小组合作学习如何展示

一 、 课 堂展示 存在 的 问题 １．展 示形 式单 调 ：目前 ，课 堂 展示 主要 表 现 为单 调 的对 话形 式 。例如 ：单一 集 中型对话 、串联 顺 延型 对话 、纠错订正型对话等 ，其共同特点是一人说大家 听 的 明星展 示 ，无非 是 把 教 师 的“一 对 多 ”变 成 了教 师帮 助下 学 生 明星 的“一 对 多 ”，没 有起 到 调 动学 生 全员参 与 的作用 。 ２．展示 动 机 盲 目：有 些 展 示 活 动 只是 虚假 的繁 荣 ，造成 “狂欢流行病 ”，例如 ：动机盲 目症——没有 目标 ，不 问效益 ，为展示而展示 ；内容肤浅症——机 械性记 忆 ，片段 性 阐述 ，缺少辩 证思 维 和创 造 性表 达 ；行 为单 一症— — 老师 问 ，学生答 ，或学生 板演 ，教 师评价 ，琐碎 、肤浅 ；轻度跳 动症——重展示 ，轻倾 听 ，重 表现 ，轻学 习 。
用力 ，泛泛 而谈 。
对 于 需要 展 示 的 问题 ，可 要求 学 生 按照 以下几
点进行展 示 ：ｉ．解 题过程 （应该按照讲解 的思路 去
写 ，便于其他学生看 出问题 的实质 ）；２．解答要点
固剥 盘 煎 宴 量 塑 窒 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼
新 课 堂 的特 征 之一 ，就是 “还 给 ”学 生 说话 的权 利 、表达的权利 ，课堂展示为学生提供 了这样的平 台 。课 堂 因学 生 的展 示而精 彩 ，因学 生 的展 示 而焕发 生命活力。在新课堂中如何引导学生 、小组更好地展 示 ７ 笔 者结 合本 校课 改实践 浅谈小 组合 作学 习中 的 课 堂展 示 。
（二 ）展 示类 型 展示 类 型 分 为静 态 展示 和 动 态展 示 两种 。静态 展 示 即 学 生 经 过 小 组 讨 论 后 将 需 要 展 示 的 内容 抄 写在 黑 板 上 ；而 动态 展 示 则 是 学生 互 动 交 流 过程 中 的展 示 ，需 要 学 生 的语 言组 织 和 表 达 能 力 ，需 要 应 对 其 他 同 学提 问 的能 力 ，以及 相应 的形 体 和行 为表 演 等 能力 。这 需 要 学生 对 所 涉 问题 有 比较 全 面 而深 入 的思考 ，反映 了学生课前准备是 否充分和思维是 否敏 捷 。 （三 ）展 示方 式 展 示 方 式 有 ：书 面 展 示 （抄 写 ）、口头 展 示 （语 言）、行为展示（表演）。书面展示 ，要求学生能将展示 的 内容 条 理化 ，能 较好 地反 映 问题 的要 点和 逻 辑关 系，便于其他同学阅读和理解题意及其解题过程 ；口 头展示要求学生在讲解 、讨论和交流 的过程 中能用 简洁 、流利和通俗的语言表达 自己的思想 ，能较好地 阐述 自己的观点 ；行为 展示 则是 学生 希望 通 过适 当 形式的表演 ，说 明一些简单的道理 ，让 同学了解问题 的实质 。 三 、提 高展 示 效果 的方 法 （一 ）对学生的展示要给 予适当的评价 评 价是 无形 的激励 ，恰 当的评价 能促 进 学 生课 堂展示水平 的提高 ，它直接影响着学生课堂展示 的 积 极 性 和课 堂 教学 的效 果 ，因此 ，应该 多 用 给 力 、赞 美 的语 言 ，多用 欣 赏 的眼光鼓 励学 生 积极参 与 。 （二 ）设 计 富有 启发 性 的 引导 问题 ，激发 学 生 的 思维 ，诱发 学生展 示的欲望 这场改革 的关键 之一是学生手中的导学案 ，它 既影响着学生 自主学习、小组合作讨论的效果 ，也影 响着课堂展示和师生互动的教学效果 ，所 以，导学案 的编制要为学生提供有价值 的内容 ，使学生有话可 说 、有话 好 说 。 因此 ，设 计恰 当的 问题 是关 键 。 （三 ）设 计 多元 化 的 互动 形 式 ，激发 学生 的展 示

