高中历史史料教学中史料的选取策略研究

高中历史教学中的史料分析能力培养研究历史是人类社会发展的综合叙事，史料作为历史研究的基础和核心，具有重要的价值和作用。

在高中历史教学中，培养学生的史料分析能力是一项重要任务。

本文将探讨高中历史教学中如何有效地培养学生的史料分析能力。

一、史料分析的定义与意义史料分析是指对历史事件和现象所依据的各种资料进行研究和比较，从而得出正确的结论和观点的能力。

史料分析是历史研究的关键环节，它使得研究者能够全面了解历史事件的背后原因及其影响，从而对历史进行深入解读。

高中历史教学中，培养学生的史料分析能力具有重要的意义。

首先，史料分析是培养学生科学思维和创新思维的有效途径。

通过对史料的细致分析，学生需要运用逻辑推理、比较分析等技能，这些能力在学生的认知发展中起到了重要的作用。

其次，史料分析能力有助于学生形成客观的历史观。

通过对史料的分析，学生能够更加客观地看待历史事件，避免主观臆断和片面判断。

最后，史料分析能力培养了学生的综合素质。

学生在史料分析中需要综合运用语言、逻辑、推理等多种能力，从而提高了他们的综合素质。

二、高中历史教学中的史料分析能力培养策略为了有效地培养学生的史料分析能力，我们需要采取一系列的教学策略和方法。

以下是一些建议：1. 引导学生主动参与在历史教学中，教师应该引导学生主动参与史料分析的过程，培养他们的自主学习能力。

可以通过组织小组讨论、问题引导等方式，激发学生的积极性，让他们在分析史料时发挥主观能动性。

2. 提供多样化的史料资源教师应该提供多样化的史料资源，让学生接触到各种类型的史料，培养他们对于不同类型史料的分辨和分析能力。

可以使用文字、图片、音频、视频等多种形式的史料，激发学生的兴趣和好奇心。

3. 培养学生的信息筛选和整合能力在历史教学中，学生需要掌握筛选和整合信息的能力。

教师可以引导学生分析史料中的关键信息，筛选出与研究对象相关的内容，并将这些信息进行整合和归纳，以得出正确的结论。

4. 培养学生的多模态表达能力历史研究是一个综合性的学科，学生需要通过多种方式来表达他们对史料的理解和研究成果。

史料实证下的高中历史课堂教学策略研究【摘要】本文旨在探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义。

在将分别讨论教学内容设计、教学方法探索、教学资源整合、评估与反思以及案例分析。

结合具体案例进行分析，评估教学策略的效果，并提出启示与展望。

通过系统研究和探讨，旨在为高中历史教学提供更具实证支持的教学策略，提升教学效果和学生学习成效。

【关键词】高中历史课堂教学、史料实证、教学策略、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反思、案例分析、教学策略效果、启示、展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中历史教育的重要性日益凸显。

随着教育改革的不断深化，人们对历史学科的教学质量提出了更高的要求。

传统的历史教学模式往往过于注重死记硬背和知识灌输，学生的历史素养和思辨能力存在不足。

在史料实证为引领的历史教学理念下，如何改进高中历史课堂教学策略，提高学生的历史素养和批判性思维能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。

传统的历史课堂往往以教师为中心，学生在被动接受历史知识的过程中缺乏主动性和参与度，教学效果有限。

而史料实证教学则强调通过史料的解析和研究，激发学生的探究欲望和思维能力，培养其独立思考和批判性思维能力。

探索基于史料实证的高中历史课堂教学策略，对于提升学生的历史素养和综合能力具有重要意义。

本研究旨在深入探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探究史料实证下的高中历史课堂教学策略，旨在提升学生对历史知识的理解和掌握能力，培养学生的历史思维和分析能力。

通过研究实证史料在教学中的应用，深入挖掘历史事件背后的真相和意义，激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过对教学策略的探索和创新，提高教师的教学效果和教学质量，增强教师的教学动力和使命感。

