生了根本性的改变一教师的主导地位和幼儿的主体地位在游戏活动中同等重要。

那么我们教师又该怎样去演绎自己的角色或者说在实践中如何把握好自己的度呢？我们知道，幼儿园游戏活动的因素主要有四个一教师、幼儿、游戏内容、环境。

而教师则是游戏活动的主导者，需要考虑“幼儿喜欢什么类型的游戏”“游戏需要什么样的环境”“教师怎样在游戏中进行指导”等等问题。

多元化的教育模式给我们教师赋予更为重要的任务，那就是要让孩子们学会自己游戏、自主学习。

也就是说在游戏的过程中教师“传授”的身份是支持者、合作者、引导者，“传授”的方法是让幼儿自主游戏。

而所有这些只有放弃教师的主导地位，重新构建游戏活动中各个要素的关系，才能让幼儿有一个宽松的探究空间，可以自由地展示自己的行为，为个性发展奠定基础。

在不断探索中我们发现，两种不同的教学行为确实会带来极不同的两种教学效果。

案例《蝴蝶》（中班科学）中，教师将根据蝴蝶的成长过程把教室布置成各个展区。

幼儿可以自由观赏，而教师则不急于告诉他们蝴蝶的成长过程，而是鼓励幼儿观看、思考。

在学习的结果不明确的时侯，通过自主观看故事帮助幼儿解决问题，让他们在自主探究的过程中习得各方面的能力。

通过此案例，我们不难看出，教师的地位发生了根本性的改变。

当幼儿在观察时，教师的身份是合作者、引导者;当幼儿为探究的结果而争论不休时，教师创设了情景故事帮助他们解决问题，此时教师的角色是支持者。

整个活动中教师没有把知识直接教给幼儿，而是在支持、帮助、引导他们自主游戏。

幼儿有了充分的思索、探索的空间，才能在老师的支持下自己克服困难、不断探究、不断总结获得知识和正确的结论。

幼儿园游戏教学中教师的角色定位研究游戏是幼儿的基本活动，兴趣是幼儿学习的最初动力。

幼儿园的游戏教学并不是游戏与教学的简单相加，而是将游戏与教学统一起来，教会幼儿主动学习和发展。

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，游戏教学作为学前教育的一种重要教学方式，其主要目的便是促进幼儿的身心教育全面发展，让幼儿在游戏的过程中保持健康的同时，还能提高艺术品位，并能够学会语言、社会交流和科学知识。

因此，游戏教学的实施必须对幼儿具有强烈的针对性，能够帮助幼儿全面发展。

一、幼儿教学中游戏教学的地位与作用教育家们曾经认为，游戏是儿童最主要的活动方式。

由大多数人的成长经历来看，游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，玩耍是孩子的天性，游戏是幼儿最基本的活动。

在游戏的过程中幼儿能够以最自然的方式得到丰富的知识和外界的联系，从而促进心理的发育与成长。

基于幼儿这一心理发展特点，游戏教学便被广泛应用于幼儿园的教学中。

在游戏教学中，幼儿可以获得多方面的经验，并且在自觉与不自觉的游戏尝试中，幼儿能够与同伴之间形成早期社会行为的交往，并且为选择适宜的发展道路奠定了基础。

总得来说，游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个人品质。

通过实行游戏教学，幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。

因此，游戏教学在幼儿教学中有着至关重要的作用。

二、教师是游戏教学中的策划者与领导者在幼儿园的游戏教学中，涉及到两大主体，而根据新的《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，教育要尊重幼儿身心发展规律的基本特点，并能够充分重视幼儿的学习品质。

也就是说，幼儿在游戏的过程中既能够觉得身心愉快，又能够让幼儿学到知识并达成教学目标。

因此，教师在设计游戏教学中既要全面又要有针对性。

在游戏教学过程中，教师要从头至尾扮演好决策者的角色，使得幼儿在享受游戏愉快的同时，也能根据教师的有意指引，学到相关的经验与知识；或者是在教学活动中，教师在教会幼儿某种经验时引入相关的游戏过程与环节，使得幼儿能够根据教师的游戏安排认知思考并在游戏中自身得到经验，从而更好地接受教师教给他们的教学理论。

