把学习主动权还给学生论文

浅谈还给学生学习的主动权摘要：学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。

感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。

教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。

关键词：数学教学信心纵观我们的数学课堂教学。

存在着以讲为主，学生被动接受的现象。

教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。

近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

一、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。

学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。

二、相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。

有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。

”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。

要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。

把数学学习的主动权还给学生第一篇：把数学学习的主动权还给学生把数学学习的主动权还给学生句容市边城镇东昌小学周国平众所周知，学生是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体，在课堂教学中应占主体地位，应该充分发挥其主体作用。

教师只是教学过程的组织者、指导者、参与者、合作者。

然而现在还有许多教师上课仍停留在“我讲你听，我问你答”的状态。

教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，“抱”着“扶”着，就是不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。

一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。

鉴于此，教师在教学中要多一些旁观，少一些干预，把学习的主动权还给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极地参与每一个知识层次的探究，让其主动地发现问题、提出问题，帮助学生独立地解决问题，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

一、目标——让学生建构让学生确定目标，既是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效途经，又是主体性原则的具体体现。

从心理学角度来看，儿童有了注意方向，才能更好地参与，才能提高学习效率。

教师在课始要在民主和谐的谈话中巧妙地促使学生自己提出一节课的学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向，奠定良好的心理基础。

例如，在教学“圆锥的体积”一节课开始，我拿出圆锥体的实物模型，让学生猜猜看这些是什么形体，待学生回答后，又让学生举例说明现实生活中哪些物体是圆锥体。

接着我说：“圆锥体与我们实际生活关系如此密切，那么你相知道圆锥体的哪些知识呢？”思考片刻，学生纷纷举手，有的说想知道圆锥体的特征；有的说想自己推导出圆锥体体积计算公式；有的说要用圆锥体的知识解决实际问题等等。

然后我就学生想知道的问题进入新知的探究。

这样，在课始引导学生自己确定学习目标，不仅培养了学生学习的积极性，为主动探究新知创造了条件。

二、新知——让学生探究苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

把学习的主动权还给学生在传统的教育中，老师往往扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受教育。