在实践中不断总结和改进教学策略，促进教学内容的更新和完善，推动历史教育的发展和进步。

“史料实证”视域下的高中历史教科书史料选取研究随着历史学科的不断发展，历史教科书已成为学生学习历史知识的重要工具。

而历史教科书中的史料选取，则直接影响着学生对历史事件的理解和认识。

本文旨在探讨在“史料实证”视域下的高中历史教科书史料选取研究。

“史料实证”是历史学中的一个重要概念。

它强调通过搜集、研究历史文献、史料等实物，进行客观、科学的历史表述。

在高中历史教科书中，采用“史料实证”的视域进行史料选取，具有以下几点重要意义：1. 强调客观性和真实性。

历史教科书中的史料选取应当力求客观、真实，减少主观色彩的加入，使学生能够对历史事件有更为真实的了解。

2. 促进历史文化传承。

通过选取丰富、多样的历史史料，可以促进历史文化的传承和传播，让学生深入了解历史文化的魅力。

3. 增强历史思维能力。

选取不同类型的史料，可以帮助学生培养历史思维能力，提高他们对历史事件的分析、辨别和评价能力。

二、当前高中历史教科书史料选取存在的问题1. 史料单一。

部分高中历史教科书在史料选取上过于单一，大量选择政治文件或官方史料，忽略了社会、文化等其他方面的历史史料。

2. 主观性较强。

一些历史教科书史料选取存在较强的主观性，加入了一些夸大或歪曲历史事件的史料，影响了学生对历史事件的真实认识。

3. 缺乏多样性。

部分历史教科书在史料选取上比较单一，缺乏丰富多样的史料，难以满足学生对历史事件的全面了解。

为了改进高中历史教科书史料选取存在的问题，可以从以下几个方面进行改进：1. 多元化史料选取。

在高中历史教科书中，应该多元化史料选取，包括政治文献、社会文件、文化艺术作品等多种类型的史料，从不同角度呈现历史事件。

2. 严格审核史料真实性。

在史料选取过程中，应该严格审核史料的真实性，避免歪曲或夸大历史事件的史料进入教科书。

3. 提倡史料亲证。

在教学中，可以倡导学生通过实地考察、实物展示等方式亲证史料，从而更深入地了解历史事件。

高中历史教科书史料选取是一个复杂而重要的工作。

史料教学在高中历史教学中的应用研究一、史料教学在高中历史教学中的基本概念史料教学是指教师通过教材、历史文献等原始资料，引导学生深入学习历史事件、人物、文化等内容的教学方法。

史料教学旨在让学生通过分析史料，了解历史事件的来龙去脉，形成独立的历史观点，并培养学生的历史思维和历史素养。

在高中历史教学中，史料教学有助于激发学生的历史兴趣，提高学生的历史分析能力和解决问题的能力。

1. 增强学生的历史感知能力。

史料教学能够帮助学生更深入地了解历史事件的背景、原因和结果，使学生能够更生动地感知历史的发展规律和历史人物的生活状态。

通过史料教学，学生可以形成独立的历史观点，增强他们对历史事件的认知能力。

2. 培养学生的历史思维能力。

史料教学注重让学生自主分析历史资料，并据此进行历史研究和探讨，有利于培养学生的历史思维能力。

学生在分析和解读历史事件时，需要发挥自己的逻辑思维和分析能力，提高学生的批判性思维和创新能力。

3. 提高学生的历史素养。

通过史料教学，学生能够更深入地了解历史事件、历史文化和历史人物，提高他们的历史素养。

学生在分析历史事件的过程中，会明白历史事件对当今社会的影响，进而提高他们的历史责任感和历史使命感。

1. 结合实际历史案例进行教学。

教师可以选取一些有代表性和有争议的历史事件，借助史料向学生介绍事件的背景、经过和结果，激发学生的历史研究兴趣。

结合实际历史案例进行教学，能够提高学生的学习兴趣，使学生在历史学习中不再觉得枯燥乏味。

2. 组织历史实地考察活动。

教师可以带领学生到一些历史遗迹、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力，真实地了解历史事件的发生和发展过程。