幼儿园大班幼儿角色游戏中的教师有效指导策略分析角色游戏在学前教育当中，是比较常见的教学活动与方式，但是，却因指导问题致使角色扮演游戏未发挥其应有的辅助教学价值，处在学前教育阶段的幼儿，每天会参加各种各样的游戏活动，其中角色扮演游戏获得了广大幼儿的喜欢与青睐，幼儿在参加角色游戏时，既能满足他们的身心需求，又能在一定程度上提高幼儿对游戏活动的参与性。

在日常工作过程中，教师需要不断探究角色游戏，对游戏过程中产生的各种状况开展针对性的指导，以此来有效发挥出角色游戏给幼儿带来的教育作用。

一、角色扮演游戏对幼儿的教育价值幼儿阶段是培养思维能力与想象能力的主要阶段，而游戏又能够很好地吸引学生的注意力，是幼儿与生俱来的，教师可以有效利用幼儿这一特点，从而有效激发出他们的兴趣，教师在对幼儿的兴趣进行指导，就可以有效更新成幼儿的学习兴趣。

为幼儿落实角色扮演游戏，有助于幼儿以积极的情绪与态度来参与一日活动，并在老师的指引下，可以拓展幼儿的逻辑思维能力以及想象力，这对他们的未来学习与生活也能够带来很大帮助，有许多教学研究表示，角色游戏与一些老式教学方法对比，在幼儿教育课堂上前者具有一定的推进作用，不仅可以顺利的完成教学目标，对幼儿来讲也是更愿意接受的。

在开展角色扮演游戏环节中，教师不仅可以参与其中，而且还可以提高教师与幼儿之间的情谊，借助角色扮演活动，教师可以和幼儿进行很好的互动，产生密切的情感，以此来创造出平等、和谐的关系，这样不仅仅可以让幼儿体会到教师的关心与关注，甚至还会把教师当成自己在幼儿园里最亲近的人[2]。

与此同时，在课堂上开展幼儿角色扮演游戏，还能够推进幼儿的智力发育。

老师可以借助角色扮演活动将自身拥有的知识、生活经验以及教学意图间接传达给幼儿，促使幼儿可以在放松、欢快的气氛当中获得高质量的教育。

二、角色扮演游戏的指导策略为幼儿开展角色扮演游戏，对幼儿的身心健康发展是非常有益的，老师要在落实角色扮演游戏环节中不断强化自身指导能力。

浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而小班的角色游戏在幼儿园的教学实践中占据着重要的地位。

在这个阶段，孩子们正在建立自己的社交技能、情感认知和逻辑思维能力，通过角色游戏，他们可以模仿生活中的各种角色，从中学习到不同的情感表达和社交技能。

在这个过程中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。

本文将从幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略进行探讨，希望可以为幼儿园教师提供一些实用的参考。

