下载文档原格式
省级课题结题报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
课题结题报告（精选6篇）课题结题报告 ⼀、报告的基本要求 1、总结必须有情况的概述和叙述，有的⽐较简单，有的⽐较详细。
这部分内容主要是对⼯作的主客观条件、有利和不利条件以及⼯作的环境和基础等进⾏分析。
2、成绩和缺点。
这是总结的中⼼。
总结的⽬的就是要肯定成绩，找出缺点。
成绩有哪些，有多⼤，表现在哪些⽅⾯，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些⽅⾯，是什么性质的，怎样产⽣的，都应讲清楚。
3、经验和教训。
做过⼀件事，总会有经验和教训。
为便于今后的⼯作，须对以往⼯作的经验和教训进⾏分析、研究、概括、集中，并上升到理论的⾼度来认识。
4、今后的打算。
根据今后的⼯作任务和要求，吸取前⼀时期⼯作的经验和教训，明确努⼒⽅向，提出改进措施等。
⼆、课题结题报告（精选6篇） 在⼈们素养不断提⾼的今天，我们使⽤报告的情况越来越多，其在写作上具有⼀定的窍门。
你还在对写报告感到⼀筹莫展吗？下⾯是⼩编为⼤家收集的课题结题报告（精选6篇），希望能够帮助到⼤家。
课题结题报告1 我校《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题是从20xx年9⽉开始进⾏实验的。
三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的⼼理健康教育⽅法，取得了成效。
⼀、课题研究的背景及动机 联合国教科⽂组织提出过这样的⼝号：健康的⼀半是⼼理。
这表明在物质⽂明⾼度发达的信息社会，⼼理健康已是不容忽视的问题，对教育⼯作来说更为重要。
特别是现在，学校的学⽣⼤都是独⽣⼦⼥，由于家长和教师往往对学⽣⼼理教育存在着⽚⾯认识，导致⼉童⼼理的不良发展。
如有的学⽣虽然学习成绩好，绘画、唱歌能⼒都较强，但存在着⾃私、任性、缺乏同情⼼和毅⼒，⾃信⼼及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、⾃闭等⼼理疾病。
这些现象在⼀定程度上制约着他们和谐健康成长。
⽬前全国上下全⾯实施素质教育，⼼理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学⽣全⾯发展的⽬标，构建和谐校园，促进学⽣的可持续发展，我校⼗分重视学⽣的⼼理健康教育，学校课题组尝试着在这⽅⾯做些探索，特确定申报了省级《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题。
研究报告的撰写
——下半年市科研会议后整理2015-12-2
研究报告5000
字左右即可。
前面部分：
题目：——课题名称，不需加书名号
立项级别：——省教育学会/州教育学会规划/图们市十二五规划课题等，写全 课题负责人：XXX
单位：——全称
主要成员：XXX （省级≦8,州级≦15，个人小课题无参与者省略此项） 报告执笔：XXX
[摘要]：——用第三人称，100字~300字之间
[关键词]：——3~8个，要体现研究对象
一、引言
必须写的三部分，依次是：
问题提出 研究目的 研究现状
理论假设、理论依据、重点难点，这三项可选择性写。
二、研究方法
必须写的部分依次如下：
研究目标、
研究内容、
研究方法——每种方法要简单展开，必须有“行动研究法”
研究过程
三、研究成果
——报告的主体部分，一定要体现研究目标，研究内容
四、讨论与分析
——即反思，与课题研究问题无关的地方，不足的地方
五、结论与建议
——可选择性写，要体现研究目标和内容
参考文献 ——格式如下，注意标点空格 期刊文章：[序号] 作者.文献题目[J].专著文章： [序号] 作者.文献题目[M].出版地：出版社，出版年.
[1] 周觉伟.小学心理健康教育的三个途径[J].《黑龙江教育》，2004（04）.
