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2023年《普通高中信息技术课程标准》(珍藏版)介绍本文档是关于2023年《普通高中信息技术课程标准》的珍藏版。
本标准旨在为普通高中信息技术课程的开展提供指导，促进学生在信息技术领域的综合素养和技能的培养。
目标该标准旨在培养学生以下方面的能力：- 理解信息技术的基本概念和原理- 掌握常见的信息技术工具和软件的使用- 开展信息技术相关的创新和实践活动- 培养信息技术领域的分析和解决问题的能力- 加强信息技术伦理和安全意识的培养课程内容根据本标准，普通高中信息技术课程的内容包括但不限于以下方面：- 信息技术的基本概念和发展历程- 网络和网络技术- 数据库和数据管理- 编程和软件开发- 多媒体和图形图像处理- 信息安全和伦理课程评价为了评价学生对课程的理解和掌握程度，可以采用以下方式进行评价：- 笔试- 实践项目- 课堂表现和参与度教学资源和支持为了帮助教师有效教授信息技术课程，可以提供以下资源和支持：- 教材和研究资料- 实验室设备和软件工具- 教师培训和专业发展机会教学策略为了提高学生对信息技术的理解和掌握，可以采用以下教学策略：- 激发学生的研究兴趣，提升研究动力- 引导学生进行探究式研究和项目实践- 创造丰富的研究环境，鼓励学生合作与分享- 结合现实生活中的问题和案例进行教学- 注重培养学生的创新思维和问题解决能力总结2023年《普通高中信息技术课程标准》(珍藏版)是教学信息技术课程的重要指导文件，旨在培养学生在信息技术领域的全面素养和能力。
教师应根据本标准的要求，合理设计和开展信息技术课程，促进学生的全面发展。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）第一部分：课程目标信息技术是一门具有现代科学性、技术性和应用性的学科。
信息技术课程旨在培养学生的信息素养和创新思维能力，提高他们的信息技术应用能力，使他们能够在信息社会中适应社会经济发展和信息化进程的要求。
具体目标如下：1.培养学生的信息技术素养，使其具备信息获取、加工、分析和应用的基本能力；2.培养学生的计算思维和解决问题的能力，使其具备信息技术应用的创新和实践能力；3.培养学生的信息伦理意识和信息安全意识，使其能够合理、规范、安全地利用信息技术；4.培养学生的团队协作能力和跨学科综合应用能力，使其成为具有综合素质的信息技术应用人才。
第二部分：课程内容1.信息技术基础知识-计算机硬件-计算机网络-操作系统-数据库-编程语言-网页制作-多媒体技术-信息技术安全与伦理-信息技术的应用和发展2.信息技术应用能力-办公软件应用-数据处理与分析-图像处理与制作-网络资源获取与整理-网络搜索与筛选-网络信息发布与分享-多媒体资料的编辑制作-网页设计与制作3.信息技术实践与创新能力-分组协作实践-项目开发实践-程序设计和编码-网页制作和排版-多媒体技术创作-数据库设计与应用-网络安全实践-信息技术创新实践4.信息技术伦理与安全-信息技术伦理概念与原则-信息安全意识教育-网络数据保护与隐私保护-网络安全技术与方法-信息技术应用规范第三部分：教学方法与手段1.教学方法-实验教学法-项目化教学法-问题导向教学法-合作学习法-案例教学法-翻转课堂教学法-跨学科整合教学法2.教学手段-多媒体课件-实验设备-在线教学资源-虚拟仿真软件-数据库应用软件-网页制作工具-编程开发工具第四部分：评价策略在信息技术课程的教学中，应采用多元化的评价方式，包括日常评价、作业评价、实验评价、项目评价等，形成全面的学生评价体系。
评价重点应放在学生的信息技术应用能力、创新能力和实践能力的评价上，注重学生的能力培养和实际水平考核。
普通高中技术领域课程尺度前言技术是人类文明的有机组成局部，也是经济开展和社会进步的重要鞭策力量。
随着时代的开展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术，正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。
一方面，技术在科学常识实现其经济与社会价值过程中的转化作用、在国民经济增长和人们生活质量提高中的鞭策作用、在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用更加显著；另一方面，技术开展中所发生的负面问题也日益凸现。
实践证明：一个高速开展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，并且应有与科学开展相匹配、相协调的技术。
因此，在普通高中设立技术学习领域，既是加强和改进根底教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的本质教育的需要，也是贯彻落实“科教兴国〞的战略决策、促进经济与社会的可持续开展的需要。
普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的开展为底子目标，出力开展学生以信息的交流与处置、技术的设计与应用为根底的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和必然的人生规划能力。