一、教师介入的方法1. 模仿示范在孩子们进行角色游戏时，教师可以根据孩子们的兴趣和喜好，选择一个角色进行模仿示范，让孩子们观察并学习。

教师可以扮演一个快乐的店员，与孩子们进行模拟购物的游戏，让孩子们学会礼貌用语和基本的交际技巧。

2. 引导交流教师可以在角色游戏中引导孩子们进行交流，让他们学会分享自己的想法和情感。

在模仿家庭角色游戏中，教师可以引导孩子们谈论自己的家人、喜欢做的事情，让他们学会表达自己的情感和思想。

3. 提供道具教师可以根据游戏的主题和情境，向孩子们提供一些合适的道具，使得角色游戏更加真实和有趣。

在扮演医生和患者的游戏中，教师可以提供医生服装和玩具医疗器械，让孩子们更容易地融入游戏的氛围中。

4. 观察和记录教师可以在角色游戏中观察孩子们的表现和行为，及时记录孩子们的进步和成长。

这有助于教师更好地了解每个孩子的个性和需求，为他们提供更加精准的指导和帮助。

二、指导策略1. 鼓励自由发挥在角色游戏中，教师应该鼓励孩子们进行自由发挥，不要对他们的行为和想法进行过多的干预和限制。

这有利于培养孩子们的创造力和想象力，让他们在游戏中获得更多的乐趣和经验。

2. 提供积极反馈教师在角色游戏中应该给予孩子们积极和及时的反馈，肯定他们的努力和表现，鼓励他们勇敢尝试和表达自己的想法。

这有助于增强孩子们的自信心和自尊心，让他们更加愿意参与到角色游戏中。

3. 引导合作交流在角色游戏中，教师可以引导孩子们进行合作交流，让他们学会分享和倾听他人的意见和建议。

自主游戏中幼儿教师的角色定位摘要：在幼儿园课程游戏化改革中，我们努力转变教师角色，促进教学方式的转变。

在自主游戏中，教师的角色定位是：认真观察，主动发现者；忠实伙伴，游戏支持者；充分信任，幼儿保护者。

对此，本文进行了详细探究，期待着能为相关研究提供有价值的参考。

关键词：自主游戏；幼儿教师；角色定位在传统的幼儿园课程实施的过程中，教师是高高在上的权威者，是集体教学中的高度控制者。

而这些都不利于幼儿自主探究性学习，不利于课程的生成，因此孩子们的自主学习能力、创新能力都比较低。

而且孩子们游戏的时间变少，不利于他们身心健康发展。

为此我们开展了大量的自主游戏，以延长孩子们的游戏时间，推动幼儿自主学习，培养他们的创新能力。

而在这个过程中教师角色的转变是个关键。

本文将对自主游戏中幼儿教师的角色定位进行详细探讨。

一、认真观察，主动发现者在孩子们进行自主游戏时，教师并非无事可做，而是需要在旁边认真观察幼儿的游戏行为，并抓住他们游戏中的“哇时刻”，使用录像或拍照等形式记录下来。

如在一次自主游戏结束时，有的教师会用白板把自己刚刚制作的PPT播放给孩子们观看，那是孩子们自主游戏时的场景，大家边看边开心地笑着。

教师会从照片与镜头中发现问题，提出问题，这时孩子们就会给出很多答案，掌声、笑声萦绕在教室里。

与幼儿进行分享后教师的工作还没有结束，他们会根据这些资料开展集体讨论活动，就如看图说话般，对幼儿的游戏行为进行定位解读。

在描述孩子们自主游戏的过程中发现他们的兴趣与发展需求，确定他们的发展水平。

从表面来看，教师并没有在孩子们自主游戏时与他们进行实际的互动，但是却通过自主游戏后的分享与教研活动实现与了幼儿的沟通。

在自主游戏中，教师并没有对幼儿的游戏行为进行控制，而是给他们自主探究的机会，让他们感受到“真游戏”的自主与快乐，教师只是扮演了观察者与发现者的角色，这其实也是一种实实在在的参与，对于为幼儿制订下一步的游戏策略提供了有价值的参考依据。

幼儿园户外自主游戏中教师的角色定位摘要：在当前幼儿教学进行的过程当中，要注意游戏的开展游戏是最为基本的活动，特别是户外自主游戏对幼儿的成长具有的影响也是比较深远的，需要教师在其中做好有效的指导。

在户外自主游戏当中，教师的角色定位是非常重要的，要认准教师在其中的具体定位，让幼儿成为游戏进行过程当中的主导者，发挥幼儿的自主性以及积极性。

当然教师也需要深入地了解幼儿的现状，加强针对户外自主游戏的有效指导，确保游戏开展得更加顺利和正常。

本文这样分析在户外自主游戏推进的过程当中教师在其中的角色定位。

关键词：户外自主游戏；教师；角色定位自主游戏简单来说就是将幼儿主体性发挥出来的有效游戏，是幼儿自主参与进去的各项活动。

在幼儿园当中游戏就是教育的特色，户外自主游戏的开展是属于全员开放形式的游戏，在整个幼儿园的各个角落都设置有活动的场地，而且户外自主游戏进行的时候幼儿各项能力也得到了有效的培养。