有效的小组合作学习模式分享小组合作学习是一种被广泛认可并被应用于教育领域的学习模式。

通过小组合作学习，学生可以相互合作、互相学习，并通过积极的互动来增强对学习内容的理解和掌握。

在这篇文章中，我将分享几种有效的小组合作学习模式，以帮助教师和学生更好地利用小组合作学习来提高学习效果。

一、角色分工合作模式在这种模式下，小组中的每个成员承担着不同的角色和职责。

例如，可以指定一个小组成员担任组长，负责组织和协调小组内的工作；另外一个成员可以担任时间管理员，负责控制和监督学习活动的时间进度；还可以有其他的成员担任记录员、讨论主持人等角色。

通过明确角色分工，可以使小组合作更加有序和高效。

二、问题解决合作模式在这种模式下，小组的学习任务是解决一个给定的问题或挑战。

小组成员需要共同合作，集思广益，分析问题的各个方面，并提出解决方案。

这种模式下的小组合作鼓励学生进行深入思考，培养批判性思维和问题解决能力。

同时，学生可以互相借鉴和协助，提高解决问题的效率。

三、讨论对话合作模式这种模式下，小组成员共同讨论一个特定的话题，并通过对话来交流和分享观点。

学生可以提出问题、提供解释和支持材料，同时也可以回应和批判他人的观点。

这种模式下的小组合作培养学生的表达能力、思辨能力和团队合作能力。

每个成员都有机会参与讨论并展示自己的观点。

四、学习任务分组合作模式这种模式下，小组成员可以根据自己的兴趣和特长来分组，并各自承担一个特定的学习任务。

例如，一个小组成员可以负责收集和整理相关的资料，另一个成员可以负责制作相关的展示材料，另外一个成员可以负责撰写报告等等。

通过合理地分工合作，每个小组成员都能发挥自己的专长，从而提高整个小组的学习效果。

总结起来，小组合作学习是一种有效的学习模式，可以提高学生的学习效果和主动学习的能力。

通过角色分工、问题解决、讨论对话和学习任务分组等不同的合作模式，学生可以在合作中相互学习、互相促进，培养重要的思维能力和团队合作精神。

自己通过读课文思考和讨论 ，在文 中找到答案 ，学懂课
学生 自学之后 ，我都不是急 于提 问个别学生来反馈学 习 文 ， 掌握知识 呢？我反 复思考 ， 寻找最能发挥小组合作学 效果 ， 而是把机会 留个每一个同学 ， 同学们在两人小组 习作用的关键点 。在教参 的启 发下 ， 让 我设计 了一 张图表 ，
簟
学 科 教 学
读课文 ， 边读边划 出重点词语 ， 自我思考 的基础上组 内 增 强 了。 在
讨 论 、 流各 自的想 法 ， 到 共识 后 由一 人 执 笔 在 图表 上 交 达
就在 当组员和组长的交替 中 ，就在组织与被组织的 自己的独立性和 自主意识 。 通过学生与教师 ， 学生与本组 同学 ， 本组 与他组 等不同层次 、 同类 型的交流与沟通 ， 不
题， 突破 难 点 ， 到 共 识 。 达
“ 喝了一 口水 ， 把身子挺一挺 ”蚯蚓 帮种子松 土后 ， 又 ； 种 合群性 、 利他性 、 社会意识和社会技能等社会适应性都得
提高了 自学 的质量 ， 同学们个个跃跃欲试 ， 都想让大家肯 定 自己的观点 。 这样 的小组合作学习 ， 不仅减少了教 师讲 述这种单 向的信息交流方式 ，增加 了小组合作教学这种 双 向和多 向的交流方式 ，而且使学生在检查对方 的过程
主 、 等、 平 和谐 的师生关系 的基 础上 ， 为学生创 设展 示 自
或 四人小组 中开展互学 、 互练 、 互查 、 互评 活动 。 在提 出思
把种子 四次在泥土中挺一挺的情况画出来 ，让学生直观
考问题之后 ， 也不是只选好学生问答 ， 而是让小组 四人共 地感知种子萌发过程 中的变化 。 那么 ， 种子是在什么条件
同讨 论 ， 相互交流 ， 让每个人发表 自己的意见 ， 每个学 下才能一点点地膨胀 ， 使 最后破土而 出呢？ 我让学生 自己先