[2] 赵琴.学习教育与家庭、社会教育[M].广东高等教育出版社，2000年.。
课题情况汇报结题
尊敬的领导：
根据我所负责的课题情况，现将课题情况进行汇报。
本课题的研究目的是探讨XX问题的解决方案，并最终完成课题结题工作。
首先，我们团队对XX问题进行了深入的调研和分析，明确了研究的重点和难点。
在此基础上，我们制定了详细的研究方案，并进行了实施。
在研究过程中，我们充分利用了各种研究方法和手段，包括实地调查、数据分析、案例研究等，以确保研究结果的科学性和可靠性。
其次，经过团队成员的共同努力，我们取得了一些阶段性的研究成果。
在这个过程中，我们不断总结经验，及时调整研究方向，以确保研究工作能够顺利进行。
同时，我们也积极参加学术交流和讨论，与同行进行深入的交流和合作，以提高研究水平和质量。
最后，在研究的最后阶段，我们对研究成果进行了系统的整理和总结，撰写了相关的研究报告和论文。
在这个过程中，我们充分发挥了团队合作的优势，确保了研究成果的完整性和准确性。
同时，我们也积极寻求专家和领导的指导和评审，以确保研究成果的学术水平和实用性。
综上所述，经过我们团队的不懈努力，本课题的研究工作已经取得了一定的成果。
我们将继续努力，确保课题的顺利结题，并将研究成果转化为实际应用，为解决实际问题做出更大的贡献。
谢谢！。
《省级重点高中美术特长生培养的实践研究》课题结题报告一、课题提出的现实背景及意义（一）课题提出的现实背景1．社会整体的要求清代诗人龚自珍曾有诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”高考一统江山几十年，眼下也到了求变的时候。
学校是为国家和社会培养人才的地方，自然要受社会大势的左右。
艺术特长生录取的优惠机制，打破了多年来唯高考分数是举的人才选拔的模式，而其中美术特长生占了极大的比重，因此社会上对美术特长生的培养大致产生了以下四个方面的要求：（1）美术专业人才选拔的要求正所谓“金无足赤，人无完人”，学不好数理化、弄不明白句型语法但却拥有超强艺术表现力和领悟力的大有人在，美术特长生录取的优惠机制为这些文化课成绩一般但在美术修养方面的确表现突出的普通高中学生开辟了一条崭新的实现自我价值的道路，也为国家、社会选拔美术专业人才打开了一扇大门。
（2）美术从业人员培养的要求各种美术高等院校培养的学生中能成为大师级人物的，可谓凤毛麟角，只能是极少的一部分，而他们中的绝大部分在进入社会后将在诸如装潢设计、广告设计、园林设计等与美术相关的行业中成为一名美术的从业人员。
因此，高等院校招收的学生中有很大一部分并不要求有十分突出的美术专业能力，但要求有过硬的基本功。
（3）普高考生家庭升学的需求由于“艺考”在近期具有相对较低的文化课升学门槛，而在远期则具有较高的就业回报期望值，因此吸引了相当一部分普高学生的家庭将“艺考”视为进入高等院校的终南捷径而趋之若鹜，使“艺考热”成为一种普遍的社会现象并快速升温。
（4）升学与就业竞争压力的要求这是近年来产生的新问题。
由于大量纯功利目的美术特长学习是具有极大盲目性的，由此直接产生的问题就是升学竞争日趋激烈。
以中国美院为例，每年录取的全日制本科生不过一千五、六百，但每年的报名人数却都在四、五万。
以2007年为例，录取1600人，而第一天报名的人数就超过9500人，再早几年甚至还有为了报名，数千人连夜露宿街头的现象。
广东省教育科学重点课题结题报告1. 课题背景本研究是关于广东省教育科学重点课题的结题报告。
该课题旨在探索广东省教育系统中的某一具体问题，并提供相应的解决方案。
2. 研究目的本研究的目的是深入了解广东省教育系统中面临的特定问题，并针对该问题提出可行的解决方案。
通过该研究，我们希望能够为广东省的教育改革和发展提供有益的参考意见。
3. 研究方法我们采用了多种研究方法来完成该课题的研究。
首先，我们进行了广泛的文献回顾，以了解该问题在国内外的研究成果和现有解决方案。
