最新导学自主教学模式导学案范例

教学方法课程教育研究学法教法研究 167过程中插播一些微视频，对学生们兴趣与积极性的提高都起着不可忽视的作用，同时，教师们也可以让学生们去收集下一节课讲课需要的微视频，在收集的过程中，学生们的创新意识以及归纳能力会得以增强，同时，还加深了他们对新知识的印象，利于老师在下一节课的讲解。

互联网时代的来临，使得我们必须要不断开拓创新。

教育作为我国经济发展的基础性行业，不但对于我国经济的发展具有重大的推动作用，还对社会的稳定以及人们生活质量的提升具有非常重要的意义，因此我国的教育行业必须要重视互联网技术的应用，通过应用互联网技术，使用微课教学方式来不断提升教育水平以及教学效率，让我国的教育事业能够获得长期稳定的发展。

面对我国初中历史教学中在应用微课教学方式中存在的问题，初中学校的管理人员应该引起足够的重视，具体问题具体分析，争取在最短的时间内加强对微课教学方式的应用，不断提升自身的教学水平。

总而言之，微视频在辅助中学历史教学方面的作用不容小觑，但是，不论微视频的好处如何多，它也只是一个辅助传统教学的工具而已，不能完全取代传统教学。

所以，对微视频的利用一定要把握度，讲究合理与恰当，唯有如此，才是真正做到了利用新媒体技术去打造一个高效课堂。

本文论述了微视频在中学历史中的有效运用，希望这些论述能够对中学历史的可持续发展付出一点绵薄之力！参考文献：[1]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J].现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：25-28.新课标理念下的初中数学教学活动已不同于传统的数学课堂教学，如何改变“教师的教法”和“学生的学法”是在教学活动中体现新课程教学理念的关键。

导学案教学模式是指学生在学案的引导和帮助下，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

小学数学导学案模板一、导言导学案是小学数学教学中一种重要的工具，它旨在帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。

本模板将为您提供一个小学数学导学案的基本框架，您可以根据实际情况进行修改和补充。

二、学习目标本导学案的学习目标应与课程目标一致，明确而具体。

例如，学习目标是“掌握加减法的运算方法”。

三、学习内容及问题情境在这一部分，我们将介绍课程的主要内容，并设置相关的问题情境，以引导学生进行思考和探索。

例如，我们可以设置一个购物情境，让学生计算购物所需的金额。

四、学习过程这一部分将详细描述学生的学习过程，包括他们需要完成的任务、步骤和时间安排。

例如，学生需要在规定的时间内完成一定数量的加减法练习题。

五、学习反馈及调整在这一部分，我们将提供一些问题或活动，以帮助学生了解自己的学习情况，并提供相应的反馈和建议。

例如，我们可以让学生自我评估他们在加减法运算上的进步。

六、学习评估在这一部分，我们将介绍评估学生学习效果的方法和标准。

例如，我们将根据学生的练习题成绩和课堂表现来评估他们的学习效果。

七、学习拓展在这一部分，我们将提供一些额外的资料或活动，以帮助学生进一步拓展他们的数学知识。

例如，我们可以提供一些额外的加减法练习题或阅读材料。

八、结语本模板旨在提供一个小学数学导学案的基本框架，帮助教师更好地编写导学案，提高教学效果。

当然，不同的教师和学生有不同的需求和特点，因此在使用本模板时，应根据实际情况进行修改和补充。

知识与技能：通过本导学案的学习，使学生掌握知识点，了解X概念，学会X方法。

过程与方法：通过导学案的引导，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习的方法。

情感态度与价值观：通过导学案的学习，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其良好的学习习惯和科学素养。