小组合作效果展示的几种形式小组汇报展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，根据小学语文课堂具体的教学内容可以将小组合作的展示方式确定为以下几种灵活多变的形式，使小组汇报展示成为课堂的一大“亮点”。

1、生字新词学习的展示（1）汇报听写。

汇报小组找出易读错、易写错的生字新词，有一个同学负责报听写，派本小组一个同学与全班同学进行比赛，这样的展示可以调动全班同学的积极性。

（2）做动作猜字词。

汇报小组让组员做动作，由其他组的同学猜所表演的是什么字或词语，这样的形式增强了课堂的趣味性。

（3）猜谜语学习生字新词。

汇报小组把要学习的生字新词编成谜语或根据汉字的构字方法猜测汉字，亦可让同学现场编谜语等，这样的学习还可以延伸至课后。

（4）多形式朗读。

通过课件把要学的内容展示，由小组内选出的小老师领读或用开火车的形式说出词义或形式类似的词语。

这种方式通常可用在形近字、近义词学习时效果较好。

2、对课文内容理解的展示（1）朗读课文展示组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。

朗读形式可以多种多样：分角色、表演读、齐读、范读、轮读、挑战读、组长引读等。

（2）填空展示把事先准备好的填空题出示给同学们看，这种方式可考察同学们作者、有关作品以及对课文大概内容的理解，也可用在生字新词学习上。

（3）课本剧表演展示在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。

比如学习四年级《小儿垂钓》一课时，小组成员分工明确，一人诵读古诗，其余成员表演，小儿和路人对话时生动有趣的情态。

3、重点句子的理解汇报展示（1）讲解小组交流时由组内一人先发表观点，其他人进行补充。

讲解时要抓住重点词句，谈体会，谈感悟。

全班交流时，由一组代表汇报，其余小组补充。

这样不仅让每个小组展示汇报了合作学习时的成果，还培养了学生的倾听和表达能力。

（2）动作操作演示汇报小组派出同学直接操作演示句子所表达意思，使学生形成直观的认识，加深对句子的理解。

如何开展数学课堂小组合作学习数学课堂小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的互动与合作，提高学习效果。

本文将介绍如何在数学课堂中开展小组合作学习活动，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

一、确定小组成员在开展小组合作学习前，首先需要确定小组成员。

可以采取随机分组或者根据学生的兴趣和能力进行分组。

确保每个小组成员的角色明确，任务分工合理。

二、设计合适的小组活动1. 解决问题：让小组成员一起解决一个数学问题或者做一个数学题目，通过讨论和交流，不仅可以比较不同的解题方法，还可以促进彼此之间的学习和合作。

2. 研究项目：给每个小组一个独立的数学研究项目，要求小组成员通过讨论和合作，进行实证研究或者模拟实验，最后汇报并分享研究结果。

3. 案例分析：选取一个与数学相关的实际案例，让小组成员一起分析和解决。

通过案例分析，可以培养学生的数学建模能力和问题解决能力。

4. 角色扮演：给小组成员分配不同的角色，让他们扮演数学家、工程师、统计员等，共同完成一个与数学相关的任务。

这样可以激发学生对数学的兴趣，并培养他们的创造力和团队合作精神。

三、引导合作学习在小组合作学习过程中，老师应该充当引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和合作。

