幼儿园角色游戏中的教师角色

教师在幼儿游戏中的角色爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。

正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。

通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。

以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。

孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。

这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

针对幼儿游戏中的自发探索与需求，近几年所创新的区域游戏，可以让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按自己的方式和意愿进行游戏，教师对幼儿的直接控制程度降低。

为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。

一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。

只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。

教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。

教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。

幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨引言：幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中重要的一环，通过自主选择和自由发挥，幼儿可以获得多方面的发展。

而在这个过程中，教师的角色起着至关重要的作用。

本文将探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位，包括观察者、指导者、伙伴和评估者四个方面，并提出实施自主游戏活动时教师需要具备的素养。

一、观察者在幼儿自主游戏活动中，教师首先要起到观察者的角色。

通过仔细观察幼儿的游戏行为、思维方式和表现，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，进而有针对性地提供合适的支持。

教师观察的重点包括但不限于以下几个方面：1. 观察幼儿的选择和决策能力：教师可以观察幼儿在游戏活动中的自主选择和决策能力，如他们如何选择游戏对象，如何规划游戏场景等。

2. 观察幼儿的社交能力：教师可以观察幼儿在游戏过程中与他人的互动和沟通方式，了解他们的社交技巧和合作能力。

3. 观察幼儿的问题解决能力：教师可以通过观察幼儿在游戏中如何应对挑战和解决问题，了解他们的问题解决能力和创造力。

教师通过观察的结果，可以对幼儿的发展进行全面评估，为后续的指导提供依据。

二、指导者观察了幼儿的游戏行为后，教师需要扮演指导者的角色，为幼儿提供适当的支持和指引。

指导者的任务包括但不限于以下几个方面：1. 提供材料与环境：教师应提供丰富多彩的游戏材料和环境，以满足幼儿的不同需求和兴趣。

2. 提供启发性问题：在幼儿游戏过程中，教师可以通过提出启发性的问题来引导幼儿思考、探索和发现。

3. 资源整合与延伸：教师可以根据幼儿的游戏需求，提供额外的资源和延伸活动，以促进幼儿的发展。

4. 情感支持：在游戏过程中，教师需要提供情感上的支持，鼓励幼儿尝试和探索，并在他们遇到困难时给予鼓励和指导。

通过有效的引导和指导，教师可以帮助幼儿更好地发挥自主游戏的作用，达到更好的教育效果。

三、伙伴教师在幼儿自主游戏活动中还可扮演伙伴的角色，与幼儿一起参与游戏。

幼儿园游戏活动中的教师角色定位幼儿园是孩子们成长的摇篮，是他们人生中的第一个阶段，这个阶段的经历将对他们的未来产生深远的影响。

而游戏活动是幼儿园生活的重要组成部分，通过游戏，孩子们不仅可以得到身体的锻炼，更能在愉快的氛围中学习到各种知识和技能。

那么，在幼儿园游戏活动中，教师的定位是什么呢？教师是游戏活动的引导者。

幼儿的认知能力和自主能力还在发展中，他们需要教师的引导来帮助他们理解游戏的意义，掌握游戏的技巧，以及如何在游戏中与人相处。

教师需要观察每个孩子的特点和需要，然后根据这些特点和需要来设计游戏活动，引导他们参与其中，从而使他们在游戏中得到成长。

再次，教师是游戏活动的观察者。

教师需要用专业的眼光去观察孩子们在游戏中的表现，包括他们的行为、情绪、交往等方面。

通过观察，教师可以了解孩子们的发展状况，发现问题，并及时给予解决。

同时，教师还需要记录下这些观察结果，以便于进行教学分析和改进。

教师是游戏活动的评价者。

在游戏结束后，教师需要对孩子们的游戏表现进行评价。

这个评价不仅仅是看孩子们在游戏中的表现，更是要看他们在游戏中的成长和发展。

教师需要根据评价结果，对教学进行反思和改进，以更好地满足孩子们的需求。

然而，在实际的教学中，我们也发现了一些问题。

比如，有些教师过于注重游戏的规则，而忽视了孩子们的自主性；有些教师过于参与游戏，而忽视了孩子们的独立性；有些教师则完全放任孩子们自己游戏，而忽视了教师的引导作用。