学习方法：阅读教材及相关材料，完成导学案上的相关练习。

学习方法：通过实例计算，掌握计算方法，并完成导学案上的相关练习。

学习方法：通过实例分析，了解应用场景，加深对知识点的理解。

“导学案，导讲评”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。

背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。

《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。

同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。

特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。

加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。

为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。

而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。

我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。

提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。

但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。

从我市的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。

课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。

我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。

二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。

②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

1.学案导学的研究1.1研究目的。

通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。

让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

1.2研究途径。

为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。

选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。

四是研究课堂评价标准。

目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

1.3研究内容。

根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。

就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。

在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

思想政治课“导学案作者简介：苏军伟（1980.4-），男，广东河源，广东省中山市东升镇高级中学，思想政治。

一、思想政治课“导学案—自主合作”教学模式的含义思想政治课“导学案—自主合作”教学模式是在建构主义和人本主义等相关教育教学理论、心理学理论指导下，根据教学规律和高中的学习实际，在教师的指导下，以导学案为载体，以学生自主学习为基础，以合作探究为桥梁，使学生主动建构知识的一种教学模式。

二、思想政治课“导学案—自主合作”教学模式的目标思想政治“导学案—自主合作”教学模式目标是在教师的有效指导下，以导学案为载体和学生自主学习、小组合作学习形式来设计教学，培养学生的主动参与的品质，提高自主学生的能力与合作探究品质，从而达到有效教学。

三、思想政治课“导学案—自主合作”教学模式的内容思想政治“导学案—自主合作”教学模式一般分为三个阶段：课前导学—课堂助学—巩固反思。

第一是“课前导学“部分：首先明确学习目标、指明重难点；其次是学生自主预习、自我诊断与设疑质疑环节。

在此环节先介绍学法指导，针对教学内容与教学目标推荐有效学习方法；然后设置具有内在逻辑性、能激发学生学习热情与求知欲、具有挑战性和开放性的问题或相关情境，学生带着问题或在情境体验中去建构知识网络，用自己的话去总结归纳知识。

并在此基础上进行诊断练习，在练习中进一步自我表现总结归纳知识，最后从感悟中发现问题和提出问题，并收集自己或合作小组未能解决问题以待在课堂进一步讨论解决。

第二是“课堂助学”部分：首先是“交流展示”让学生展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了参与的机会；然后引导学生进行比较归纳，得出比较恰当的知识网络图；其次是“解疑释疑”环节，集中具有典型的问题让大家讨论加以解决。

再次是”总结归纳”环节，根据相关内容与三维目标的具体要求设置一两个探究活动进一步落实教学目标。

最后对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结。

第三是“巩固反思”部分：首先学生进行相关训练并在教师的指导下解决训练中存在的问题；然后学生进行自我的学习效果的反馈总结；最后是教师根据学生的反馈情况与自己在教学中发现的问题进行教学上的反思。

“导学导练，自主互动”教学模式实施“导学导练，自主互动”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

学生在学案引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，在自主学中，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论中，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。

导学，以目标导学、以学案助学。

导练，以学案达标题进行训练。

自主，是指学生在教师的指导下利用学案自学。

互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内几人间的多维互助以及指师生、生生间的多项交流和互动。

“导学导练，自主互动”的基本摸式对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下：预习检测，导入，学习目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华其中：学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。

教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。

自主学习：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在导学案就完事，师生均要有强烈的落实意识。

课堂讨论（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。

河北任丘一中‚135‛自主课堂教学模式实施方案（草案）一、指导思想：立足我校‚为学生的长远发展奠基‛的办学使命，真正以学生为主体，利用群体动力学原理，挖掘学生的潜力，注重对学生进行学习能力和创新能力的培养，实现真正意义上的减负高效，让学生的个性发展与全面发展有机结合，更好的成人成才。

二、基本原则：1、先学后教原则：让学生对所学知识先进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中暴露出来的问题，再修改生成有效的课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。

2、“有层次无淘汰”原则：教师在教学设计中（包括导学案的预习、小组活动、当堂检测等）要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰”。

同时，教师对学生学习活动的设计，导学案的设计，小组的划分等，都应该充分考虑不同学生基础的差异，选择性的对不同层次的学生提出不同的要求，做到“有层次”；通过不同层次的学生之间的合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而实现“无淘汰”。