可以采取以下策略：1. 提供启发性问题：通过提问来激发学生的思考，引导他们探索和发现问题的解决方法。

2. 规定时间和任务：给小组成员规定时间限制，要求他们在规定时间内完成任务。

这样可以培养学生的时间管理能力和团队合作意识。

3. 鼓励讨论和交流：鼓励学生主动发言，分享自己的想法和解决方法，促进小组成员之间的交流和互动。

4. 提供反馈和指导：及时给予学生反馈，指导他们在合作学习中的不足之处，并鼓励他们改进和进步。

四、评估小组学习成果在数学课堂中开展小组合作学习后，需要对小组的学习成果进行评估。

可以采取下面的方式：1. 小组展示：让每个小组展示他们的学习成果，并向其他小组成员和全班分享。

可以通过展示的形式，评估小组的表现和成果。

小组合作学习成果展示一
在开展合作学习以来，学生的学习主动性得到了增强，学生在小组活动中进行了充分的交流，学生之间关系融洽，互动`、协助、沟通能力得以增强，学生变得自信起来了，整个班级十分活跃。

回想起小组合作学习实施之前，学生上课睡觉、看小说、玩手机、吃零食、迟到现象屡禁不止，考试作弊时有发生，教室卫生一片狼藉，作业抄袭现象严重，大型集会拖拖拉拉，学生衣冠不整……
小组合作采取民主集中制原则，从小组建设到小组学习的实施再到小组最终的考评，都充分地调动了学生的积极性，使学生觉得小组、班级、学校是我们共同的，学生为了小组荣誉、班级荣誉、学校荣誉都在努力的改变自己。

在小组合作学习以来，我所带的班级在学期末被评为市先进班集体，我被评为先进班级主任。

在上学期，我们班每周都是纪律、卫生全校前三，几乎每周都流动红旗。

围绕小组合作学习模式的实施，我们班学生的合作意识、学生的自主、自信都得到了增强。

特别是刘文阳同学，进入本班之初，精神萎靡、爱睡觉、不愿与人交流，小组合作学习开展后，我借召开家长会之时，得到家长的大力支持，该同学聪明伶俐、积极制动参与小组讨论，自信心大为增强，学习成绩有信心提升。

李明珠同学，数学基础很差，课堂参与度不高，上课睡觉、作业抄袭、考试作弊、对老师、家长撒谎，沉默寡言，并有严重的抵触情绪，自从参与小组合作学习之后，渐渐开朗，阳光，逐步开始大胆发表自己的意见，精神面貌大有改观。

小学语文课堂团队学习活动案例展示活动背景本次团队学习活动是在小学语文课堂上进行的，旨在培养学生的合作能力、语言表达能力和创新思维。

活动目标- 培养学生的合作意识和团队精神- 提高学生的语文表达能力和写作能力- 激发学生的创新思维和想象力活动内容1. 团队合作写作学生分成小组，每个小组选择一个主题进行合作写作。

每个小组的成员分工合作，共同完成一篇文章或故事。

在写作过程中，学生需要相互讨论、协商，共同完成作品。

2. 朗读表演每个小组准备一段文学作品或诗歌，并进行朗读表演。

学生需要分工合作，通过朗读表演展示自己的语言表达能力和感情表达能力。

3. 语文知识竞赛通过团队竞赛的形式，测试学生的语文知识。

学生分成小组，进行知识问答和填空题等竞赛环节。

通过竞赛激发学生学习语文的兴趣，并培养他们的团队合作能力。

4. 作文比赛学生进行作文比赛，每个小组提交一篇作品。

作文主题可以是校园生活、想象的故事情节等。

通过比赛评选出优秀的作品，激励学生的写作能力和创新思维。

活动效果通过以上团队学习活动，可以达到以下效果：- 学生的合作意识和团队精神得到培养和提升。

- 学生的语文表达能力和写作能力得到提高。

- 学生的创新思维和想象力得到激发和发展。

结语小学语文课堂团队学习活动是一种有效的教学方法，可以培养学生的合作能力和语文素养。

通过团队合作、朗读表演、竞赛等活动形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和创新思维。

这些活动不仅有助于学生的综合素质提升，也为他们将来的学习和生活奠定了坚实的基础。

小组合作学习中如何展示合作学习是一种学习组织形式，它是相对于个体学习而言的。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。

