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初中物理综合实践课案例《初中物理综合实践课案例》“哎呀，这灯怎么又不亮啦！”我嘟囔着。
那天晚上，我正在房间里写作业，突然头顶的灯就灭了。
我赶紧喊来妈妈，妈妈看了看说可能是灯泡坏了。
“这可咋办呀，作业还没写完呢！”我着急地说。
妈妈安慰我别着急，然后去找爸爸来帮忙换灯泡。
爸爸来了后，搬来梯子，准备爬上去换灯泡。
我在下面仰头看着，心里充满了好奇。
爸爸一边换着灯泡一边说：“这换灯泡也是有物理知识在里面的哟，你知道不？”我摇摇头，好奇地问：“啥物理知识呀？”爸爸笑着说：“这电流呀，电压呀，就和换灯泡有关系呢。
”我似懂非懂地点点头。
换好灯泡后，房间一下子又亮堂起来了。
我突然想到，这物理知识还真是无处不在呀！第二天到了学校，我就和同学们说起了这件事。
“嘿，你们知道吗？昨天我家灯泡坏了，我爸换的时候还跟我说有物理知识呢！”我兴奋地说道。
“真的呀？那是什么物理知识呀？”同学小明好奇地问。
“我爸说和电流、电压有关呢。
”我回答道。
“哇，那是不是和我们上的物理课有关系呀？”同学小红说。
“肯定呀！”我接着说，“我就在想，这物理综合实践课要是能研究一下这些生活中的物理现象该多有意思呀！”“对呀对呀！”同学们纷纷附和。
于是，我们一起去找了物理老师，说了我们的想法。
物理老师非常支持我们，还帮我们设计了一个关于家庭电路的综合实践课案例。
在实践课上，我们分成了几个小组，有的小组去研究家里各种电器的功率，有的小组去了解电路的布线，还有的小组去做一些简单的电路实验。
我们忙得不亦乐乎，一边做一边讨论。
“嘿，你看这个电器的功率好大呀！”“哇，原来电路是这样布线的呀！”大家你一言我一语，充满了求知欲。
通过这次实践课，我们对物理知识有了更深的理解和认识。
我也明白了，物理不仅仅是课本上的那些公式和定理，它就在我们的生活中，无处不在。
这不就像我们的人生吗？看似平凡的生活中其实蕴含着无数的奥秘和惊喜，只要我们用心去发现，就能找到那些隐藏的美好。
所以呀，我们要时刻保持一颗好奇的心，去探索这个奇妙的世界！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
初中物理设计实验1. 天平、杯、水、石块（或在水中沉底的物体）、细线，测石块的密度。
方法一：1、用天平测出石块的质量m 12、用天平测出杯和水的质量m 23、用天平测出杯、水和（用细线拉着石块）石块的质量m 3 表达式：水石ρρ231m m m -= 方法二：1、用天平测出石块的质量m 12、用天平测出杯和水的质量m 23、用细线拉着石块把石块浸没水中，做标记，把石块取出，加入水，使水面在标记处，用天平测出此时杯和水的质量m 3 表达式：水石ρρ231m m m -= 方法三：1、用天平测出石块的质量m 12、用天平测出满杯水和杯的质量m 23、用细线拉着石块把石块浸没满杯水中使水溢出，把石块取出，用天平测出此时杯和水的质量m 3 表达式：水石ρρ321m m m -= 2．天平、杯、水、木块（或在水中漂浮的物体）、针或石块和细线，测木块的密度。
方法一：1、用天平测出木块的质量m 12、用天平测出杯和水的质量m 23、用针把木块全部压入水中，用天平测出杯、水和木块的质量m 3 表达式：水木ρρ231m m m -= 方法二：1、用天平测出石块的质量m 12、用天平测出杯和水的质量m 23、用针把木块全部压入水中，做标记，把木块取出，加入水，使水面在标记处，用天平测出此时杯和水的质量m 3表达式：水木ρρ231m m -= 方法三：1、用天平测出石块的质量m 12、用天平测出满杯水和杯的质量m 23、用针把木块全部压入满杯水中使水溢出，把木块取出，用天平测出此时杯和水的质量m 3 表达式：水木ρρ321m m m -= 3．天平、杯、水、牛奶（或其他液体），测牛奶的密度。
方法一：1、用天平测杯的质量m 12、杯中装满水，天平测杯和水的质量m 23、杯中装满牛奶，天平测杯和牛奶的质量m 3 表达式：水奶ρρ1213m m m m --= 方法二：1、在小杯中加入适量的水，使小杯在水中漂浮，在小杯上记上水面的记号，用天平测出小杯和适量水的质量m 12、在小杯中加入适量的水，使小杯在牛奶中漂浮，并使牛奶液面与小杯在水面中的记号相平，用天平测出小杯和适量水的质量m 2 表达式：水奶ρρ12m m = 4．弹簧测力计、杯、水、石块、细线，测石块的密度。
初中物理实验项目设计第一篇范文：初中物理实验项目设计物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验教学，学生可以直观地理解物理概念和规律，提高科学素养。
本文将结合初中物理教学实际，设计一个复杂的实验项目，旨在激发学生的兴趣，培养学生的动手能力和创新思维。
实验项目名称：探究影响摩擦力的因素实验背景摩擦力是物体间接触时产生的一种阻碍相对运动的力。
在生活中，摩擦力无处不在，它既有利于我们完成各种任务，又会阻碍我们的行动。
通过本实验，让学生了解摩擦力的基本概念，掌握摩擦力的大小与接触面粗糙程度、压力大小之间的关系。
实验目标1.了解摩擦力的概念，认识摩擦力在生活中的作用。
2.掌握摩擦力的大小与接触面粗糙程度、压力大小之间的关系。
3.培养学生的动手操作能力、观察能力及分析问题的能力。
实验原理根据摩擦力的定义，摩擦力大小与接触面粗糙程度、压力大小有关。
具体表现为：1.接触面粗糙程度越大，摩擦力越大。
2.压力越大，摩擦力越大。
实验器材与步骤实验器材5.弹簧测力计实验步骤1.将玻璃板水平放在桌子上，用刻度尺测量玻璃板的高度，记录下来。
2.将木块放在玻璃板上，用弹簧测力计沿水平方向拉木块，使其在玻璃板上做匀速直线运动。
记录弹簧测力计的示数。
3.分别在木块下面放置铁块和砂纸，重复步骤2，记录弹簧测力计的示数。
4.分析不同情况下摩擦力的大小，探讨摩擦力与接触面粗糙程度、压力大小之间的关系。
实验注意事项1.实验过程中，要确保木块在玻璃板上做匀速直线运动，以保证测量结果的准确性。
2.在放置铁块和砂纸时，要确保它们与木块紧密接触，以增大接触面粗糙程度。
3.实验过程中，要注意安全，避免弹簧测力计损坏或误伤学生。
实验结果与分析通过对实验数据的整理和分析，可以得出以下结论：1.在压力一定时，接触面粗糙程度越大，摩擦力越大。