通过实地考察活动，学生会深刻地感受到历史的厚重和深远，增强他们对历史的感知能力和历史的理解能力。

3. 进行小组合作研究。

教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件进行深入研究，然后向全班进行汇报。

通过小组合作研究，学生可以相互切磋，激发出更多的历史智慧，同时也增强学生的合作意识和团队精神。

史料实证素养在高中历史教学中的策略探究在高中历史教学中，培养学生的史料实证素养是至关重要的。

这不仅有助于学生更深入地理解历史事件和现象，还能培养他们的批判性思维和探究能力。

那么，如何在教学实践中有效地提升学生的史料实证素养呢？这是值得我们深入探讨的问题。

一、引导学生正确辨析史料要培养学生的史料实证素养，首先要让他们学会正确辨析史料。

史料的种类繁多，包括文献资料、实物资料、口述资料等。

教师应引导学生了解不同类型史料的特点和价值，以及它们可能存在的局限性。

例如，在讲述古代某一王朝的政治制度时，可以向学生展示当时的官方文献、学者的评论以及后人的研究著作。

让学生思考这些史料的来源、作者的立场和目的，从而判断其可信度和权威性。

同时，也要让学生明白，即使是权威的史料，也可能存在片面性或主观性，需要综合多方面的资料进行分析。

为了帮助学生更好地辨析史料，教师可以设计一些针对性的练习。

比如，给出几段关于同一历史事件的不同描述，让学生比较它们的异同，分析其中的矛盾和冲突，并尝试找出最接近历史真相的表述。

通过这样的训练，学生能够逐渐掌握辨析史料的方法和技巧，提高他们对史料的敏感度和判断力。

二、培养学生搜集和整理史料的能力除了辨析史料，学生还需要具备搜集和整理史料的能力。

在互联网时代，信息获取变得相对容易，但如何从海量的信息中筛选出有价值的史料，却是一个挑战。

教师可以指导学生掌握一些有效的检索方法和工具，如利用图书馆的数据库、学术搜索引擎等。

同时，要让学生学会对搜集到的史料进行分类和整理，按照时间、主题、来源等不同标准进行排列，以便于后续的分析和研究。

例如，在学习某一历史时期的经济发展时，可以让学生分组搜集相关的史料，包括当时的政策文件、商业记录、民间传说等。

然后，每个小组对搜集到的史料进行整理和分析，形成一份简要的报告。

在这个过程中，学生不仅能够提高搜集和整理史料的能力，还能培养团队合作精神和交流能力。

为了激发学生的积极性，教师可以设定一些有趣的任务或课题，让学生在完成任务的过程中主动去搜集和整理史料。

高中历史教学中的史料教学研究的开题报告
研究题目：高中历史教学中的史料教学研究
研究背景与意义：历史学科是一门文化学科，史料是历史学科教学的基础和核心，因此在高中历史教学中，史料教学具有非常重要的地位。