3、实效性原则：课堂教学就是要帮助受教育者掌握知识，培养和锻炼技能，因此教学必须做到实效。

教师所采取的教学方法必须围绕一个主体，即每一节课所要传授的知识和能力最大限度的让学生掌握，并能做到实际运用。

4、求同存异原则：“求同”，即要尊重教学规律，继承我校优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成任丘一中行之有效的自主课堂模式；“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和不同课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。

三、模式内涵：围绕我校‚以人为本、面向全体、全面发展‛的办学方针，努力实现‚德、情、健、智、逆‛五商兼高的育人目标，就要努力提高课堂效率，为学校开展‚五育‛并举的全面教育教学活动赢得时间，这就需要探索更好的课堂教学模式。

苏霍姆林斯基（前苏联）说过：‚教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术‛。

信丰县“三导五学”自主课堂教学模式所谓“教学有法，教无定法”，是从有教师以来，教学大师们追求的最高境界，我们不应该将这句话当着不按成熟模式试验的借口。

做任何事，“摸着石头过河”都要走更多的弯路，有了前人的经验，为什么还要“摸着石头过河”？在教师没有熟练掌握新课堂的操作技术时，应该先按照一定的模式进行“临帖”，在程序熟练、新课程理念熟悉的基础上，教师自己再“破贴”，创造出自己的自主课堂模式。

所谓“模式”只是为教师提供一个参考，它并不是固定不变的，更不是全盘照搬的。

在实际操作中，教师要根据课型的变化、教学内容的不同、学生情况的不同，进行相应的创新。

自主课堂的关键是要体现：教师主导，学生自主，先学后教。

本文推介的《信丰县“三导五学”自主课堂教学模式》，就是基于上述理念设计的，供试点学校借鉴试用。

一、什么是“三导五学”？“三导”是教师的导学、导议、导讲，即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。

“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。

二、教学流程1、教师活动线：编印导学案（课前）（小学16开双面、初中八开双面）——培训小组长（课前）——下发导学案（课中）——巡视检查学生自学情况（课中）——参与和指导学生分组讨论（课中）——观察学生小组展示的表现（课中）——主导好学生的质疑点评（课中）——巡视学生的反思检测（课中）——布置作业（课中）；2、学生活动线：完成导学案“自主学习”部分（基本完成课本中大部分知识的学习）——分组合作讨论问题、探究实验等（完成课本中较难问题或实验）——分组展示小组讨论的结果（让其他组看到各小组讨论结果）——相互质疑点评（生生互动、兵教兵）——对本节课小结、反思、检测（完成导学案检测题）。

三、具体做法1、课前准备（1）向学生介绍新课堂的做法、目的、意义。

导学方案设计范文导学案在课堂的学习中是很重要的，可以有效地提高了课堂的学习效率。

下面是为大家了导学方案设计，希望能帮到大家！1.导学案设计首先要处理好教与学的关系素质教育以完善和提高学生的学习兴趣、习惯、方法、运用能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。

其中最主要的是自主意识和自主能力。

导学案在设计教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，到达“教是为了不教”的目的，真正表达学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。

2.注重知识的系统性和连贯性在培养学生创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。

教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的稳固，又增强了对新知的渴求。

3.遵循学生的认知规律我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，这违背了主体教学原那么。

因此，导学案的设计，必须了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理构造，确定课堂教学过程。

要让学生掌握所学内容，必须了解学生的身心开展规律、认知开展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能表达学生是课堂的主体的观念。

4.遵循教学过程中的多边互动原那么交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。

如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。

现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。

导学案的设计应表达这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。

利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经历，形成一个多边的信息交流网络，表达课堂教学“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。

一份完备的“学教练”导学案少不了目标设计、自学提纲、自主练习、合作探究、变式拓展、回扣目标、课堂反响等，这些构成了导学案的根本环节。