技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的根底常识与底子操作技能的学习，并且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与缔造，注重学生情感态度、价值不雅以及共通能力的开展，为学生应对未来挑战、实现终身开展奠基根底。
一、课程性质普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为大旨，以设计学习、操作学习为主要特征的根底教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
在我国普通高中课程布局中，技术是一个根底的学习领域。
1．普通高中技术课程是一门安身实践的课程技术课程安身于学生的直接经验和亲身经历，安身于“做中学〞和“学中做〞。
《普通高中信息技术课程标准》解读在《普通高中信息技术课程标准》中，明确提出了信息技术课程的基本理念，即：（1）提高信息素养，培养信息时代的合格公民；（2）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；（3）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；（4）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；（5）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
以上理念体现了高中信息技术课程的多视角的价值观。
从重点关注知识与技能到关注信息素养的培养；信息技术的教育是以提供人生的发展基石为宗旨；强调问题解决，关心生活实际。
在课程目标上，《普通高中信息技术课程标准》具体规定了课程的总目标和分目标。
总目标在于提升学生的信息素养。
针对这个总目标，《普通高中信息技术课程标准》分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进一步说明了分目标。
高中阶段的课程目标就是在义务教育阶段的基础上突出对学生“信息素养”的提升，包括信息意识、信息道德、信息知识及综合应用信息技术解决问题的能力。
《普通高中信息技术课程标准》规定的课程结构体系为1+5，基一个必修模块和五个选修模块。
必修模块《信息技术基础》为学生提供知识基础，是选修模块学习的前提。
五个选修模块是在必修模块的基础上，注重技能与人文的培养，支持个性发展。
选修模块的设置，关注了学生的个体差异，满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。
《普通高中信息技术课程标准》体现了高中信息技术课程的新特点。
确定了信息技术应用能力与人文素养相融合的培养，规定了符合学生身心发展的课程内容，阐述了有利于学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
高中信息技术课程是以提升学生的信息素养为总目标的；它要求学生具备一定的信息技术应用技能；强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确应用；重点强调培养学生的评价能力；更加注重方法和思想的挖掘；进一步强调了信息技术教育的人文性、文化性。
在评价方面，强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；强调发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；强调评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）一、前言信息技术已成为现代社会中不可或缺的一部分，它涵盖了计算机科学、网络技术、软件开发等多个领域。
为了辅助学生全面了解和掌握信息技术的相关知识和技能，我们特制定了普通高中信息技术课程标准。
本标准以培养学生的信息技术素养和创新能力为目标，通过系统的知识体系和实践能力的训练，为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
本次修订的主要目的是根据时代的发展和科技的进步，调整和更新课程内容，使之更贴近社会实际和学生的学习需求。
二、课程目标1.培养学生的信息技术素养。
通过学习信息技术课程，学生能够全面了解计算机科学、网络技术、软件开发等领域的知识和技能，掌握信息技术基本原理和方法，提高信息素养水平，增强使用信息技术解决问题的能力。
2.培养学生的创新能力。
信息技术课程应该注重培养学生的创新意识和创新能力，通过实践和项目实践等方式，锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作精神。
信息技术课程应该通过团队合作和项目实践等方式，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的团队协作能力。
三、课程内容1.计算机基础知识。
包括计算机组成原理、操作系统、数据结构等内容。
学生应该能够了解计算机的基本构成，掌握操作系统的基本使用，了解数据结构的基本概念。
2.程序设计与开发。
学生应该通过学习编程语言和开发工具，掌握基本的程序设计和开发方法。
包括面向对象程序设计、数据库设计、Web开发等内容。
3.网络技术。