这种传统的教育模式已经不能满足现代社会对于人才的需求，越来越多的教育机构开始关注如何让学生成为学习的主体，让学生拥有学习的主动权。

本文将探讨如何把学习的主动权还给学生。

提供多样性的学习机会学生在学习过程中，需要有多样性的选择和一个良好的学习环境。

有些学生偏爱课堂讲授，有些学生则喜欢自主学习。

因此，教育机构需要提供多样性的学习机会来满足不同学生的需求。

这意味着需要提供充足的资源，包括让学生自由选择的教材、课本、参考书籍等。

同时，也需要有开放的课堂设置，让学生有更多选择的空间。

建立学习共同体学习不应该是单独的行为，而应该是一个社会化的行为。

同学们可以共同进步、合作探究新知识。

教育机构应该建立学习共同体来促进其他学生之间的交往。

这可以通过组织团队项目、交换学生合作、合作学习等方式来实现。

鼓励学生去探索学生应该被鼓励去探索新领域。

这意味着教师应该尽可能地提供机会给学生去探索和发现他们热爱的领域。

这可以通过组织研究项目、研究小组等方式来实现。

在这种情况下，学生可以自主地选择他们感兴趣的主题，并独立地探索相关的知识。

这种学习方式极大地提高了学生的自我探索能力和自我定位能力。

给予学生控制权学习的主动权意味着学生需要掌握学习的控制权。

在传统的教育模式中，学生经常被动地接受老师提供的知识，但在实际生活中，他们需要自主地掌控学习。

因此，教育机构需要提供给学生更多的控制权，允许学生自主设计和控制自己的学习流程。

这可以通过允许学生选择教材、设定学习目标、自主评价等方式来实现。

结语以上列举了把学习的主动权还给学生的几种方法。

教育机构应该抓住这个机会，为学生提供更好的学习体验和更好的教育环境。

只有让学生成为学习的主体，他们才能掌握自己的人生，实现自己的目标。

课堂教学中要把学习的主动权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。

教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。

(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。

十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。

小学语文教育论文-把学习的主动权还给孩子人教版新课标近日听了余杭临平一小胡小丽老师的公开课《在家里》，我感受颇深。

胡老师根据教材紧贴学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地融合了各种识字游戏。

整个课堂始终以学生为主体，以培养兴趣为目的，同时以识字为基点，引导学生寻找词与事物之间的联系，在互动中，师生通过相互启发，拓展思路，使学生始终处于愉快积极的学习状态，真正把学习的主动权还给孩子。

与此同时，学生的观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

如何才能有效的把学习的主动权还给孩子呢？从胡老师的公开课，结合本人的教学实践，我认为应当从以下四方面着手：一、创设生活情景，激发学习兴趣。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”在教学时，胡老师以邀请孩子来家里做客为背景，通过播放课件展示自家客厅的摆设（沙发、电视机、茶几……）、使用“这是我家的客厅，小朋友看看客厅里都有什么呀？”的导语引出教学课题，整个教学过程衔接紧密、一气呵成。

客厅的摆设对学生而言是非常熟悉的的，通过在课堂教学中的出现，使学生有回到家的感觉，他们有种踊跃发言的冲动，胡老师抓住这一特点，充分利用学生已掌握的知识点、生活经验，引导学生：“谁早就认识它？”这样既满足了学生的表达欲望，又大大激发了学生自主识字的兴趣。

二、寓游戏于教学，引导快乐学习，主动识字。

一年级小学生有一个显著的特点，就是：好动、爱玩、自制力弱，教育学家研究证明，8－9岁的孩子注意力一般只能集中10分钟左右。

胡老师了解学生的这一特点，巧妙地以游戏的形式组织学生学习，让学生在游戏中识字。

在教学中，胡老师分发给每桌学生一个的大信封，里边装着相关的词语卡片和一张绘有客厅的图，认读完生字词后，让同桌合作，相互指着卡片认一认，读一读，（师：读的好的夸夸他，不会的帮帮他。

）而后将它们贴到图片相应的事物上。

通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，充分利用了学生资源，有助于培养自主合作的意识和能力。

把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。

那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。

一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。

我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。

为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。

我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

培养学生的识字能力。

我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。

经过一段独立性学习。

学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。

学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

培养学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。

因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。

正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。

”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。

把学习的主动权真正交给学生《新目标英语》充分体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。

这套教材倡导英语教学采用“任务型”的教学模式。

各单元的教学，以任务为核心组织教学，通过Section A 1a 中的language goals执行任务，旨在充分调动学生已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥其自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，在学中“做”，在“用”中学，使学生在学习过程中发展综合语言应用能力。

《新目标英语》教材已经使用了半年多，叹也叹了，怨也怨了，该静下心来认认真真地反思反思了。

作为一个教师，在教育上可能有讲不完的故事，但在教学中能有“故事”可讲就不那么容易了，因为好多的“故事”都被我们这些老师给自圆其说了，或者被我们给故意忽略了。

其实，教学中也应该有讲不完的故事，如果我们老师能把教学的主动权交给学生。

魏书生是中国教育界的一个奇迹，他无论在教育上还是在教学上都有讲不完的故事，就是因为他把教学的主动权真正交给了他的学生，所以他的学生才会学得那样地轻松，那样地快乐，那样地成功。