这些做法都是不正确的，教师需要根据实际情况，找到适合自己的角色定位，以更好地促进孩子们的发展。

在幼儿园游戏活动中，教师的角色不仅仅局限于引导者、参与者、观察者和评价者，他们还应该是孩子们游戏过程中的支持者和鼓励者。

当孩子们在游戏中遇到困难或挫折时，教师要给予他们耐心的指导和支持，帮助他们克服困难，找到解决问题的方法。

同时，教师还要鼓励孩子们勇敢地尝试新的事物，培养他们的自信心和自主能力。

与此同时，教师还要关注孩子们的个性发展，尊重他们的兴趣和特长。

角色游戏中教师的角色定位《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。

应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。

”游戏是最适合幼儿的一种活动方式，在游戏中幼儿自由选择、自主展开、自发交流，幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性得到充分发挥。

同样陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。

所以我在组织幼儿进行角色游戏中，做了一些尝试。

一、创设自由氛围让幼儿自主游戏首先，我们要多开展一些与主题相关的游戏，让幼儿自由选择。

每个幼儿都喜欢玩游戏，只要我们给他创造合适的环境。

所以随着主题活动的开展，幼儿对主题的内容有了一定的了解，也有了浓厚的兴趣，我们就要及时为幼儿开设相关的游戏，如：前一段时间，我们开设的主题是《各行各业》，于是在认识并了解了一些小吃店的基础上，我们就开始制作各种小点心了，孩子们用不同的材料制作了各种饺子、面条、油条等，在做了很多以后，“小吃店”就自然而然地开了出来。

小吃店的生意可好了，各行各业的工作人员都来买早点，他们挣了很多的钱。

同时我们还根据孩子们的提议，开设了一个鲜花制作厂，许多爱做手工的孩子就在这个厂里制作鲜花，鲜花店的鲜花快卖光了，营业员就会到鲜花制作厂去进货，孩子们玩的不亦乐乎。

在游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。

我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

其次，在游戏的内容上，根据时间及特定氛围安排活动、提供材料。

角色游戏是孩子对现实生活的一种模仿，是对随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例的反映。

例如：在刚开学时，孩子们在家刚刚过完新年，于是我们的超市里增加了许多新年的东西。

如鞭炮、冬天的围巾、手套、帽子等，孩子们都喜欢去买。

男孩子特别喜欢超市的鞭炮，买了许多回家。

于是娃娃家一下热闹了起来，鞭炮放了一次又一次，大家玩得可开心了。

游戏中教师的角色教师在开展游戏过程中处于什么样的角色、如何布置游戏场地、如何设置游戏情境、如何投放游戏材料，以及如何介入幼儿游戏并进行有效指导的独特见解。

教师应同时充当以下多种角色。

一、师者———幼儿游戏环境的创设者《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

《纲要》同时指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

首先，为幼儿提供开放性的游戏空间。

一次区域活动中，我发现倩倩和小凯分别从活动室搬了两张椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布绒玩具和一块小纱巾，小凯搬来一扇小屏风，将两人围在里面，设置成一个“私密小空间”，两个人待在里面玩了大约５０分钟，直到停止游戏的音乐响起，他们才匆匆收拾材料，回到活动室。

两个幼儿一男一女，平时就是非常要好的朋友，在此类游戏中，教师能关注幼儿的交往需要，为幼儿提供开放性的游戏空间，让他们在自主游戏中，促进自身社会性交往能力的发展。

其次，为幼儿提供充足的游戏时间。

在一次大班角色游戏“婚礼”中，我看到美丽又能干的“新娘”在精心布置好“新房”后，亲自到“朋友家”中送“请柬”，然后披上洁白的“婚纱”和英俊的“新郎”在“家”中等待“客人”前来祝福。