合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。

但是，如何展示小组学习成果是个棘手的问题。

通过探讨我认为小组交流后，同学们将交流的成果记录在小白板上，利用白板展示学习成果能够在心理上满足同学们的表现欲望，通过这种方式进行小组竞赛、知识交流，从而让学生充满激情地投入到学习之中。

同时，便于教师获得课堂信息。

通过小白板展示，老师对于同学们独立思考时是否认真，合作探究时是否充分，不同小组的学生探究达到什么程度，能一目了然，做到心中有数，对他们的成绩和普遍性的问题可以给予及时评价，利用反馈的信息来调整教学策略，优化教学过程。

使用白板展示需在白板上书写，这就要求书写规范、条理清楚，组内四人应该分工明确：归纳、书写、举板、解说四项工作分别由组内四人承担。

这样能充分调动小组成员间的合作积极性，培养他们的合作能力。

白板应用并不局限于小组之内，它还架起了组际之间沟通的桥梁。

如：在物理学习中的质疑，可以带着小白板求助。

这既增进了小组学习中组间的互动，又加强了全班学生学习过程中的沟通。

那么小白板的使用在什么时候合适呢？：小白板容量有限，要想在有限的空间里展示探究结果，必然要对展示的内容做好选择，最好是书写量少、具有总结性、条例性的内容；还因为小白板展示的内容一般是这节课的重点内容，展示必然越充分越好，所以，最好是比较典型的成果，物理教学可以是与教学预设接近的、典型的错误、有创意的解法等等。

二、方法：中间小组的学生前半部分在讲台前展示，后半部分在教室后面面向讲台展示，两旁的学生就在座位处面向全班学生展示，要让所写内容面向全体学生。

由一名学生举起小白板，另一名学生对照小白板解说。

小学数学教学中如何有效开展小组合作学习小学数学是培养学生逻辑思维能力、数据分析能力和问题解决能力的重要学科。

在教学中，开展小组合作学习是促进学生彼此合作、互助学习、交流和分享的有效方式。

本文将介绍小学数学教学中如何有效开展小组合作学习。

一、搭建合作学习环境1.组织座位。

教室座位可以围成几个小组的形式，让学生能够面对面交流合作。

座位布置可以灵活调整，根据学生的合作习惯和搭档关系进行安排。

2.制定合作规则。

制定明确的合作规则，例如互相尊重、鼓励合作、共同努力、倾听他人意见等。

帮助学生养成良好的合作习惯，促进团队的凝聚力和合作意识。

3.提供合作工具。

为学生提供一些合作工具，例如白板、计算器、尺子、图形模型等，帮助他们在合作中更好地展示和分享自己的想法。

二、组建合作小组1.多元组队。

根据学生的不同水平和能力进行多元化组队，既能够提高学生之间的互帮互助，又能够保持小组内成员之间的差异性，促进互相学习和成长。

2.形成固定小组。

在一段时间内形成固定小组，例如一个学期或一个学年。

这样可以让学生之间建立起一种相互了解、信任和适应的关系，促进彼此的合作效果。

3.大、中、小型小组。

根据具体的任务和学习目标，灵活安排组内人数。

大型小组适用于探索性学习，中型小组适用于较为熟悉的知识再现，小型小组适用于巩固和复习。

三、开展合作学习活动1.探究性学习。

引导学生在小组内共同探究问题和解决问题的方法。

可以通过提供一些开放性问题，激发学生的思考和研究欲望，让学生共同讨论、实验和总结，最终得出结论。

2.问题解决任务。

将数学问题转化为小组任务，让学生在小组中协作解决问题。

可以根据不同能力设置不同难度的问题，激发学生的积极参与和思考，培养他们的解决问题的能力。

3.案例分享和讨论。

学生在小组中分享自己的解题思路和方法，并相互讨论和改进。

可以通过让学生在小组内展示和解释自己的解题思路，让其他小组成员提出问题和改进建议，从而提高整个小组的学习效果。

对小组合作学习“展示环节”的认识小组合作学习是高效课堂的核心，而展示环节是教师了解学生学习情况的重要一环。

很多班级由于班主任的培训不到位，小组学习的成果展示出现不少问题，下面就展示环节的操作策略提供一些资料，望班主任好好阅读，仔细揣摩，强化班级的小组合作学习培训，迎接学校的检查验收。