史料教学不仅有助于学生深
入了解历史，掌握历史知识，提高历史素养，还有助于学生培养思考能力和分析能力。

然而，在高中历史教学中，史料教学也存在一些问题，如史料应用不够灵活、学生对
史料的理解不够深入等。

因此，本研究将对高中历史教学中的史料教学进行研究，以
提高史料教学的效果和质量。

研究内容与方法：本研究将从以下几个方面进行研究：
1. 史料教学的基本理论和方法：对史料教学的基本概念、原则、方法进行研究，以指导高中历史教师的史料教学实践。

2. 高中历史教学中史料的选择与使用：对高中历史教材中的史料进行筛选、解读和运用，以提高史料教学的针对性和实效性。

3. 学生的史料分析能力培养：对学生进行综合素质教育，培养学生的史料分析和运用能力，为学生提供能力实践的机会。

4. 史料教学评价与反思：对教育教学过程中的反思与总结，及时地调整和改进，推动史料教学的深化和创新。

本研究将采用文献研究、实证研究、问卷调查等方法进行探讨，通过学生的学习效果评价，分析史料教学的教学质量，并探究如何更好地应用史料。

研究预期成果：本研究将为高中历史教育的史料教学探索出一套科学有效的教学方法和策略，为提高高中历史教育的教学效果和质量做出贡献。

同时，将为其他类似
学科的史料教学提供借鉴和参考。

中学历史教学中史料教学的探讨中学历史教学中，史料教学是非常重要的一个组成部分。

通过史料教学，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和时代背景，培养学生的历史思维和分析能力。

本文将探讨中学历史教学中史料教学的重要性以及如何有效开展史料教学。

其次，中学历史教学中史料教学的开展需要注重方法和策略。

首先，教师应该根据学生的实际情况和能力水平选择合适的史料进行教学。

对于初中生来说，教师应该选择一些简单明了、内容丰富的史料进行教学，而对于高中生来说，可以选择一些较为复杂、有深度的史料进行教学。

其次，教师在教学中应该注重引导学生对史料进行深入思考和分析，而不仅仅是简单的朗读和复述。

可以通过提出相关问题、展开讨论、比较和对比等方式，引导学生从多个角度来理解和解读史料。

同时，教师还需要帮助学生学习如何评价史料的可信度和权威性，鉴别史料的真实性和偏见，培养学生的审查和批判史料的能力。

最后，教师还可以通过组织学生阅读一些历史研究文献，帮助他们更全面地理解和分析史料。

另外，中学历史教学中史料教学还可以与其他教学形式相结合，形成多元化的教学模式。

比如，可以将史料教学与课堂讲述相结合，通过贴近学生生活、感兴趣的话题引入史料，让学生在讲述中更好地理解和吸收史料内容。

同时，可以将史料教学与现场考察相结合，带领学生到历史遗迹或者博物馆进行实地考察，亲身体验历史文化，加深对史料的理解和记忆。

此外，还可以通过信息技术手段，如多媒体、互联网等，将史料以图像、音频、视频等形式呈现给学生，在视听的刺激下更好地理解和分析史料内容。

总之，中学历史教学中史料教学的探讨不仅是理论上的思考，更需要教师在实际教学中的有机运用和探索。

通过适当选择合适的史料、运用不同的教学方法和手段，可以使学生在史料的浩瀚海洋中航行，增强学生的历史意识和历史素养，提高学生的历史思维和分析能力，培养学生的审查和批判史料的能力，进一步提升中学历史教学的质量和效果，让学生真正认识到历史的重要和现实意义。

高中历史教学史料分析历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的重要途径之一，教师在教学中应充分利用史料进行分析，以帮助学生更好地理解历史事件和发展过程。