因此在开展户外自主游戏的时候，教师要着重地加强对于幼儿的有效指导，认清楚自己在幼儿户外自主游戏当中的具体定位。

1户外自主游戏中教师角色定位在幼儿园中开展的幼儿游戏里面教师的角色是变化多样比较丰富的，教师在幼儿发展的过程当中是非常重要的伙伴，一方面需要让幼儿在自主游戏推进的时候更多地展现自己的特色，展现自己的能力，另一方面也需要加强和幼儿之间的有效沟通和真诚的交流，站在平等的角度上和幼儿进行对话。

要更多地关注幼儿的需求以及未来的发展，角色的定位也要更加的灵活，采用更加科学，较为合理的指导策略，从而让幼儿在户外自主游戏当中获得更多的发展，取得更多的进步，真正享受到游戏的快乐。

因此教师在对户外自主游戏进行有效组织和设计的时候，要深入地研究幼儿的身心发展状况，结合幼儿教育改革的发展方向，对教育理念进行转变和优化，重新调整在其中教师的精准定位，使得幼儿可以真正地成为户外自主游戏开展过程当中的主导者。

1.1观众的角色户外自主游戏是幼儿自主进行探索以及不断发展的整个过程，幼儿在参与到这些游戏的过程当中，教师在其中应该承担起观众的这一角色。

2020摘要：本文以课程游戏化精神为指导，以教研活动和现场实录为研讨方式，探讨教师在户外游戏中的三个关键定位：教师在前留白幼儿游戏生发空间、教师“退后”观察支持幼儿游戏时刻、教师归位准确辨识正确回应幼儿，更好地提升教师课程建设和实践水平。

关键词：户外游戏教师角色课程游戏化户外游戏，空间广，环境新，变化大，刺激多，这些特点赋予了户外课程更多可能性、生发性、创造性。

虞永平教授诠释课程游戏化最终目是促进幼儿发展，提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平，因此，自由自主创造愉悦的游戏精神也成为教师开展户外游戏的指针，在户外游戏过程中，教师该如何准确定位自己的角色，对游戏的开展、对课程的建构显得尤为重要。

一、教师“在前”，留白幼儿游戏生发空间在课程游戏化精神引领下，在游戏前，教师该怎样做呢？我们对此开展了第一次研讨活动：游戏生成前教师的角色定位是什么教研实录：王老师：根据课程游戏化精神的自由自主，我认为这个游戏空间是孩子自己去寻找的，前期我们不用过多地去干扰环境、预设环境，自然是孩子最好的老师，我认为老师可以跟随在孩子身旁，把游戏的权利和自主给孩子。

缪老师：华爱华认为，完全安全的环境实质上是“缺少有意义的游戏应有的最重要的元素。

”游戏的乐趣就在于它的不确定性，所以在游戏前教师只要排除可能存在的危险因素，静待孩子的发现。

周老师：虽然游戏是孩子的，但是如果老师心中没有规划那是不专业的，我们需要的不是去规划孩子的游戏，而应该对幼儿游戏生发指导上有一个规划。

小结：游戏生发前，教师不是“旁观者”，而是游戏发起和发展的重要“他人”。

教师应该站在游戏的最前沿，将环境中存在的危险因素排除掉，然后站在幼儿身旁，关注、倾听、记录、分析，判断孩子的能力、态度和情感，陪伴幼儿预设可能。

1.给与幼儿生发游戏的物质可能。

面对户外环境：绿树成荫的樟树林、粗糙不平的水泥操场、野花野草的草坪、大片的种植地、还有落满树叶的角落……教师要带着课程生发的眼睛去观察、寻找。

角色游戏中教师角色的定位游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。

而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。

它是按照幼儿自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或代替的材料以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。