《新目标》七年级下册第四单元I want to be an actor.的目标语（language goals）是谈论职业。

俗话说：“三百六十行，行行出状元。

”可见职业之多。

作为一个英语教师，要知道所有职业的英语单词是不可能的。

我的故事就这样开始了。

学生学完第四单元Section A 2c后，我就设计了这样一个任务。

这个任务是以调查报告的形式设计的，学生四人一组展开活动。

调查报告如下：对于这个活动，学生参与热情高，因为好奇心人人都有，而且初一学生相处时间不长，大家对同学的家庭情况也不是十分的了解。

他们急于想了解同学父母的职业状况是可想而知的了。

可是学生父母的职业如此广泛，教材又不可能列出所有职业的英语单词，学生活动的开展就不是那么顺利了。

很多学生争着询问新单词，这边一个学生问：“严老师，‘饭店老板’怎么说？”另一个学生又问：“严老师，‘会计’怎么说？”又有一个问；“严老师，‘出纳’怎么说？”那边又有学生问：“严老师，我爸爸没有工作，‘下岗工人’怎么说？”这下倒好，调查报告变成了现场答疑了，但我还是耐心地一一作了答复。

把学习主动权还给学生在传统教育模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。

随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始呼吁将学习主动权还给学生。

这样做不仅能激发学生的学习热情和创造力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

本文将从学生学习的主体性、学习兴趣的培养和学习方法的选择等方面探讨如何把学习主动权还给学生。

学习主动权的回归需要重视学生学习的主体性。

学生是学习的主体，只有让学生成为学习的真正主人，才能提高学习的效果和质量。

传统的教学模式过于注重教师的授课，学生只是被动地接受教师的知识灌输。

而把学习主动权还给学生，意味着要改变教学方法，让学生参与到学习过程中来。

教师可以鼓励学生提问、独立思考和自主解决问题，引导学生主动参与讨论和合作，让学生在实践中发展自己的思维和创造能力。

通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的主动性和自主学习能力。

学习主动权的回归需要培养学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。

在传统教育模式下，学生往往因为枯燥和被动的学习方式而失去兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和挑战性的学习任务。

教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习并获得成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。

教师还可以通过引导学生的自主选择和自主学习，让学生参与到他们感兴趣的学习项目中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。

学习主动权的回归需要学生选择适合自己的学习方法。

每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，只有根据学生的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，才能更好地发挥学习的主动性和学习效果。

教师可以通过引导学生反思和分析自己的学习方式和习惯，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据具体情况提供相应的指导和建议。

教师还可以通过开展学习方法和学习技能的培训，帮助学生熟练掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成果。

把学习语文的主动权还给学生《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

因此，能否积极关注学习主体的发展，充分发挥其主体性作用，成了教育成败的关键。

在教学中，教师作为学习活动的组织和引导者，如何将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人呢？一、多种方法激发学生的学习兴趣兴趣是人们认识上的需要和爱好的一种倾向。

兴趣是最好的老师。

著名教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。

”有了兴趣就可以变厌学为愿学，变苦学为乐学，变被动地学为主动的学。

激发学生学习兴趣的方法很多，笔者认为有三点值得一提。

1、以民主平等的情感氛围感染学生“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”语文教学应在师生的平等对话中进行。

教师只有充分尊重学生、相信学生、宽容学生、欣赏学生，学生才会从心理上感受到老师的可亲。

“亲其师，才能信其道。

”潜移默化间，你会发现学生对你所执教的学科产生了浓厚的兴趣，学好它也成了他们的乐事。

2、用鼓励和表扬性的评价激励学生学生在学习的过程中只有不断地获得成功，才能对更高、更新的学习内容燃烧起希望。

教师只有及时地不断地给予不同的学生不同的评价，学生才能在自己的跑道上不断地前进。

“你真聪明！”、“你读得真有感情！”、“你说得很有道理！”、“你再想想，你肯定能想出来的！”、“我相信你一定能行！”……正是这些激励性的话语让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了学习的快乐，从而引发了他们极大的学习热情。