学生应该通过学习网络结构、网络协议、网络安全等内容，了解网络的基本原理和运行机制，掌握网络管理和安全的基本方法。
4.信息系统应用。
包括办公软件的使用、企业资源管理系统、大数据应用等内容。
学生应该通过实际操作，掌握办公软件的使用方法，了解企业资源管理系统和大数据应用的基本原理。
5.信息技术的创新应用。
学生应该通过课外实践和项目实践等方式，探索信息技术的创新应用，锻炼创新意识和创新能力。
精心整理普通高中信息技术课程标准解读一、课程性质与基本理念(一)课程性质旧课程标准突出综合实践性，新课程标准突出信息技术是一门基础课程。
新课程标准强调构建具有时代特征的学习内容，兼重理论学习和实践应用，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协(二)1.2.3.4.移到与之相关的其他问题解决中;数字化学习与创新是指将信息技术作为工具，去学习和创新;信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
新旧共同点是总目标是提升学生的信息素养。
新课程目标旨在全面提升全体高中学生的信息素养，强调了全面性和全体性。
课程通过提供丰富的资源，帮助学生掌握概念，了解原理，认识价值，学会分析问题，形成多元理解能力，成为合格时代公民。
三、课程结构方面在设计依据上，以立德树人为指导思想，紧扣课程方案设置结构，参考国际标准突出前瞻性、体现学科自身发展特性，使得课程结构更为科学合理、有针对性。
课程结构由原来的必修和选修两类课程的6个模块改为必修、选择性必修和选修三类课程共10个模块。
具体来说，新课标中必修课程分2个模块，分别为数据与计算、信息系统与社会，学分由原来的2学分改为3学分，每学分18课时，共54课时，以此作为学科学业水平合格性考试的依据。
新增选择性必修课程，共6个模块，每个模块2学分，每学分18课时，需36课时。
作为必修课程的拓展与加深，学生可在修满必修学分的基础上，根据能力、发展需要选学。
其中数据与数职业选同时，学业质量水平的高低是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据，其中学业质量水平2是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，而学业质量水平4则作为学业水平等级性考试的命题依据。
六、实施建议实施建议主要从教学与评价建议、水平等级考试命题建议、教材编写建议及课程实施建议四个方面展开。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)为了适应信息社会的发展需求，提高学生的信息素养和信息技术能力，普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)对高中信息技术教育的目标、内容、要求等进行了全面修订，以适应时代的要求。
一、课程目标普通高中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和信息技术能力，使其具备较强的信息获取、处理、分析和表达能力，熟练运用信息技术工具解决问题的能力，具备信息社会生活和工作需要的基本素质和能力。
1.提高信息素养：培养学生具备积极的信息获取、评估、利用和创造的意识，掌握信息获取的方法和技巧，具备信息筛选、分析和评价能力，具备信息伦理和法律意识。
2.提升信息技术能力：培养学生掌握多种信息技术工具和资源，具备信息加工、表达和传播能力，能够运用信息技术解决实际问题，具备信息安全和保护意识。
3.促进创新能力：培养学生具备与信息技术相关的创新意识和创造能力，能够开展信息技术相关的创新实践和研究，具备信息技术与其他学科整合的创新能力。
二、课程内容普通高中信息技术课程内容主要包括信息素养、信息技术基础知识、信息技术应用和实践等方面的内容。
1.信息素养：包括信息获取、评价、利用和创造的基本能力和相关伦理、法律等方面的知识。
2.信息技术基础知识：包括计算机硬件知识、计算机网络知识、操作系统和应用软件等方面的基础知识。
3.信息技术应用：包括办公软件应用、多媒体技术应用、网页制作和设计、图像处理和设计等方面的具体技能和应用。
4.实践环节：包括信息技术项目实践、信息技术案例分析、信息技术应用创新等方面的实际操作和实践活动。
三、教学要求普通高中信息技术课程教学要求主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程管理、教学资源和教学评价等方面的要求。
1.教学目标要求：教师要根据学生的实际情况和课程标准的要求，制定明确的教学目标，突出信息技术应用和实践能力的培养，促进学生的信息技术创新能力的提高。
解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》刘向永解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》——访《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制组负责人李艺教授本刊记者刘向永记者：请您给我们介绍一下《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制的背景以及它在此次基础教育课程改革中的地位。