以下是高中历史教学中常用的历史史料及其分析方法。

一、文献史料文献史料是指古代人们创作的关于历史事件的文字材料。

教师可以从国内外历史文献中选取适当的史料进行分析。

比如教学唐代，可以选取《全唐文》中的材料，让学生分析其中的历史事件、人物形象和时代背景等。

分析方法：1. 阅读理解：让学生认真阅读所选文献，理解其中的主要内容。

可以通过提问、组织小组讨论等方式进行。

2. 信息提取：指导学生从文献中提取关键信息，如时间、地点、人物等，并进行整理和归纳。

3. 地理背景分析：通过文献中的地理信息，帮助学生了解古代地理环境对历史事件的影响，如地理位置对军事行动的影响等。

4. 数据统计：如果文献中有相关数据，可以让学生进行统计和分析，帮助他们理解历史事件的具体过程和发展趋势。

5. 人物观察：通过分析文献中的人物形象和言行，帮助学生深入了解历史人物的性格、思想和行动。

二、考古史料考古史料是通过对历史遗址、文物和编年体文字等进行考古发掘和研究所获得的资料。

通过考古史料的分析，可以使学生更加直观地认识历史事件的真实面貌和历史演变过程。

分析方法：1. 考古资料分析：教师可以根据考古遗址中出土的文物和建筑，引导学生分析遗址的用途、历史发展等。

2. 文字史料分析：通过对考古发掘中发现的编年体文字的解读，可以帮助学生了解历史事件的具体经过和背景。

3. 比较研究：引导学生对比不同考古遗址和文物的特点，分析其中的同异，帮助他们理解不同地区和时代的历史差异和联系。

4. 图像分析：通过对考古现场的图片或遗址的平面图进行分析，帮助学生形成直观的认知和空间感，理解历史事件的地理环境和演变过程。

三、口述史料口述史料是指历史事件的当事人或目击者口述的关于历史事件的资料。

通过对口述史料的分析，可以使学生了解历史事件的亲历者视角和历史记忆。

高中历史教学中培养学生史料实证素养策略
高中历史教学是培养学生综合素质的重要环节，而史料实证素养则是历史学习中的重
要内容之一。

培养学生史料实证素养，不仅可以帮助他们更好地理解历史知识，还可以提
高他们的历史思维能力和分析能力。

高中历史教学中如何有效地培养学生史料实证素养成
为了一个重要的课题。

一、培养学生对史料的分析能力
史料是历史研究的基本材料，而对史料的分析能力是培养学生史料实证素养的基础。

在高中历史教学中，可以通过以下策略来培养学生对史料的分析能力：
1.引导学生学会筛选史料：在教学中，应该引导学生学会在大量的史料中筛选出对研
究问题有价值的史料。

通过对史料的筛选，可以培养学生对史料的敏感性和鉴别能力。

2.引导学生学会比较史料：在教学中，可以通过将不同来源、不同立场的史料进行对比，来培养学生分析史料的能力。

比较史料可以帮助学生发现其中的矛盾和差异，从而培
养学生对史料的批判性思维。

3.引导学生学会解读史料：在教学中，可以通过分析史料的文字、语言、背景等方面，来帮助学生更好地理解史料的内涵和意义。

1.引导学生学会确认史料的真实性：在教学中，可以通过引导学生学会从史料的内容、语言、来源等方面来确认史料的真实性。

学生可以通过对史料的多方面分析来确定史料的
真实性，从而提高他们的史料实证分析能力。

2.引导学生学会将史料与历史事件相结合：在教学中，可以通过引导学生学会将史料
与具体的历史事件相结合，来分析和解释历史事件的发生和演变。

通过将史料与历史事件
相结合，可以培养学生的历史分析和推理能力。

利用史料提高高中历史教学效率的研究作者：安彩萍来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第04期笔者在本文从史料的获取途径、史料的选择原则和史料的应用策略三个层面研究如何充分发挥史料的作用，构建高中历史高效课堂。

一、史料的获取途径应用于高中历史教学的史料，既要保证数量，又要保证质量。

因此，教师可以本着“论从史出”的原则，通过以下途径获取史料。

1.利用历史教材中的史料。

在以往的教学中，教材中的史料往往因为不是“采分点”而被忽略。

事实上，教材中的史料具备真实性高和针对性强的特点，如果教师能够灵活利用教材中的史料，则能够帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效率。