哪怕是一丝会意的微笑，一种默契的眼神，一个亲切的抚摸，也能起到激励的功效。

3、把语文学习的自主权交还给学生学生在学习活动中往往表现出自己的见解、需求和喜好，教师要允许学生有自己的选择，有自己的思考，有自己的答案。

将学习的自主权还给学生摘要：在教学过程中主张学生的自主学习。

主动权实施关键在于激发自主学习的兴趣；培养学生的自主学习和创新能力；提供讨论交流的机会；提供亲自实践的机会。

关键词：主动权、兴趣、创新能力、实践在教学过程中，我一直主张学生的自主学习。

学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。

因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主要途径。

从教13年来我一直在实践，并且不断总结，现将在教学中的一些做法如下介绍：首先，提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

语文学科的教学，我以为兴趣始终是关键。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

语文学科的特点就在于广泛、人文、工具，所以学好语文就要从兴趣开始。

教学中，我们应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习，比如：①设疑布难，激发学生好奇心理；低年级我用的较多。

②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

如：教“唯一的听众”时我问学生：为什么称这位老人是唯一的听众？作者在后来经历过更多次在舞台上的演奏，台下的听众怎么进不了作者的心中呢？带着这样的疑问，学生给自己打上一个大大的疑问，从了解内容开始，再去理解老人这样做的用心，以至于后来作者取得的成就，学生们就从根本明白这位老人为什么是唯一的听众了。

“唯一”更能说明老人在作者心中的地位。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。

如教学“中华少年”时最后的环节是学生的诵读表演，在学生声情并茂的朗读中感受到了他们的自豪和使命感，这正是教学的目标所在，又培养了学生思维活动的灵活性。

把学习的主动权交给学生【摘要】学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主权和选择权的能力。

本文探讨了把学习的主动权交给学生的重要性及实践方法。

提倡学生参与学习决策能够激发学生的学习兴趣和积极性。

学生自主学习的方法包括自主选择学习内容、制定学习计划以及自我评价和反馈。

学生主动参与课堂活动的实践可以提高学生的学习效果和参与度。

引导学生建立自我监控和反思能力有助于学生发展自主学习的习惯。

鼓励学生独立思考和创新能力的培养是提升学生学习质量和效果的重要途径。

培养学生的自主学习能力不仅可以提高学习效果，还能让学生终身受益。

通过这些方法和实践，学生将更好地掌握学习的主动权，实现个人学习目标。

【关键词】学习的主动权、学生参与、学习决策、自主学习、学生参与课堂活动、自我监控、反思能力、独立思考、创新能力、培养、学习效果、终身受益1. 引言1.1 何为学习的主动权学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主选择、自我管理和自我控制的权利和能力。

传统教育模式中，学生往往被动接受老师的教导和安排，缺乏学习的自主性和主动性。

而将学习的主动权交给学生，则是让学生成为学习的主体，根据自己的兴趣、需求和能力，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏，真正做到学以致用，学有所成。

学习的主动权不仅仅是学习的方式和节奏的选择，更重要的是学生在学习过程中能够自主思考、自主解决问题、自主反思和自主评价。

这种学习方式能够促使学生培养独立思考和创新能力，提高自主学习和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

通过将学习的主动权交给学生，可以培养学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学习的效果和质量。

学生在这种自主学习的过程中，不仅能够获得知识和技能，更能够培养自律、自信和坚韧的品质，为未来的发展奠定坚实的基础。

将学习的主动权交给学生，是现代教育的必然要求，也是培养未来人才的关键之举。

1.2 重要性学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主选择学习内容、学习方式以及学习时间的权利。

把学习主动权还给学生学习主动权指的是学生在学习过程中能够主动参与和掌控学习的权利和能力。

传统的教育模式往往将学生置于被动的接受和执行教师指令的位置，学生缺乏自主性、创造性和批判性思维能力。

将学习主动权还给学生，让他们成为学习的主体，实现个性化发展，是现代教育的追求和目标。

本文将从学生自主性、创造性和批判性思维能力三个方面来探讨如何把学习主动权还给学生。

学习自主性是学生主动参与和掌控学习过程的关键。

在传统教育中，教师往往过分强调知识的传授，而忽视了学生的学习需求和兴趣。

每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，只有让学生主动参与和掌控学习过程，才能更好地满足他们的学习需求。