2.在接触面粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力越大。
这些结论有助于学生更好地理解摩擦力的本质，认识摩擦力在生活中的应用。
41个初中物理优质课的创新实验原文作者：高山初中物理优质课创新实验汇总(共41个)一、瓶内吹气球思考：瓶内吹起的气球，为什么松开气球口，气球不会变小？材料：大口玻璃瓶，吸管两根：红色和绿色、气球一个、气筒操作：1、用改锥事先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色2、在红色的吸管上扎上一个气球3、将瓶盖盖在瓶口上4、用气筒打红吸管处将气球打大5、将红色吸管放开气球立刻变小6、用气筒再打红吸管处将气球打大7、迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口8、放开红色吸管口，气球没有变小讲解：当红色吸管松开时，由于气球的橡皮膜收缩，气球也开始收缩。
可是气球体积缩小后，瓶内其他部分的空气体积就扩大了，而绿管是封闭的，结果瓶内空气压力要降低——甚至低于气球内的压力，这时气球不会再继续缩小了。
二、能抓住气球的杯子思考：你会用一个小杯子轻轻倒扣在气球球面上，然后把气球吸起来吗？材料：气球1～2个、塑料杯1～2个、暖水瓶1个、热水少许流程：1、对气球吹气并且绑好2、将热水（约70℃）倒入杯中约多半杯3、热水在杯中停留20秒后，把水倒出来4、立即将杯口紧密地倒扣在气球上5 、轻轻把杯子连同气球一块提起说明：1、杯子直接倒扣在气球上，是无法把气球吸起来的。
2、用热水处理过的杯子，因为杯子内的空气渐渐冷却，压力变小，因此可以把气球吸起来。
延伸：小朋友，请你想一想还有什么办法可以把气球吸起来？三、会吸水的杯子思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢？材料：玻璃杯（比蜡烛高）1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干操作：1. 点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2. 在盘子中注入约1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蜡烛上4. 观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化讲解：1. 玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2. 烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？四、会吃鸡蛋的瓶子思考：为什么，鸡蛋能从比自己小的瓶子口进去？材料：熟鸡蛋1个、细口瓶1个、纸片若干、火柴1盒操作：1、熟蛋剥去蛋壳。
初中物理优秀教学案例范文(6篇)【教学目标】1.知识与技能(1)了解什么是弹力；(2)知道弹簧测力计的原理；(3)会正确使用弹簧测力计；(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
2.过程与方法经历实验分析过程。
3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
【教学重点】力的测量原理。
【教学难点】会用弹簧测力计测量力的大小。
【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、弹力老师利用多媒体展示：跳水，蹦床，蹦极，射箭……学生观察实验，对弹力有了初步认识。
引导学生自己动手实验：(1)钢尺压弯反弹；(2)拉伸或压缩弹簧。
学生自己动手做实验，对弹力进一步了解。
老师引导学生得出弹力概念。
回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产生作用力，即弹力。
二、测力计及其使用老师引导学生做实验。
学生实验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。
说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。
学生知道弹簧测力计原理。
投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计结构：(1)最大刻度的意义；(2)最小刻度的概念；(3)零刻度的调整。
学生了解弹簧测力计结构。
投影仪展示各种弹簧测力计。
老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项：(1)如何调零；(2)测量范围；(3)测量方法(伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上)。
老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。
学生实验：用弹簧测力计测钩码重量；用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进行比较。
三、实验探究老师用多媒体展示拔河，牛拉车……等图片；提问：以上两边的力相等吗?学生观察录像，思考。
引导学生做教材25页图8-3-8实验并填空。
学生做书上实验，补全结论。
引导学生对拔河、牛拉车进行分析。
学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。
初中物理作业设计案例物体的运动
案例一：小球的自由落体运动
题目：小球的自由落体运动
背景：小明在物理课上学习到了自由落体运动的概念，他很好奇地想知道在没有空气阻力的情况下，小球从高处自由落体会发生怎样的运动。
问题：小球从高处自由落体会发生怎样的运动？它的速度和位移之间是否存在一定的关系？
实验材料与步骤：
1. 实验材料：小球、一个高于地面的位置。
2. 实验步骤：
a) 在没有人站立和遮挡的地方，将小球从高处松手，使其自由落体。
b) 使用计时器记录小球自由落体的时间，并用标尺测量小球落地的位置。
c) 根据测量结果计算小球自由落体的平均速度。