一、课堂展示存在的问题我们的课堂展示主要表现单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下的学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。

此外，有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，如：动机盲目症―――没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症―――机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；行为单一症―――老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变形琐碎问答；轻度跳动症―――重展示轻倾听，重表现轻学习。

另外，我们家常课的常见教师的五种口头语也是制约学生展示的重要因素，例如“我找个同学来答这个问题”——学生单一展示；“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“…下一个…”——教师策划的最低效展示；“这是××年××市中考题，这道题很难吧！”——教师最差劲点评；“这是×× ××，是什么？！……”——教师的“神马浮云“激励展示。

各位想想看，我们是否说过类似以上五句的“流行语”？二、课堂展示认识的问题“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。

“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。

展示哪些内容？第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。

第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要。

如何进行有效的小组合作学习随着有效教学理念的深入，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。

下面店铺收集了一些关于小组合作学习方法，希望对你有帮助有效小组合作学习方法01听取听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同;努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理;别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出;听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。

02说明先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯;谈看法要有根据，能说清理由;别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

03求助遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方;态度要虚心有礼;接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

04反思虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方;勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。

05自控服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话;小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习;服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。

06帮助关心同学，及时了解同学的困难;主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心;帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

07支持对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

08说服在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见;肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面;摆事实讲道理，以理服人。

09建议独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。

10协调关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题;当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止;或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见;明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。

CHENLI
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二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示目的是展示对学群学的学习成果暴露对学群学中尚未解决的问题并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师便于教师把握学情进行大展示
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
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六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
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二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学
操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。
批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。

《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。

课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。

讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。

分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。

而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。

他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。

这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。

造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。

造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。

学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。

分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。

注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。

小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。

由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。

在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。

不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。

即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。

浅谈如何组织学生小组合作学习和全班展示汇报小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对如何有效地组织好小组合作学习，调动全体学生参与的热情和信心，我从以下几个方面浅谈一下：一、合理组建学习小组我班有42人，分成六个大组，每个小组由好、中、差生搭配，小组长要选择有组织水平、肯负责任、能协调同学关系、善于听取意见、能推动小组合作学习顺利展开的学生担任，小组长最好由组员推选产生，人选不要固定，要引入竞争机制。

同时小组成员要有明确分工，落实具体任务，每人都担任不同的角色，在一定时间内角色能够互换，使每个学生都能在不同的角色位置上得到锻炼。

同时，我告诉学生，合作学习小组是学生团结互助、共同学习的一个整体，也是与其他小组展开学习竞赛、评比的一个单元，组内同学之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，从而启发学生和睦相处。

同时，对于优胜小组教师要给予适时、适当的奖励，能促动小组成员更好的实行合作。

如果个别小组确实不能正常工作，教师可即时调整人员，以确保各小组能顺利地展开合作学习。

学生要掌握的合作技能，付之实践，切实有效。

即要求学生做到四会：a.学会倾听要训练学生学会四听：一是专心听（看）同学的发言，眼睛注视对方，不插嘴；二是努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；三是听后，自己认真思考，判断别人发言是否准确，有没有道理；四是发现问题，不要急于打断别人的发言，要耐心听别人讲完后再提出质疑，发表自己的见解。

b、学会表达语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际水平的具体体现。

合作学习需要每个同学清楚的表达自己的想法，说出自己的观点，在此基础上才能合作、互助、探究问题。

所以要逐步训练学生做到四会：一会应用手语和口语的综合手段来表述自己的观点，打手语要求手势清楚、准确、到位；用口语要力求做到，发音尽量准确、口齿能够清晰、口型基本符合标准；二会先准备后发言，发言围绕讨论中心，抓住重点，讲清道理；三会语言表达力求清楚明了，不啰嗦；四会当别人提出疑问，要耐心解释，尽可能做出令人满意的答复。