学校和教育机构应该提供多样化的学习方式和资源，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和决策。

可以提供多样化的选修课程和兴趣小组，让学生根据自己的兴趣选择自己感兴趣的课程和活动，激发学生的学习动力和积极性。

学校还可以推行自主学习项目，让学生拥有更多的自主学习时间和空间，根据自己的学习计划和目标进行学习。

学习创造性是学生主动参与和掌控学习过程的重要表现。

传统的教育模式注重学生的知识记忆和重复操练，而忽视了学生的创造力的培养。

创造力是现代社会对人才的重要要求之一，只有培养学生的创造思维能力，才能更好地适应和应对未来的挑战。

学校和教师应该提供开放、灵活的学习环境，鼓励学生的创造力和创新能力的发展。

可以采用探究式学习的方式，引导学生进行主题研究和项目实践，培养他们的问题解决和创新能力。

学校还可以组织学生参加各类科技竞赛和创新大赛，提供展示创造力和创新成果的平台，激励学生不断追求新知识和新发现，培养他们的创造思维能力。

学习批判性思维能力是学生主动参与和掌控学习过程的另一个重要方面。

在传统教育中，教师往往只传授知识和技能，而忽视了学生批判性思维能力的培养。

批判性思维能力是学生发展为独立思考和判断的关键要素，只有培养学生的批判性思维能力，才能让他们具备分析问题、解决问题和做出有效判断的能力。

把课堂的主动权还给学生[摘要]学生是学习的主人，教师应当通过多渠道多方式，为学生提供充分的时间、广阔的空间、极大的自由，把课堂的主动权还给学生。

从内部激发他们的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。

[关键词]课堂；主动权；学生【中图分类号】g620新课程强调：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学活动经验。

”要使学生真正成为学习的主人，我认为应当改变传统教学中，教师负责教，学生负责学，教支配、控制学，学无条件地服从于教，学生处于被动地位的状况。

而应当让学生在生动活泼、自主和谐、充满个性的课堂环境中展现自我、提高自我，把课堂的主动权还给学生。

一、在“说”中展现自我。

不少教师认为“说”是语文课的专利，其实它在数学课中更具有其独道的作用。

数学课中充分让学生说，不但可以使学生的语言表述能力、逻辑思维能力等数学基本能力得到整体性提高，更重要的是通过让学生自己说，改变了以往教师说学生听的被动局面，还学生真正小主人身份，使学生在说中充分展现自我，树立自信。

在一节课的教学中，可以让学生在多个环节中通过“说”来展现自我。

（1）新课前——让学生说说预习中你自己学会了哪些知识？因为是强调“你自己学会的”，这时学生潜在的表现欲即刻被激活了，他们会在急于将自己所学到的知识告诉给大家的同时，以最佳的方式来展现自己，而一旦他们所“说”被肯定或赞赏，则他们的学习欲望和自信心将提高到最佳点。

（2）新课中——让学生说说解题思路或推导过程。

例如在教学长方形的周长时，可多让学生说说是怎样推导出计算公式的；在教学应用题时，多让学生说说是怎样想出来的。

在学生完整表述自己的解题思路中，展示自己独特的思维风格。

（3）关键处——让学生说说注意点。

例如在教学有余数除法的验算时，往往很多同学忘了加上余数，若在例题学完时安排一个“说”的环节——说说你想提醒大家注意什么？这时学生的主动性会得到很大的发挥，因为这时他们是课堂的主人，老师也只是这个主体里的一员。

2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会模版一、引言在当今社会，教育问题一直备受关注，尤其是对于如何提升学生学习主动性的方法和途径。