李艺：本次基础教育课程改革将高中阶段的课程分为8大领域，分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。
各个领域包括课程价值相近的若干科目。
技术领域包括信息技术和通用技术2个科目。
全部课程采用学分计量学习历程与成绩。
高中学生必须修得144学分才能取得高中毕业资格，其中116分为必修学分，其余为选修学分，每个学分对应18学时的课程。
信息技术科目在116个必修学分中占4个学分，学生在信息技术科目必须取得4个学分才能获取高中毕业资格。
对信息技术有兴趣或者有理、工科发展取向的同学，还可以利用116学分之外的选修学分继续修读信息技术。
信息技术成为普通高中阶段一个独立的科目，标志着信息技术教育得到了本次课程改革的肯定，信息技术课程的地位也得到了确认；信息技术作为技术领域中的一个科目，标志着信息技术既归类于技术领域，又不同于一般的技术。
记者：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》如何解决与义务教育阶段的信息技术课程衔接的问题呢？李艺：义务教育阶段课程将信息技术课程放在综合实践活动领域中。
综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块，其中关于信息技术教育（课程）的描述比较简单笼统，没有足够清晰地具体化，难以对课程实施给出有效指导。
实际上，当前我国义务教育阶段的信息技术课程，一直是在教育部2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指导下实施的，而这个文件同样不能作为本次研制课改高中信息技术课程标准的参照。
在这种情况下，如何研制高中阶段的课程标准呢？为了解决这个问题，研制组针对信息技术教育的基本目标，从对各个学段课程任务的分析开始，重新审视信息技术课程的目标、内容、对象。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)一、前言信息技术作为一门重要的学科，已经成为普通高中必不可少的一部分。
信息技术课程旨在培养学生的计算思维、创新意识和实际操作能力，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
2017年版的普通高中信息技术课程标准对课程目标、内容、教学要求等进行了详细规定，并于2020年进行了修订，以适应当下的教育需求和技术发展。
二、课程目标1.培养学生的信息素养。
信息技术课程旨在培养学生的信息获取、加工、利用和传递的能力，使他们能够熟练运用信息技术处理和解决问题。
2.培养学生的计算思维。
通过信息技术课程的学习，培养学生的逻辑思维、分析问题的能力，提高他们的计算机应用水平。
3.培养学生的创新意识和实际操作能力。
信息技术课程旨在培养学生的创新意识和动手能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的技术操作能力。
三、课程内容1.基本操作技能。
包括计算机的基本操作、操作系统的使用、常用办公软件的操作和网络应用技术等内容。
2.编程与应用开发。
包括基本的编程语言学习、应用程序开发和网页设计等内容。
3.数据处理与信息安全。
包括数据库的基本操作、数据分析技术和信息安全意识等内容。
4.多媒体技术应用。
包括图像处理、视频制作和音频处理等内容。
5.信息技术与社会。
包括信息技术的发展历程、信息化对社会的影响和信息伦理等内容。
四、教学要求1.突出实践性。
信息技术课程注重学生的实际操作能力培养，教学要求教师注重实践操作，引导学生积极参与实践活动。
2.注重跨学科融合。
信息技术课程要求和其他学科进行融合，促进学科之间的交叉并提高学生的综合素养。
3.强调综合评价。
信息技术课程的教学要求注重对学生的实际操作能力和创新意识进行全面评价，不仅注重知识的传授，更注重学生的能力培养。
4.关注现实需求。
信息技术课程的教学要求需要关注社会和行业的需求，及时调整和更新课程内容，使其符合当下的发展趋势。
五、教学方法1.案例教学法。
解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》——访《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制组负责人李艺教授记者：请您给我们介绍一下《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制的背景以及它在此次基础教育课程改革中的地位。
李艺：本次基础教育课程改革将高中阶段的课程分为 8 大领域，分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。
各个领域包括课程价值相近的若干科目。
技术领域包括信息技术和通用技术 2 个科目。
全部课程采用学分计量学习历程与成绩。
高中学生必须修得 144 学分才能取得高中毕业资格，其中 116 分为必修学分，其余为选修学分，每个学分对应 18 学时的课程。
信息技术科目在 116 个必修学分中占 4 个学分，学生在信息技术科目必须取得 4 个学分才能获取高中毕业资格。
对信息技术有兴趣或者有理、工科发展取向的同学，还可以利用 116 学分之外的选修学分继续修读信息技术。