当美丽的“新娘”发现“家”里招待“客人”的东西太少时，又急匆匆地跑去购买“烤串”“薯条”和“奶茶”。

看到“客人”们吃饱喝足，“新娘”的脸上露出了甜蜜的笑容。

虽然这次的游戏时间足足用了一小时十分钟，但幼儿依然情绪高涨，展现出较高的游戏水平。

再次，为幼儿提供丰富的游戏材料。

参观安吉幼儿园，我们看到各种高低不同的人字梯，长短不同的竹梯、木板，大小不同的旧轮胎、积木和砖头，高矮不同的木桩、板凳以及各种气垫，废旧铁锅、铁铲、钢碗、钢盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操场上的每一个角落，幼儿可以根据自己的兴趣和游戏需要随时取放，充分发挥了生活材料在幼儿游戏中的重要作用。

一、幼儿园体育游戏中教师角色存在的问题《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。

健康教育是幼儿园教育的一项重要内容，开展体育游戏是提高幼儿身体素质和心理健康的切实可行的途径和手段。

但是，幼儿园教师作为体育游戏的设计者、支持者和引导者，在幼儿园体育教学中存在设计缺乏体育知识、游戏情境单一，忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励，过多成人化语言、指导方式单一等问题。

（一）教师作为设计者：缺乏体育知识，游戏情境单一1.缺乏相关的幼儿体育知识案例1：小班体育游戏“小小特警员”活动目标：发展跪爬与匍匐向前爬的动作技能活动重点：匍匐向前爬的速度和姿势活动难点：匍匐向前爬时膝盖的发力活动流程：热身运动一练习跪爬一练习匍匐向前爬一放松运动在练习匍匐向前爬的环节中：第一次体验匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要领（双臂屈肘向前爬行，两腿贴至垫子，屁股放下，不要抬头，膝盖要学会用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解决第一次匍匐向前爬出现的问题）一第三次匍匐向前爬（速度和动作准确化）一总结匍匐向前爬的要领。

在案例1中，活动的难度是循序渐进的。

但是，匍匐爬行一般是在大班进行，对于初次进行爬练习的小班幼儿来说，有一定的难度，显然教师没有相关的幼儿体育知识。

虽然教师设计得很具体，但在实际教学中幼儿的学习效果并不好，这也说明小班幼儿对于匍匐向前爬是不适应的。

而且，活动重点不应该放在匍匐向前爬的速度和姿势上。

个别能力强的幼儿，可以进行尝试，学习规范动作。

对于大多数小班幼儿来说，只能作为一种尝试，而不是重点。

2.游戏情境过于单一案例2：大班体育游戏“烧烤游戏”中的游戏规则双人游戏的规则：先请一个小朋友扮“食物”平躺在垫子上，双手交叉握紧拳紧贴胸口。

另一个小朋友扮“厨师”，从“食物”身上跨过去，当作烤一次；等到“厨师”跨过“食物”以后，“食物”要立刻翻个身，双手和脚尖撑地，屁股翘起呈拱门状，这次，“厨师”要从“食物”的身体下面钻过去，算作烤两次。

再看幼儿园游戏活动中教师的角色地位一直以来，幼教工作者对《幼儿园教育指导纲要》中“教师应该成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者”的表述似乎已经理解，但却很难做到。