d) 将实验结果进行记录与整理。
实验结果：经过一系列实验，小明得到了以下结果：
1. 小球自由落体的运动是一种加速运动，速度逐渐增加。
2. 小球自由落体的位移与时间的平方成正比关系，即落体高度与时间的平方成正比。
实验结论：小球从高处自由落体时，其速度会不断增加，而位移与时
间的平方成正比，符合自由落体运动的规律。
小结：通过这个实验，小明对小球的自由落体运动有了更深入的了解，明白了自由落体运动的特点和规律，并且学会了基本的实验方法与数
据处理技巧。
几种常见初中物理实验课的案例设计物理学的研究方法通常是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，建立物理模型，探索物理规律，从而形成物理理论。
因此，教师在平时教学中一方面要重视物理实验教学，另一方面在教学设计中应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。
物理实验通常包括演示实验、学生分组实验、课外实验等，把握好这些实验的特点、发挥好这些实验的作用是进行实验教学的关键。
一、演示实验演示实验是为配合教学内容以教师为主要操作者表演示范的实验，通过表演示范把要研究的物理现象展现在学生面前，引导学生观察思考，并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生，完成教学任务。
演示实验要现象明显、直观，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能，在实验中应该让学生明确实验目的，理解实验原理，注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。
【案例一】“漫反射”的演示实验实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等演示过程：师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外）如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？生１：小平面镜更亮。
生２：白纸更亮。
学生意见不统一，争执不下。
师：下面我开始照射，同学们请认真观察。
（教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。
不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自己猜想的不一样，同学们疑惑了。
）师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。
（观察到不同现象的同学们相互交换位置。
[初中物理教学案例]物理教学案例分析100例滑动变阻器的构造和使用(案例分析)【教学目标】1.知道滑动变阻器的构造。
2.了解滑动变阻器的工作原理。
【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。
【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。
【教学过程】一、引入新课展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。
注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。
展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。
让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度是什么因素改变了灯的亮度呢(让学生各抒已见表达自己的观点---)二、新课教学1.自制调光台灯电路实验学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。
器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。
要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。
学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。
实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。
答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。
教师提问：在操作中是如何改变电阻的答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。
教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。
提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么答：控制电路中的电流。
教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
(演示幻灯片)：(1)滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。
(2)滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
2.认识滑动变阻器教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状答：将电阻线密绕成螺旋状。
物理有趣初中实验教案一、教学目标：1. 让学生了解光的传播特点，掌握光的直线传播、反射和折射现象。
2. 通过实验，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 光的直线传播：小孔成像、手影游戏2. 光的反射：平面镜成像、玻璃瓶“透镜”实验3. 光的折射：水凸透镜成像、彩虹实验三、教学过程：1. 导入：利用多媒体展示一系列光学现象的图片，引导学生思考光的传播特点。