信息技术成为普通高中阶段一个独立的科目，标志着信息技术教育得到了本次课程改革的肯定，信息技术课程的地位也得到了确认；信息技术作为技术领域中的一个科目，标志着信息技术既归类于技术领域，又不同于一般的技术。
记者：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》如何解决与义务教育阶段的信息技术课程衔接的问题呢？李艺：义务教育阶段课程将信息技术课程放在综合实践活动领域中。
综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块，其中关于信息技术教育（课程）的描述比较简单笼统，没有足够清晰地具体化，难以对课程实施给出有效指导。
实际上，当前我国义务教育阶段的信息技术课程，一直是在教育部 2000 年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指导下实施的，而这个文件同样不能作为本次研制课改高中信息技术课程标准的参照。
在这种情况下，如何研制高中阶段的课程标准呢？为了解决这个问题，研制组针对信息技术教育的基本目标，从对各个学段课程任务的分析开始，重新审视信息技术课程的目标、内容、对象。
显然，小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的，每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。
如此将课程任务进行轮廓性分野，尽力给基础教育的各个阶段设定合理的空间，然后将这个分野中预留给高中的部分予以填充。
经过多方面征求意见并充分论证，关于各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的：小学——初步接触信息技术，形成感性经验；初中——提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中——在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。
过去的一个时期内，我们曾经经历过信息技术课程内容从大学到中学，从中学到小学的习惯性下放。
重新审视信息技术课程的目标、内容、对象，提出一个轮廓，也会有效地阻断类似的无原则的习惯性下放。
记者：信息技术是一个不断发展变化的领域，信息技术教育也将是一个不断发展变化的课题，请问在高中课程标准的研制过程中是如何看待这个问题的。
李艺：大家已经达成共识的是，信息技术课程的理念、内容必将随着时间的变化而发生变化。
但是我们认为，当前基于冯诺依曼体系的计算机技术（如前台图形用户界面技术 GUI 和后台数据库技术）已趋成熟和稳定，而语音识别、神经网络、人工智能、生物计算机等前沿技术在短期内尚无法实现质的突破。
当前信息技术的基本形态处于一个相对稳定期。
信息技术对社会实践的影响方式和力度也进入其发展过程中的一个平原期。
这种平原期现象可在许多方面得到印证：技术上，由于图形用户界面等技术和理念的发展趋于稳定，各类系统和应用软件的发展空间已趋饱和，譬如，从 WIN95 开始，微软公司的 Windows 系列就没有再次出现多少技术层面的跳跃性变化等等；经济上，基于当前主流技术的 IT 业的跑马圈地式竞争早已结束，理性回调已经基本完成，我们所熟悉的传统竞争方式也通行于 IT 业界；观念上，微软诉讼案的结果则证实了人们对信息技术垄断观念的重新理解，新的技术竞争游戏规则业已初步形成。
在这种背景下，横向上的进一步扩展（大众化）以及信息文化理念的广泛植入将是信息技术发展的重要方向，建立在共识与双赢基础上的信息技术合作将在更大范围内展开。
在这个平原期内，信息技术教育或者信息技术课程也会有所变化，但幅度相对较小，比较容易在实施过程中予以调整。
至于这个平原期以后会发生些什么，则是数年以后的事情，现在考虑为时过早。
记者：在课程标准的层面上，义务教育阶段的信息技术课程有无继续投入研究的可能？李艺：应该有的。
在义务教育阶段课程标准实验稿的指导下，小学和初中的课程改革实验已经持续了一段时间，随着高中阶段课程标准实验稿的完成，要根据实验情况回过头来对义务教育阶段课程标准（实验稿）进行修订。
信息技术课程也有可能会随着这个过程的展开而被重新考虑。
因此，我们最终会得到一个与高中阶段标准相协调的比较理想的义务教育阶段的相应标准，从而使整个基础教育阶段的信息技术课程成为一个连续的整体。
记者：请您给我们介绍一下此次《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》的整体框架以及它的独特之处。
李艺：在整个高中课程的框架之下，高中信息技术课程有 4 个必修学分。
为了充分表达对学生多样化选择的支持，我们又将这 4 个学分拆开来对待。
我们将课程分为必修课与选修课两个部分，共六个模块，每个模块 2 学分。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块，它与九年义务教育阶段相衔接，既是信息素养培养的基础，又是后续选修模块的前提。
选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。
选修部分关注技术能力与人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继续，又是支持个性发展的平台。