角色游戏能培养幼儿的主动性和创造性。

那么，教师应当如何参与儿童的游戏，在角色游戏中扮演什么样的角色呢？一、幼儿教师是观察者蒙台梭利认为，观察应是幼儿教师必须具备的素质。

她指出“生命本身在运动，为了研究它，探索它的秘密，指导它的活动，就必须观察它，不带先入之见地去了解它。

”在角色游戏中，教师应当是个观察者，注重对幼儿游戏的观察。

1.观察幼儿对游戏的需要和兴趣幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，所以在游戏中，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。

作为教师，不能老是用以前的观点看待幼儿。

所以教师应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。

2.观察幼儿在游戏中的表现角色游戏是幼儿意愿的活动，在游戏中幼儿可以自然表现自己，这时是教师观察幼儿表现的极好机会。

（1）教师要对全班幼儿进行观察。

教师要对全班幼儿在游戏中的表现进行普遍观察，以了解本班幼儿游戏的总体发展水平。

例如，是否每个幼儿都参加了游戏，玩得很开心？（2）教师要对个别幼儿进行观察。

教师在对幼儿普遍观察的基础上，还要对某个幼儿进行观察。

通过观察了解幼儿的发展水平，了解幼儿的想法、能力和行为特点，给幼儿以及时的帮助和指导。

如教师观察到胆小害羞的幼儿只是自己摆弄玩具，这时教师可以带着他参加其他幼儿的游戏活动，使幼儿逐渐与其他幼儿接近，并能相互交往。

3.反复进行观察，做好笔记教师仅凭对幼儿游戏的一次观察，是难以推断出幼儿的游戏特征的。

教师只有对幼儿的游戏进行反复地观察，并做好记录，才能减少偶然因素对游戏的影响，确保观察的结果能正确反映幼儿典型的游戏行为。

小学科学下半月刊《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园教育以游戏为基本教育活动。

其中，角色游戏是幼儿最喜爱的、开展最广泛的一种游戏活动；是幼儿在游戏情境中扮演各种角色，模仿角色的行为方式进行的活动；是对幼儿进行教育的一种好形式。

教师应充分尊重幼儿游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

但如果教师缺乏对游戏的指导方法、策略，就难以达到游戏的教育性，也难以保证通过游戏促进幼儿的身心健康发展。

在角色游戏活动中，我们发现：教师是主导，幼儿基本上是被动的。

教师怎么安排，幼儿就怎么玩，教师机械地安排，幼儿机械地玩。

有的教师甚至不去指导、参与、观察，为幼儿安排完角色，就站到一边去了，幼儿自己玩一会也就索然无味了。

针对这一现状，本文将探讨教师以游戏者的身份参与到幼儿的角色游戏中展开游戏活动的策略。

一、教师以角色身份出现，进行间接指导观察是指导的前提。

教师以角色身份出现，通过周密的观察，发现幼儿进行游戏的需要，从而为制定切合实际的指导方案做准备；了解幼儿的游戏情况使教师的指导可以根据幼儿当时的兴趣和需要加以指点，让幼儿得到及时的暗示和启发，丰富游戏内容，发现游戏情节。

如在“服装店”游戏中，教师发现“裁缝”总是给“顾客”量尺寸后记下数据就行了。

我就以顾客的身份去做衣服，对“裁缝”说：我要做件合体、漂亮的衣服，不知有哪几种样子适合我？经教师提醒，“裁缝”拿来纸笔画了三个衣服样子，说：您看着几个样子，您喜欢那个？我选择了一种，幼儿这时才量尺寸记数据。

教师又说：“师傅，我什么时间取呀？”“裁缝”拿出纸算了一下日期说：“过几天来取吧。

”我高兴地说：“谢谢你，你今天的服务真周到。

”“裁缝”说：“欢迎您下次再来。

”可见，整个游戏是师生共同完成的。

教师在参与游戏的同时，进行了间接指导，不但丰富了游戏的情节，增加了幼儿游戏的兴趣，而且发挥了幼儿的积极性、创造性和解决问题的能力。