《把学习主动权还给孩子》这本书的出版，将教育问题推向了一个新的高度。

自从我读了这本书之后，对于学习主动权的问题，有了更加深刻的思考和体会。

下面，我将根据书中的理论和实践经验，总结出自己的心得体会。

二、学习主动权的重要性学习主动权是指学生在学习过程中的积极主动性和学习动力。

传统教育模式下，学生往往扮演被动接受知识的角色，由老师决定学习内容和学习方式。

而《把学习主动权还给孩子》提倡的学习主动权则更加注重学生的自主选择和自主学习。

学习主动权的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的学习兴趣和学习动力。

当学生拥有学习主动权时，他们可以根据自己的兴趣选择学习内容，自主学习的过程也会激发他们的学习动力。

2. 提升学生的学习效果和学习能力。

学生在自主学习的过程中，需要自己进行思考和探索，这样有助于深入理解知识，提升学习效果和学习能力。

3. 培养学生的终身学习能力。

学生通过自主学习，可以培养他们的学习习惯和学习方法，使他们具备独立学习的能力，为未来的终身学习打下基础。

三、学习主动权的实现方法《把学习主动权还给孩子》中提出了许多实现学习主动权的方法和途径，下面我将结合自身的理解和实践经验，对其中的一些方法进行总结。

1. 激发学生的学习兴趣。

学习主动权的实现首先要激发学生的学习兴趣。

教师可以通过创设情境、设置问题等方式，引起学生的兴趣，并让他们主动参与到学习中来。

2. 提供自主学习的机会。

学生在学习中需要有一定的自主选择的权力，教师可以提供一些学习的选择性任务，让学生按照自己的兴趣和能力进行选择，并主动参与到学习中来。

3. 引导学生进行深度思考。

学习主动权的实现还需要引导学生进行深度思考。

教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，让他们主动思考和分析问题。

4. 建立合作学习的氛围。

把学习的主动权交还给学生从教十一年来，一直在不停地思考一个问题。

为什么我们的老师越来越辛苦，我们的学生越来越来失去学习的兴趣？这不能不是教育的一种悲哀。

怎么办呢？必须调动学生的学习兴趣，把学习的主动权交还给学生。

我们在思考教师“教”和学生“学”这一过程的同时，往往不会忽视教师的主导作用，但却常常忽视学生的主体身份。

教师总是按自己的意愿、模式、目标、要求引导或塑造学生；而学生亦非静态地等候、期待，他们有自己的理想、志趣，甚至梦幻，他们视学生为实现追求的必要途径。

正是在这个意义上，学习应该是学生的主动行为。

教师教的手段，都只服务于学生“学有所成”这个惟一的目的。

事实上，学生获得学习的主动权，离不开教师的积极引导和自身的主动学习。

而由正确引导所培养的主动学习的方法和习惯，则是有使学生终身受益的。

那么，该怎样理解教师的正确引导呢？下面一个方面不容忽视：首先是了解学生。

“看菜吃饭，量体裁衣”这样的道理尽人皆知，而教书怎么能不看对象呢！一个学生由小学而中学乃大学，他们的生理及心理特点是有很大区别的。

这种区别就决定了执教者必须一切从实际出发，依据学生的能力变迁情况因材施教。

其次，教师还必须优化教法，注重学法。

教学并不是教师的单一行为，它是教与学的整合；那种只研究教法而不注意培养学法的教学是残破不全的。

我们不要把教法和学法人为地割裂开来。

一般来说，教师采用什么样的教法，学生必然会习染相应的学法；教法不科学，在这种教法束缚下学生的学法就不可能科学。

因此，我们就就尽可能地使教学贴近学生的实际，真正使学生从接受启蒙开始，渐次获得知识而最终成为对社会有用的建设者；教师引导还应注意的一个重要方面，那就是非智力因素对学生的影响。