2.利用历史著作中的史料。

历史著作通常是古代人立足于当时的社会情况，对历史或现实进行描写与评述的著作，是人们了解历史和解读历史的重要依据。

因此，教师可以从历史著作中获取史料，使学生在阅读历史著作的过程中，增强对历史的理解力与评断力。

例如，在教学《从汉至元政治制度的演变》时，教师可以引用《汉书》中的有关章节，使学生了解自西汉起230年间的政治制度的变革情况。

3.利用高考真题中的史料。

近几年来，历史高考越来越重视对学生史料解读与运用能力的考查，这不仅为高中历史教学指明了方向，也为高中历史教学提供了新材料。

教师可以将高考真题中的史料整理起来，应用于日常教学当中，为教学服务。

例如，在2016年的高考文综试卷中有“……偶有误失，史官必书之……”这一段史料，反映的是我国古代的官场现象与政治制度，教师可以将其应用于《古代中国的政治制度》这一单元的教学中，使学生通过史料，对我国古代政治制度有所了解。

4.利用现代资讯中的史料。

教师可以将报纸、期刊、文学作品、影视作品、民间传说中涉及的史料加以甄别与挑选，然后将其应用于历史教学当中，从而在丰富史料资源的同时，提升课堂教学的趣味性与吸引力，达到提高教学效率的目的。

二、史料的选择原则开发史料，是利用史料开展教学的第一步。

高中历史课堂教学中史料选取史料教学的研究与实践发布时间：2021-10-08T08:16:47.561Z 来源：《中国教师》2021年第5月15期作者：詹振凡[导读] 普通高中《历史课程标准》（2020修订）的学科素养包括唯物史观、时空概念、史料实证、史料解释、家国情怀五个方面。

詹振凡广东省梅州市五华县教师发展中心广东省梅州市 514400摘要:普通高中《历史课程标准》（2020修订）的学科素养包括唯物史观、时空概念、史料实证、史料解释、家国情怀五个方面。

其中史料实证是诸素养得以达成的必要途径，史料解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求，可见史料选取与史料教学是历史课堂教学的关键环节，是教师在历史课堂教学实施学科素养的主要手段。

很多教师非常注重史料教学在课堂中的应用,但是在史料选取方面相对随意。

为了追求课堂教学的有效性,教师课堂中的史料应按照真实性、针对性、有效性及思想性的四大原则来进行选取。

本文首先分析高中历史课堂教学中选取史料教学的必要性和有效性，随后分析高中历史课堂教学中史料的获取途径，最后探究高中历史课堂教学中史料教学的实践应用方法。

关键词:高中历史；历史课堂；史料选取；史料教学；实践运用引言：在现代历史课堂教学的过程中，史料教学已经被教育专家发现，并要求我国历史教师应用在历史教学中，同时广大历史教师也认可用史料进行教学。

但在实践教学过程中，历史教师仍然无法采取合适的史料来开展高中历史的教学工作，这就需要高中教师研究史料选取的方法及史料教学的具体实践运用方法，来开展对高中学生史料教学和教科书结合的高中历史教学工作。

一、高中历史课堂教学中选取史料教学的必要性和有效性（一）必要性时间的不可逆性让历史几千年来的变化过程具备了客观、不可重复的特点。

这种不可重复性导致了我们仅仅是通过对一个特定历史材料进行研究而无法深入地探讨其历史演变的整个过程。

所以,史料课堂教学对中学的历史教学起到了至关重要的作用。

不同图像史料在高中历史教学中的运用策略【摘要】在高中历史教学中，运用不同的图像史料可以帮助学生更直观地理解历史事件和背景。

本文从选择合适的图像史料开始，指出了教师需要根据具体教学内容和学生水平来选择适当的图像。

引导学生观察和分析图像史料，培养他们的历史思维和分析能力。

然后，引导学生进行跨学科思考，将历史事件与其他学科知识相结合，拓展学生的视野。

通过图像史料展开课堂讨论和组织实地考察和实践活动，可以激发学生的学习兴趣和参与度。

结论部分总结了不同图像史料在历史教学中的重要性，并展望了未来图像史料在历史教学中的应用前景。

通过本文的指导，可以帮助教师更好地运用图像史料，提高历史教学的质量和效果。

【关键词】图像史料、高中历史教学、运用策略、观察、分析、跨学科思考、课堂讨论、实地考察、实践活动、重要性、应用前景。

1. 引言1.1 介绍不同图像史料在高中历史教学中的重要性不同图像史料在高中历史教学中具有多种优势，图像史料可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和过程。

