全国十二所重点师范大学联合编写

第一章 教育与教育学（基础章）第一节 教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一） 教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二） 教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三） 教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一） 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二） 学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。

4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。

教育学参考书目一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。

4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。

1.《教育学基础》（第二版），全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2003
2.《现代教育论》（第二版），黄济、王策三主编，人民教育出版社，2004
3.《教育基础》（第八版），[美]奥恩斯坦、丹尼尔著，江苏教育出版社，2003
4.《教育哲学导论》（第二版），石中英著，北京师范大学出版社，2004
5. 《民主主义与教育》，[美] 约翰·杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001
6.《高等教育哲学》，[美]约翰？S？布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，2002
7.《高等教育理念》，[英] 罗纳德·巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，2012
8.《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，[美] 伯顿？克拉克著，杭州大学出版社，1994
9.《中国大学教育发展史》，曲士培著，北京大学出版社，2006
10.《外国高等教育史》（修订版），黄福涛主编，上海教育出版社，2008
课程教学与教师发展
1. 帕尔默著（2005）《教学勇气》，上海：华东师范大学出版社。

2.徐碧美著（2003）《追求卓越——教师专业发展案例研究》北京：人民教育出版社。

3.范梅南著（2001）《教学机智--教育智慧的意蕴》，北京：教育课程出版社。

4.教育部师范教育司编（2003）《教师专业的理论与实践》（修订版）北京：人民教育出版社。

5.佐藤学著（2003）《课程与教师》，北京：教育科学出版社。

6.泰勒著（1992）《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社。

7.舍恩著(2007)《反映的实践者》，教育科学出版社。

8.帕克、哈斯著（2004）《课程规划——当代之取向》，第7版，杭州：浙江教育出版社。

教育类书籍1、.《当代教育学》，袁振国，教育科学出版社，1998年版2.《教育原理》（第二版），陈桂生，华东师大出版社2000年版3.《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，20034.《现代教育学基础》（日）筑波大学教育学研究会编，钟启泉译，上海教育出版社，2003年版5.《现代教育论》，黄济、王策三主编，人民教育出版社，1996.36.《教育哲学通论》，黄济，山西教育出版社，2004年8月版7.《当代教育哲学》，陈友松，教育科学出版社，1982年版8.《高等教育系统》，[美] 伯顿•克拉克著，杭州大学出版社，19949.《高等教育哲学》，[美]约翰•S•布鲁贝克著，王承绪等译，浙江教育出版社，198810.《中国教育通史》，毛礼锐、沈灌群主编，山东教育出版社，198911.《中国大学教育发展史》，曲士培，山西教育出版社，199312.《外国教育通史》，滕大春主编，山东教育出版社，199413.《比较教育学史》，王承绪主编，人民教育出版社，199914. 《高等教育新论--多学科的研究》，[美]伯顿•克拉克主编，王承绪等译，浙江教育出版社，198815. 《学术权力》，[加]范德格拉夫，浙江教育出版社，200116. 《国际高等教育政策比较研究》，[荷兰]范富格特，浙江教育出版社，200117. 《比较高等教育知识、大学与发展》(美) 菲利普•G. 阿特巴赫著人民教育出版社教育室译，200118.19.《比较教育导论》，顾明远、薛理银，人民教育出版社，199920.《21世纪美国高等教育》，阿特巴赫，中国海洋大学出版社，200621.《高等教育的日本模式》[日]天野郁夫，陈武元译，教育科学出版社。

22.《现代公共政策导论》，张国庆，北京大学出版社，199723.《公共政策分析》，陈振明编著，中国人民大学出版社，200224.《教育政策学》，袁振国主编，江苏教育出版社，200125.康纳利、克兰迪宁著《教师成为课程研究者——经验叙事》，杭州：浙江教育出版社。

最新精选全文完整版（可编辑修改）《教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质主要阐述有关教育教学的基本理论与知识，引导学生认识和把握教育领域的基本论题、及概念、原理、方法、技能，培养学生作为教育专业学生必须具备的分析解决教育问题的能力、观察思考教育现象的敏感性和责任心、以及对未来职业的初步情感。