2. 光的直线传播：(1) 小孔成像：让学生用一张纸和一个小孔，观察背后的物体成像情况，探讨成像原理。
(2) 手影游戏：让学生用手影游戏的方式，观察光的直线传播特点。
3. 光的反射：(1) 平面镜成像：让学生拿一面镜子，观察自己的成像，探讨成像原理。
(2) 玻璃瓶“透镜”实验：让学生用玻璃瓶和蜡烛，观察瓶子对光线的作用，探讨透镜原理。
4. 光的折射：(1) 水凸透镜成像：让学生用水凸透镜和蜡烛，观察凸透镜对光线的作用，探讨成像原理。
(2) 彩虹实验：让学生用三棱镜和白光，观察彩虹的生成，探讨光的色散原理。
5. 总结与拓展：总结本次实验所学的光学现象，引导学生思考光学在生活中的应用，鼓励学生课后进行拓展实验。
四、教学评价：1. 学生能熟练掌握光的直线传播、反射和折射现象的基本原理。
2. 学生能通过实验，观察并解释各种光学现象。
3. 学生对物理学科产生浓厚的兴趣，积极参与课后拓展实验。
五、教学资源：1. 多媒体课件：展示光学现象的图片和实验过程。
2. 实验器材：小孔、纸、镜子、玻璃瓶、蜡烛、水、三棱镜、白光等。
六、教学建议：1. 注重实验操作的安全性，教师要对学生进行充分的指导。
2. 在实验过程中，鼓励学生积极观察、思考，并及时记录实验现象。
3. 针对不同学生的学习情况，教师要进行个别辅导，确保每个学生都能掌握所学知识。
4. 课后鼓励学生进行拓展实验，将所学知识应用到生活中。
通过本节课的有趣光学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习光的传播特点，提高学生的观察能力、动手能力和创新能力，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学思维。
初中物理实践活动案例
在初中物理教学中，实践活动是非常重要的一部分，可以帮助学生更好地理解
和掌握物理知识。
下面我将介绍一个初中物理实践活动案例，希望对大家有所帮助。
实践活动名称：简易电磁铁制作
实践目的：通过制作简易的电磁铁，让学生了解电流产生磁场的原理，掌握电
磁铁的工作原理和应用。
实践材料：铁芯、导线、电池、开关
实践步骤：
1. 将铁芯绕上导线，制作成螺线圈的形状；
2. 将导线的两端连接到电池的正负极，通过开关控制电流的通断；
3. 打开开关，观察铁芯的变化。
实践过程：学生们按照步骤制作电磁铁，然后打开开关，电流通过导线产生磁场，使铁芯具有磁性，可以吸附一些铁质物体。
学生们可以通过调整电流的大小和方向，观察铁芯的吸附情况，加深对电磁铁工作原理的理解。
实践效果：通过这个简单的实践活动，学生们可以直观地感受到电流产生磁场
的过程，理解电磁铁的工作原理，培养实践能力和动手能力。
同时，学生们也可以体会到物理知识的实际应用，激发对物理学习的兴趣。
总结：通过这个实践活动，学生不仅可以学习到理论知识，还可以通过动手实
践加深对物理原理的理解，提高学习的效果。
希望学生们在今后的物理学习中，能够多参加实践活动，锻炼实践能力，培养科学精神，成为未来的科学家和工程师。
几种常见初中物理实验课的案例设计
物理学的研究方法通常是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，建立物理模型，探索物理规律，从而形成物理理论。
因此，教师在平时教学中一方面要重视物理实验教学，另一方面在教学设计中应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。
物理实验通常包括演示实验、学生分组实验、课外实验等，把握好这些实验的特点、发挥好这些实验的作用是进行实验教学的关键。
一、演示实验
演示实验是为配合教学内容以教师为主要操作者表演示范的实验，通过表演示范把要研究的物理现象展现在学生面前，引导学生观察思考，并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生，完成教学任务。
演示实验要现象明显、直观，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能，在实验中应该让学生明确实验目的，理解实验原理，注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。
【案例一】“漫反射”的演示实验
实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等
演示过程：
师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外）如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？
生１：小平面镜更亮。
生２：白纸更亮。
学生意见不统一，争执不下。
师：下面我开始照射，同学们请认真观察。
（教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。
不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自己猜想的不一样，同学们疑惑了。
）
师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。
（观察到不同现象的同学们相互交换位置。
同学们交换位置后，看到和原来不同的现象。
这下学生更疑惑了。
到底哪个结果正确呢？）
师：同学们这时看到了什么现象？
生：在一些位置看着小平面镜更亮，在一些位置看着白纸更亮，老师这到底是怎么回事啊？
师：这个问题我先不解释，同学可以阅读课本41页的“漫反射”部分，就能明白原因了。
（人教版教材）
学生阅读课本，然后讨论，教师点拨，让学生明白哪个更亮的基本原理，既而把这个知识学习到位。
二、学生实验
学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。
在学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实验目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自主进行实验。
同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。