通过观察图像史料，学生可以直观地感受到当时的社会风貌、人文景观等，有助于他们对历史事件的理解和把握。

图像史料可以激发学生的想象力和思考力。

学生在观察图像史料的过程中，可以自由联想和思考，从而培养他们的跨学科思维能力和创造力。

通过分析和讨论图像史料，学生可以积极参与课堂互动，提高他们的合作能力和表达能力。

在高中历史教学中，运用不同图像史料是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的批判性思维和创造力。

图像史料的引入也可以使历史教学更加生动有趣，激发学生学习历史的热情和兴趣。

1.2 指出运用策略的必要性在高中历史教学中，运用不同的图像史料是非常重要的，因为这样可以帮助学生更直观地了解历史事件和人物，增强他们的历史感知能力和认知能力。

但仅仅是使用图像史料是远远不够的，运用适当的策略来指导学生观察、分析和讨论这些图像史料是至关重要的。

高中历史教学中史料应用策略分析一、认识史料史料是历史教学中不可或缺的资源。

史料是历史的载体，是历史事件、历史人物的记录和表达。

史料包括各种文献、文字、图片、实物等，这些都是历史教学的重要资源。

史料可以分为一手史料和二手史料。

一手史料是历史事件或人物当时原始的记录，例如古代文献、历史档案等；而二手史料是历史学者对一手史料进行整理、分析后形成的辅助性资料，例如历史专著、学术论文等。

二、史料应用策略1. 多种形式的史料应用在高中历史教学中，老师应该充分利用多种形式的史料进行教学。

除了传统的文字类史料外，还可以利用图片、音频、视频等多种形式的史料。

通过多种形式的史料，可以激发学生的兴趣，使历史教学更加生动有趣。

在教授关于南京大屠杀的内容时，老师可以利用有关的图片、史料资料，让学生通过观看图片、听取音频等方式感受当时的情景，加深对历史事件的认识。

2. 引导学生分析史料史料分析是历史教学中的重要环节。

老师应该引导学生通过对史料的分析来深入理解历史事件和历史人物。

这包括对史料的真实性、客观性、时代性等方面进行分析，培养学生的历史思维能力。

在教学中，老师可以给学生提供一些有争议的史料，让学生对史料进行分析、比较，从而培养学生的批判性思维。

对于一些历史事件的争议，老师可以引导学生讨论，分析不同史料的来源、立场和可能的偏见，从而使学生更全面地认识历史事件。

3. 组织史料应用活动在高中历史教学中，老师可以通过组织各种史料应用活动，使学生更加深入地了解历史内容。

可以组织学生进行实地考察，到历史遗址、博物馆等地参观，感受历史的魅力。

还可以组织学生进行史料搜集、整理和编辑，培养学生的历史研究能力。

通过这些活动，可以增强学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。

4. 整合史料与教材在历史教学中，教材是学生学习的主要依据，而史料则是历史教学的重要辅助资源。

老师应该善于将史料与教材相结合，使史料成为教学的有机组成部分。

老师可以在教学中穿插一些相关的史料内容，使学生在学习教材的可以通过史料了解更多的历史信息。

教学篇•经验交流传统历史教学的方式已经深入人心，教师想要在短时间内将其进行完全的创新和改变是很困难的一件事，但是为了适应新课程背景下历史教学对于培养核心素养、不断提高学生唯物史观、时空观念去理解历史、解释历史的能力和整体地、准确地把握历史的要求，高中历史教学，必须在原有的基础上对于史料教学进行有效创新和改良，进一步培养和提高学生的历史综合能力。