其次，我们进行了调查和问卷调查，以收集广东省教育系统相关人员的意见和反馈。
最后，我们对收集到的数据进行了分析和总结，并形成了相应的结论。
4. 研究结果通过我们的研究，我们得出了以下几个重要的研究结果：- 在广东省教育系统中存在某一具体问题；- 该问题的影响较大，对教育改革和发展产生不利影响；- 根据我们的研究和分析，我们提出了一些可行的解决方案，以应对该问题。
5. 解决方案针对该问题，我们提出了以下几个解决方案：- 方案一：详细描述方案一的内容和操作步骤；- 方案二：详细描述方案二的内容和操作步骤；- 方案三：详细描述方案三的内容和操作步骤。
6. 结论通过本次研究，我们对广东省教育系统中的某一具体问题进行了深入的研究和分析，并提出了一些可行的解决方案。
我们相信，通过实施这些方案，可以有效地解决该问题，并为广东省的教育改革和发展做出积极的贡献。
7. 参考文献- 引用和列举在本研究中使用过的相关文献及资料。
以上是《广东省教育科学重点课题结题报告》的主要内容。
感谢您的关注与支持！。
省级重点研究课题结题报告雍景园小学媒介素养教育家校共育课程开发与利用实践研究中山市东区雍景园小学课题组2014年6月摘要随着信息时代大众传播技术的迅猛发展，媒介社会化的时代已经到来。
媒介及媒介信息所具有的文化属性、所传播的意识形态、所隐藏的价值观念时刻对人们的工作、生活、学习和身心健康产生着深刻影响。
媒介素养教育已成为每一个现代国家不可忽略的时代课题, 如何结合我国小学的实际状况，开展小学媒介素养教育实践，推进媒介素养理论的本土化过程, 尽快走上常态化、系统化、系列化的媒介素养教育之路, 是当前我国青少年儿童素质教育的重要议题。
课题组在全面梳理当前国内外媒介素养教育课程、教材和读本研究现状基础之上，通过问卷调查小学生、家长对于媒介素养情况，结合区域特色、小学生知识结构、身心特征和认识规律，参照教育理念和理论支持，构建小学媒介素养教育的家校课程体系和系列，确定课程单元和主题，研发和利用媒介素养教育家校课程，探索有效的家校媒介素养教育实践模式，切实提升学生的媒介素养，使其能对大众媒介进行正确选择、解读、批判、创造与传播，有效应对各种大众媒介影响，达到自我完善和发展。
本课题的主要内容如下：前言：从媒介素养教育是一个全民的、终身的教育出发，论述本课题的研究背景；对媒介素养教育等基本概念进行阐述。
同时对课题的研究意义、研究思路和研究设计进行了介绍。
第一章：通过对国内外中小学媒介素养教育课程开发与利用的理论研究和实践探索进行梳理、比较，得出有益经验启示，为课题研究提供理论支撑和实践借鉴。
第二章：概述雍景园小学开展媒介素养教育已有条件和基本情况。
根据媒介素养教育特点，通过问卷调查雍景园小学中高年级学生媒介素养，并从学生使用媒介情况、媒介使用目的、新媒体使用能力、对媒介信息的理解能力、媒介信息的辨析和质疑能力、学生受媒介信息的影响、学生网络使用技能、家长参与和指导程度等八个方面予以陈述。
同时对雍景园小学的家长媒介素养进行问卷调查。
发现雍景园小学学生与家长媒介素养存在学生合理使用新兴媒介的能力有待进一步提升、学生对媒介信息的辨别能力有待进一步训练、学生在利用网络发布信息时有随心所欲趋势、家长指导与监管有待进一步加强等四个方面的主要问题。
第三章：课题组根据雍景园小学实际条件与现实状况，在详细阐述和分析家校课程定位、目标、理念基础上，敏锐地依托学校家校合作特色品牌，多维度、全方位、立体化地构建起符合雍景园小学需求的、又具有可操作性的媒介素养教育家校课程体系，包括三种课程系列：学科课程（也称之为师生课程）、活动课程（也叫亲子课程）和合作课程（也可称互动课程），同时将这三个系列的课程打造出完整的网络课程（统称为开放性课程）。