【案例二】“平面镜成像的特点”教学设计
【教学设计思路】
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。
【教学目标】
（一）知识与技能
1、了解平面镜成像的特点。
2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（二）过程与方法：
1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
【教学重点】平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。
【教学难点】平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。
【教法】实验探究法
【学法】观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法
【教学准备】
一块平面镜，一块玻璃板，支架，一张8K白纸，一盒火柴，若干支高度不同的蜡烛（有两根等高），刻度尺。
【教学过程】：
（一）观察：
师：请同学照着镜子，观察自己在平面镜中的像。
当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？
（学生观察，为学生提出问题和猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。
）
师：请回答你发现了什么？
生答：……
（二）探究活动：
师：同学们观察的很仔细。
通过刚才的观察你能提出什么问题？
学生通过观察提出问题，教师概括归纳记录，学生可能提出的问题有：
1、像到镜的距离和物体到镜的距离有什么关系？
2、像的大小和物体的大小有什么关系？
3、物体靠近或远离镜子时，像的大小怎样变化？
4、……
师：同学们通过观察能提出这些问题说明你们肯动脑筋，表现很好。
下面我们通过实验探究来解决这些问题。
提出问题：像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？
猜想与假设：
师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像时，像到镜的距离和物体到镜的距离可能有什么关系？（教师不做任何暗示，让学生充分想象，学生猜想可能相等，也可能不相等，允许有不正确的猜想。
）
师：我们应如何验证这些猜想的正确性？
生：实验。
设计实验；进行实验
１、设计实验：教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。
在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：
（１）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。
实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法确定它是否与像完全重合，所以不用平面镜。
而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。
（2）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（3）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的后面左右移动蜡烛，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。
（4）试验时，为什么用两支相同的蜡烛？通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。
（5）引导学生：至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。
这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。
２、进行实验，收集证据：
（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；并注意观察像与物的大小。
实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（３）收集各小组学生的实验记录和数据，将有代表的实验数据投影在屏幕上。
学生通过分析屏幕上的实验数据得出结论
分析论证：学生填写好表格后，教师引导学生分析，会得出：
像与物到镜面的距离相等。
像与物大小相等。
（4）师问：你还有什么发现？
引导学生观察物和像位置的连线与玻璃板所在直线，这两条直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：
像和物位置的连线跟镜面垂直。
学生在完成实验的同时并完成实验探究报告。
三、课外实验
课外实验是学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察与思考的实验形式。
课外实验的组织形式是非常自由的，可以在某个时间段完成，可以选择在学校、家庭、社区等地方完成，一般没有具体时间和地点。
学生一般能自觉、主动地参与到课外实验活动中，学生积极的动脑、动手、动口，想法设法完成课外实验，其取的效果往往是课堂教学所不能达到的。
课外实验形式可根据教材编排灵活地布置观察性实验、课外小制作、趣味性小实验等。
【案例三】探究蒸发的快慢与哪些因素有关
实验仪器：6块刚刚洗完的完全相同的手帕
实验过程：让学生进行对比性的观察实验。
把实验分成三组进行两两对比，每一组用的都是相同的两条湿毛巾。
1、对比温度。
要求把毛巾摊开，一条放在向阳的地方，另一条放在阴凉的地方，且通风性一样，看哪一条干的快。
2、对比空气流动速度。
要求把毛巾摊开，一条放在通风的地方，另一条放在不通风的地方，且温度一样，看哪一条干得快。
3、对比表面积。
要求把一条毛巾摊开，另一条毛巾不摊开，且通风性和温度一样，看哪一条干得快。
要求学生自主绘制表格，记录时间，把观察到的现象及时记录下来，分析得出结论，并和其他同学进行交流。
这个实验需要较长时间的观察，对学生的耐心、毅力都是严。