一、善于利用史料教学，有效提高学生的学习能力高中阶段历史教学的开展，需要运用到较多的史料，科学合理地运用史料可以对课堂教学的成果做出巨大的影响。

因此，高中历史教师必须重视史料在实际教学中的重要作用，利用史料不断丰富历史教学的内容，同时还要注重史料与时代的接轨，使得历史知识更加形象生动，运用最适合学生目前学习情况的方法，科学地实施课堂教学，提高学生的学习体验，真正意义上让学生感受到学习历史的乐趣，培养学生对历史的学习兴趣，不断提高学生的历史学习能力。

例如，在学习人教版必修一《辛亥革命》时，通过对史料的充分合理运用能够使学生清楚地知道“辛亥革命”有广义和狭义之分，以及辛亥革命发生前中国在政治、经济、思想方面发生的复杂变化，对这一历史事件有一个清晰和具体的认知和了解，从而通过史料的运用扩大学生对历史背景的了解，提高学习历史能力。

教师可以运用一定的史料来引导学生先进行自学，使学生能够通过有效的历史材料对事件有一个更深层次的了解，加深学生学习记忆的同时，可以培养学生的思维理解能力。

高中阶段的历史教学，基础知识不是全部，更重要的是学生学习能力和思维能力的培养。

所以，在实际教学中，运用史料科学教学，能够更好地帮助学生分析和理解历史事件，教会学生从更客观的角度去对历史事件进行解读，从而促进学生学习能力的提升和思维能力的培养。

二、史料的收集需要严格依据教材内容高中阶段的历史教学涉及的范围更广更全面，因此需要学生记忆的知识点也会更多，因此教师为了帮助学生更好地学习和理解所学的知识，会利用现代化的手段搜集历史史料，寻找最适合的历史史料，结合教材内容进行更加科学和有针对性的教学。

高中历史史料教学中史料的搜集与选择【摘要】在新课改和新高考背景下，基于对学生自主探究能力和历史思维能力的培养，史料教学日益受到重视。

本文试对史料搜集与选择做简单论述，以期能有助于高中历史教学。

【关键词】史料史料教学存在问题搜集选择【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0051-02在新课改和新高考背景下，史料教学可以看作是最能体现新课程理念和提高学生历史学科思维能力的教学方法。

鉴于高中历史教学中关于史料教学还存在一些问题，因此，探索如何搜集和选择史料，有效的运用史料教学就显得十分重要。

一、史料教学中存在的问题第一、教师对史料教学中涉及到的与史料相关的常识认识不清。

比如：什么是史料？史料有哪些类型？选择史料最基本的原则是什么？很多教师往往单纯的认为史料就是文字史料，只有从专著中节选的文字史料才是合格的史料，因此教学过程中引经据典使用大段文字史料，其他史料很少涉及。

第二、教师仅仅把史料作为激发学生学习兴趣的工具，没有考虑到史料要为新课改和新高考服务。

不容否认，历史教学中涉及的名胜古迹照片、历史人物图片、漫画、影像资料等资源因具有良好的观赏性会激发学生学习历史的兴趣。

但是，作为历史教师，史料教学的重点应该是在学生的兴趣被激发之后能否提高学生理解、分析问题的能力，培养学生的历史思维能力。

如果单纯的只是要通过史料激发学生的兴趣，那么史料教学的真正目的则被忽视了。

第三、教师在史料教学中对于史料的取舍有不当之处。

由于在授课前没有对史料进行仔细的选择和取舍，由此在授课过程中出现大段堆积史料的现象，从而导致教学过程中时间安排不合理。

不仅如此，由此导致教师对于史料的运用经常是有时间则讲，没有时间则略过不讲，从而使得教学过程显得混乱、不系统。

这种状况不仅不利于课堂教学三维目标的完成，而且不利于学生自主探究和历史思维能力的培养。

第四、教师往往单纯地将史料作为教材中所述内容的证明材料。