除环境的影响外，诸如建立学必有成的信心，培养克服困难的坚强意志，调动学生的学习的兴趣与积极性，以及加强教学中情感的交流等，都有个如何引导的问题。

引导得当，定然能够使学生在一种优美、健康、蓬勃、向上的环境中愉快地学习，努力攻克学习中遇到的障碍，自觉在成为学习的主人。

把学习的主动权交给学生【摘要】在教育领域，将学习的主动权交给学生是一个备受关注的话题。

本文通过分析背景介绍、问题阐述和目的说明，提出了建立学生自主学习意识、提供自主学习的资源和环境、激发学生的学习动力、鼓励学生尝试新方法和培养学生的批判性思维能力等五点关键内容。

通过这些方法，可以提高学生的学习效果，促进学生的全面发展，同时加强学生的自主学习能力。

要让学生拥有更多学习的主动权，让其在学习中能够更加自主地探索和学习，这样才能真正实现教育的目标，培养出更加独立、有创造力和批判性思维的学生。

这也是教育改革和发展的方向，带来了更为积极和长远的影响。

【关键词】学生自主学习、教育改革、学习动力、学习方法、批判性思维、学习效果、全面发展、自主学习能力1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息技术的发展和教育思想的更新，教育模式也在逐渐变革。

传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者和决策者，而学生则扮演着被动接受和执行的角色。

随着教育工作者对教育理念的重新思考，越来越多的人开始意识到，把学习的主动权交给学生是一种更有效的教育方式。

在过去，学生们往往只是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动思考和自主学习的能力。

当学生拥有了学习的主动权，他们将更加自觉地去探索世界，积极主动地学习知识，提高解决问题的能力，培养自主学习的习惯。

逐渐引入学生主动学习的理念已成为当今教育的一个重要趋势。

在这种背景下，如何有效地将学习的主动权交给学生，成为当前教育界亟需解决的问题。

1.2 问题阐述学生在学习过程中往往是被动接受知识和信息的，缺乏主动性和自主性。

这种传统的教学模式存在的问题是，学生缺乏学习动力和兴趣，容易产生学习倦怠和抵触情绪，影响学习效果和学业成绩。

学习的主动权被完全交给老师，学生的学习兴趣和创造力得不到充分激发和发展，导致学习过程的单调和枯燥。

如何把学习的主动权交给学生，让他们在学习中发挥自己的主体性和创造力，成为亟待解决的问题。

主动权论文：把学习的主动权还给学生苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。

他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。

所以，笔者认为应该让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识，把学习的主动权还给学生。

这是增强学生的自主学习意识，培养其自主学习能力，提高教学质量的一个重要途径。

一、留有思维余地，提供主动参与的时空以往的教学只注重了教师主导作用的发挥。

整个教学过程的每一环节都有教师的精心讲解。

学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。

其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。

为了克服此偏颇，在教学中，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的多种感官参与活动。

留有充裕的时间放手让学生去发现规律。

如“质数和合数”的教学，我没有按常规给出几个自然数的约数，并告诉质数与合数的定义。

而是让学生找出1——12的约数。

观察并小组讨论：你发现了什么？通过观察、分析、讨论，学生自己把这些数按约数的个数分为质数、合数两类，我适时提问：你如何判断一个数是质数还是合数？学生思维活跃，一般都能用找出这个数的全部约数的方法来判断，思维活跃的学生则认为只要找出3个约数即可判断是质数还是合数。

这样，学生有充分的思考时间和思维空间，使他们积极主动地参与学习全过程，并不时进发出创新的火花。

二、鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围在课堂上鼓励学生质疑问难，展开讨论，有很多好处：(1)发扬了教学民主，为学生的自主学习创造了机会；(2)调动了学生学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛；(3)促进了学生知识的发展和能力的提高；(4)培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。

如“角的认识”一课，当我讲到长方形的四个角都是90°角时，一位学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小得多，为什么说它的四个角都一样是90°的角呢?”我意识到这个问题涉及角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。