一般而言，每个学生必须在修完“信息技术基础”之后，再修一个选修模块，才能达到高中毕业所需的 4 个学分。
高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
记者：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》和以往的信息技术课程指导纲要有很大的不同，您能否给我们介绍一下《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》有哪些超越之处？李艺：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》的研制是在广泛参照了全国信息技术教育改革实践经验，广泛听取课程专家和一线教师的意见的基础上进行的。
所以说，高中信息技术课程标准的推出，既是基础教育课程改革推动而产生的，又是对我国信息技术教育改革研究与实践汇总、归纳而形成的必然。
高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，其设计中确立了这样的指导思想：使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。
通过历次的信息技术教材审定，我们可以看到，信息技术教育走向信息素养培养这种理念已经广泛地为大家所接纳，既影响了 2002 年的两次普通高中信息技术教科书审定，又指导着本次课程标准的研制。
如果说 2000 年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布是由计算机教育向信息技术教育变革的一次明确标志的话，那么就可以说本次课程标准的制定标志着从国家层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变。
在明确了以信息素养培养作为课程的基本目标之后，问题是如何恰当而充分地将这个理念表达出来。
在研究过程中，研制组成员坚持了如下两个基本思路：第一，超前而又恰当的思路。
既要使课程标准符合当前需要，符合近期的可以预计的发展需求，又要在内容范围、内容深度、内容描述的具体程度等方面做到恰到好处；第二，课程标准作用有限性的思路。
就整个课程改革来说，从基础教育课程改革纲要开始，到课程标准，再到教材，再到具体的课程，如此才是一个完整的课程改革工程。
而在其中任何一个阶段，其作用都是有限的。
每一个阶段的基本任务，是在本阶段中以最适当的形式和方法在本层面内将理念予以落实。
例如，在课程标准的过程中，我们在对信息素养概念充分调研的基础上，以与课程标准最相适宜的方式给出表达。
再如，我们从现实社会生活的需求出发，提出超越技术，将信息技术作为实际应用中的工具、问题解决过程中的要素、信息实践与相应文化内化的平台，使得信息技术课程标准既贴近大家的经验，容易理解而又内涵充实。
记者：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》包括必修与选修两个部分，共六个模块。
那么，我们在学校实施过程能否实现学生真正的选修？各个学校为学生提供不同选修内容，统一的评价如何实现？李艺：本次高中课程改革在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的及可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
在高中信息技术课程中，可以为不同兴趣或者不同发展取向的学生提供不同的选修课程。
譬如，文科的学生可以选择较容易掌握并较实用的多媒体等内容。
理科的学生可以选择具有理科取向的课程内容，比如数据库技术、人工智能初步等内容。
关于选修问题，理念上说，应该是为每一个学生提供个性化选修机会，实际上考虑到课程实施的可行性，我们又必须认识到，每个学校为学生提供的选择机会又是有限的。
但最终由学校条件、教师引导、学生选择等多种制约因素综合作用下，仍然能够形成多元化的选修结果。
关于评价问题，高中信息技术课程的评价可以分为校内评价和校外评价两种。
校内评价是学生学分认定的手段，由学校实现，比较容易实现对多元取向的关照。
校外评价主要是设计一套与课程标准相适应的会考方案。
我们正在充分关照个性化的基础上，与海南等省合作研制一套会考方案，希望能够取得切实有效的结果，以便向全国推广，现在已经接近成功。
我们的基本思考有三个：第一，以客观题和作品相结合实现对基础知识、基本技能和应用信息技术解决问题的能力的同时测量；第二，既为不同学生提供个性化的不同选择，又保证评价的信度和效度；第三，合理并可行的操作方案。
记者：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》倡导新的课程理念，那么我们在实际的教学中如何具体实现这样的理念？一线教师如何根据课程标准来实施教学，对此，您有什么样的建议？李艺：本次课程标准实验稿研制完成，信息技术课程的改革并没有完成。
课程标准实验稿研制成功，并不说明课程标准已经给大家提供了所有答案，而是提供了一个思考问题和解决问题的基本线索。
相继而来的教科书编写和课程标准实验稿投入实验的过程同样是研究过程的继续，因此有许许多多的东西需要建构。
或者说，假设培养信息素养这个理念已经在标准中得到恰当表达的话，那么，它如何在教材层面上表达，如何在教学过程中表现，都需要在今后的研究中逐步解决。