唐代韩愈曾说“师者，所以传道授业解惑也”，其中的“传、授、解”已被逐渐转化成如今的“支持、合作、引导”。

而教师、幼儿这两个自古就被明确分成主导、主体的两个群体，如今也发生了根本性的改变一教师的主导地位和幼儿的主体地位在游戏活动中同等重要。

那么我们教师又该怎样去演绎自己的角色或者说在实践中如何把握好自己的度呢？我们知道，幼儿园游戏活动的因素主要有四个一教师、幼儿、游戏内容、环境。

而教师则是游戏活动的主导者，需要考虑“幼儿喜欢什么类型的游戏”“游戏需要什么样的环境”“教师怎样在游戏中进行指导”等等问题。

多元化的教育模式给我们教师赋予更为重要的任务，那就是要让孩子们学会自己游戏、自主学习。

也就是说在游戏的过程中教师“传授”的身份是支持者、合作者、引导者，“传授”的方法是让幼儿自主游戏。

而所有这些只有放弃教师的主导地位，重新构建游戏活动中各个要素的关系，才能让幼儿有一个宽松的探究空间，可以自由地展示自己的行为，为个性发展奠定基础。

在不断探索中我们发现，两种不同的教学行为确实会带来极不同的两种教学效果。

案例《蝴蝶》（中班科学）中，教师将根据蝴蝶的成长过程把教室布置成各个展区。

幼儿可以自由观赏，而教师则不急于告诉他们蝴蝶的成长过程，而是鼓励幼儿观看、思考。

在学习的结果不明确的时侯，通过自主观看故事帮助幼儿解决问题，让他们在自主探究的过程中习得各方面的能力。

通过此案例，我们不难看出，教师的地位发生了根本性的改变。

当幼儿在观察时，教师的身份是合作者、引导者;当幼儿为探究的结果而争论不休时，教师创设了情景故事帮助他们解决问题，此时教师的角色是支持者。

整个活动中教师没有把知识直接教给幼儿，而是在支持、帮助、引导他们自主游戏。

幼儿有了充分的思索、探索的空间，才能在老师的支持下自己克服困难、不断探究、不断总结获得知识和正确的结论。

幼儿园游戏教学中教师的角色定位研究游戏是幼儿的基本活动，兴趣是幼儿学习的最初动力。

幼儿园的游戏教学并不是游戏与教学的简单相加，而是将游戏与教学统一起来，教会幼儿主动学习和发展。

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，游戏教学作为学前教育的一种重要教学方式，其主要目的便是促进幼儿的身心教育全面发展，让幼儿在游戏的过程中保持健康的同时，还能提高艺术品位，并能够学会语言、社会交流和科学知识。

因此，游戏教学的实施必须对幼儿具有强烈的针对性，能够帮助幼儿全面发展。

一、幼儿教学中游戏教学的地位与作用教育家们曾经认为，游戏是儿童最主要的活动方式。

由大多数人的成长经历来看，游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，玩耍是孩子的天性，游戏是幼儿最基本的活动。

在游戏的过程中幼儿能够以最自然的方式得到丰富的知识和外界的联系，从而促进心理的发育与成长。

基于幼儿这一心理发展特点，游戏教学便被广泛应用于幼儿园的教学中。

在游戏教学中，幼儿可以获得多方面的经验，并且在自觉与不自觉的游戏尝试中，幼儿能够与同伴之间形成早期社会行为的交往，并且为选择适宜的发展道路奠定了基础。

总得来说，游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个人品质。

通过实行游戏教学，幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。

因此，游戏教学在幼儿教学中有着至关重要的作用。

二、教师是游戏教学中的策划者与领导者在幼儿园的游戏教学中，涉及到两大主体，而根据新的《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，教育要尊重幼儿身心发展规律的基本特点，并能够充分重视幼儿的学习品质。

也就是说，幼儿在游戏的过程中既能够觉得身心愉快，又能够让幼儿学到知识并达成教学目标。

因此，教师在设计游戏教学中既要全面又要有针对性。

在游戏教学过程中，教师要从头至尾扮演好决策者的角色，使得幼儿在享受游戏愉快的同时，也能根据教师的有意指引，学到相关的经验与知识；或者是在教学活动中，教师在教会幼儿某种经验时引入相关的游戏过程与环节，使得幼儿能够根据教师的游戏安排认知思考并在游戏中自身得到经验，从而更好地接受教师教给他们的教学理论。