第四章：课题在论述家校课程开发与设计的理论依据、基本原则、实施的一般步骤基础上，推导出以主题为单元，以活动为载体，以任务为驱动，以应用为目标的开发理念，并以课程案例形式阐述三个系列的媒介素养教育家校课程开发过程和课程具体内容；同时介绍媒介素养教育家校课程在实践中的利用，主要从学科媒介素养教育课程的教师教研实践、活动媒介素养教育课程的亲子实践和合作媒介素养教育课程的社会实践等三方面展开媒介素养教育的课程利用，并将课题组的研究、学习、培训、考察、利用等经历写实呈现和分享。
结语：课题组从中高年级小学生媒介素养的调查与分析、创新性地提出媒介素养教育家校课程理论、构建了媒介素养教育家校课程体系、媒介素养教育家校课程的开发、媒介素养教育家校课程的利用实践五个方面归纳课题组取得研究成果和创新之处，并就课题研究存在问题和媒介素养教育未来作了展望。
目录摘要 (1)目录 (IV)前言 (7)一、研究背景 (8)二、基本概念 (11)（一）媒介素养的定义 (12)（二）媒介素养教育的定义 (13)（三）家校合作 (13)三、研究意义 (15)（一）实践意义 (15)（二）理论意义 (16)四、研究思路与研究设计 (16)（一）研究思路 (16)（二）研究内容 (16)（三）研究方法 (17)第一章国内外媒介素养教育课程的开发与利用 (19)一、国外媒介素养课程开发与利用实践 (19)（一）英国媒介素养课程开发与利用实践 (20)（二）美国媒介素养课程开发与利用实践 (21)（三）加拿大媒介素养课程开发与利用实践 (22)二、台湾和香港地区媒介素养课程开发与利用实践 (23)三、大陆媒介素养课程开发与利用现状 (24)四、中小学媒介素养课程开发与利用实践的经验借鉴 (25)（一）将媒介素养课程融入学校的课程体系中 (25)（二）建立本土特色的媒介素养教育课程 (26)（三）挖掘丰富的媒介素养教育资源作为课程来展开 (27)第二章雍景园小学媒介素养教育的现状及问题 (28)一、雍景园小学开展媒介素养教育已有条件和基本情况 (29)（一）雍景园小学学生基本情况 (29)（二）雍景园小学学生家长总体情况 (30)（三）雍景园小学媒介环境现状 (30)（四）雍景园小学信息教育与媒介素养教育现状 (31)（五）雍景园小学家校合作取得成就 (31)二、雍景园小学中高年级学生媒介素养调查与分析 (31)（一）雍景园小学中高年级学生媒介素养调查综述 (32)（二）雍景园小学中高年级学生媒介素养调查结果与分析 (33)三、家长媒介素养的问卷调查总体评述 (41)四、雍景园小学学生与家长媒介素养存在的主要问题 (41)（一）学生合理使用新兴媒介的能力有待进一步提升 (41)（二）学生对媒介信息的辨别能力有待进一步训练 (42)（三）学生在利用网络发布信息时有随心所欲趋势 (42)（四）家长指导与监管有待进一步加强 (43)第三章雍景园小学媒介素养教育家校课程的体系构建 (44)一、雍景园小学媒介素养教育家校课程的定位 (44)二、雍景园小学媒介素养教育家校课程目标 (46)（一）总体目标 (46)（二）具体目标 (47)三、媒介素养教育家校课程体系的构建理念 (47)（一）以人为本的理念 (47)（二）生命教育的理念 (48)（三）家校合作的理念 (49)四、雍景园小学媒介素养教育家校课程体系 (49)（一）课程系列 (50)（二）课程体系 (51)第四章雍景园小学媒介素养教育家校课程的开发与利用 (55)一、媒介素养教育家校课程的开发 (55)（一）家校课程开发与设计的理论依据 (55)（二）家校课程开发和设计的基本原则 (58)（三）家校课程开发和设计的基本理念 (60)（四）课程开发和教学设计与实施的一般步骤 (61)（五）小学生媒介素养家校课程开发与教学设计案例 (64)二、媒介素养教育家校课程的利用 (74)（一）媒介素养教育学科课程的教研实践 (74)（二）媒介素养教育活动课程的亲子实践 (80)（三）媒介素养教育合作课程的社会实践 (81)结语 (83)一、研究成果与研究创新 (83)（一）实施中高年级小学生媒介素养的调查与分析 (83)（二）创新性地提出媒介素养教育家校课程理论 (84)（三）构建了媒介素养教育家校课程体系 (84)（四）媒介素养教育家校课程的开发 (84)（五）媒介素养教育家校课程的利用实践 (84)二、研究不足与未来展望 (85)（一）研究不足 (85)（二）未来展望 (86)参考文献 (88)附录1：东区雍景园小学学生媒介素养调查问卷 (89)附录2：东区雍景园小学家长媒介素养调查问卷 (93)本课题是中山市教育局贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年——2020年）》精神推动、由中山市教育局德体艺科负责推进的教育局重点规划项目《中山市中小学媒介素养教育》的基础研究课题和具体研究实践，为教育局重点规划项目提供实验基地、实践示范和研究样板。
——题注前言随着信息时代大众传播技术的迅猛发展，媒介社会化的时代已经到来。
媒介及媒介信息所具有的文化属性、所传播的意识形态、所隐藏的价值观念时刻对人们的工作、生活、学习和身心健康产生着深刻影响。
当下媒体竞争愈发激烈，媒体内容乱象横生，良莠不齐，加上青少年儿童认知能力有限、模仿能力极强，在接收这些媒体信息时难免会因好坏不分，虚假难辨而受到不良影响。
青少年儿童在成长中出现了许多如盲目消费、偶像崇拜、网络沉迷、早发性行为、校园暴力等令学校、家庭、社会担忧的事件和现象。
媒介社会化时代, 全球信息化浪潮的迅猛发展和深入, 媒介素养教育（Media Literacy Education）已成为每一个现代国家不可忽略的时代课题, 尤其是对成长于媒介时代的青少年儿童进行系统化、规范化的媒介素养教育, 其所关涉的不仅是一代人的素养，更是一个民族国家的未来。
如何结合我国小学的实际状况, 开展小学媒介素养教育实践, 推进媒介素养理论的本土化过程, 尽快走上常态化、系统化、系列化的媒介素养教育之路, 是当前我国青少年儿童素质教育的重要议题。
一、研究背景媒介重塑着人们对时间和空间的感知,改变了人们的所见、所闻、所感，也改变了我们的所思、所想、所为，直接影响着人们的工作、生活、审美态度、经验。
成长于媒介化时代的青少年儿童被图书漫画、影视网络、手机、互联网等媒介自然包围, 使用和消费媒介已是青少年儿童日常化的生活内容。
青少年儿童作为未来社会的公民, 是媒介素养教育的主体对象。
但由于媒介素养教育的缺位, 使他们在媒介商业化、娱乐化的影响诱导下, 易出现认知和行为上的偏差。
中国互联网络信息中心(CNNIC)2014年1月发布第33次《中国互联网络发展状况统计报告》显示1：截至2013年12月，中国网民1中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].中国互联网络信息中心,2014.1.图1 中国网民规模和互联网普及率规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%，手机网民规模达5亿。
29岁以下的网民比例已超过半数，达到57.1%，学生依然是中国网民中最大的群体，占比25.5%，为1.56亿。
与此相应的是互联网娱乐功能过度使用：网络音乐使用率为73.4%; 网络视频使用率为69.3%; 即时通讯使用率为86.2%; 网络游戏使用率为54.7%。
CNNIC报告直接指出: 互联网娱乐功能在青少年群体中的过度发展, 需要引起社会各界的广泛关注, 社会各界应共同努力推动青少年学生群体网络应用结构的优化与健康。
1图2 中国网民年龄结构作为改革开放的前沿，珠三角特别是经济比较发达的中山，青少年儿童思想活跃开放，乐于接受新鲜事物。
经调查大部分孩子每天都会接触到网络，对于当下流行的网络用语非常熟悉，同时也有相当数量的孩子会网络购物，使用微博和微信，手机上网、平板电脑上网等1中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].中国互联网络信息中心,2014.1.等。