作为学前教育专业基础课，本门课程提供最基本的教育学素养，为后续学科如学前教育学、五大领域教育、特色课程、家庭教育学等提供支撑。

本课程还是取得教师资格证的必考课程之一。

（二）课程定位不仅是学生专业学习乃至未来职业生涯的先导，而且，将成为制约学生专业水平高度和未来职业发展境界的不可缺少的根基。

前导课程：《普通心理学》。

后续课程：《儿童发展心理学》、《学前教育学》、各领域教育、《学前儿童家庭教育》等。

（三）课程设计思路根据幼教职业岗位的需求和幼儿教师资格考核的基本要求，结合本课程的性质定位和学生的实际状况，本课程尝试改革传统的理论课教学模式，采取体验模式，让课堂回归幼教生活，让学生主动参与与体验课堂教学和幼教生活,一方面学生成为课堂教学的主体，可以提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其独立的探究能力、创新精神与实践能力。

另一方面，给学生提供充分的熟悉、适应未来幼教生活的机会和空间，使其逐步深入地体验幼教专业必备的知识技能需求和情感信念，从而将本门课的培养目标——学生的教育科学素养切实落到实处，同时对学生后续各门课程的学习也打下了良好的根基。

本课程可分为两大部分：前半部分回答教育是什么的问题，后半部分回答怎样进行教育的问题。

具体看，还可以将上述两大部分设计为四个模块：“教育是什么”模块（阐述教育的概念及其历史演进、教育学的产生与发展、教育与文化的关系、教育与社会的关系）、“教育为什么”模块（阐明教育目的的确立、教育目的的价值取向及依据、学制类型及发展趋势）、“怎样做教育”模块（交代课程的内涵、类型、组织实施及改革趋势,教学活动本质、目标、教学原则、教学方法、教育评价）、“教育专章”模块（专门阐述道德教育和班级管理的相关内容原则方法及策略与艺术）四个模块的排列体现了学科内容本身的科学逻辑：由表及里、由浅入深、由理论到实践、由总论到专章。

教育的基本构成内容教育的构成要素（一）关于教育构成要素的诸种观点关于构成教育活动的基本要素，学者们的观点还不一致，比较有代表性的有三要素说、四要素说、五要素说和六要素说。

一是三要素说：南京师大教育系编的《教育学》认为，教育活动的要素有教育者（是教育实践活动的主体）、受教育者（是教育实践活动的对象）和教育影响（是教育实践活动的手段）；王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施（包括教育的内容和手段）；陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料。

全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》中认为教育活动的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。

二是四要素说：即把教育活动的要素分为教育者、受教育者、教育内容和教育手段。

三是五要素说：这种观点认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境构成。

四是六要素说：这种观点认为教育应该是由六大要素构成的，即教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境。

（二）教育的基本构成要素教育的基本构成要素主要包括：1．教育者：“教育者”就是从事教育活动的人。

一个真正的教育者必须：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。

那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称其为教育者。

所以，教育者意味着一种“资格”，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。

因此，“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。

这样才能从“类”和“质”两方面来把握这个概念。

2．学习者：这里使用“学习者“的概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念，是因为“受教育者”是一种比较被动的存在，而比起“学生”来说，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。

比起教育者来，学习者有其自身的特点：不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，进行有效学习所需要的帮助也不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。

教育类论⽂参考⽂献精选3篇教育类论⽂参考⽂献精选3篇教育类论⽂参考⽂献精选1篇叶澜著：《教育概论》，⼈民教育出版社，2006年版王道俊、王汉澜著：《教育学》，⼈民教育出版社, 1999年版, 2004年重印叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范⼤学出版社，2006年版全国⼗⼆所重点师范⼤学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2010年版[⽇]筑波⼤学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社，2003年版陈桂⽣著：《教育原理》，华东师范⼤学出版社，2000年版黄济、王策三主编：《现代教育论》，⼈民教育出版社，2004年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范⼤学出版社，2003年版郑⾦洲著：《教育通论》，华东师范⼤学出版社，2000年版⽯中英著：《教育学的⽂化性格》，⼭西教育出版社，2005年版瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版吴康宁著：《教育社会学》，⼈民教育出版社，1999年版黄济著：《教育哲学通论》，⼭西教育出版社，2008年版⽯中英著：《教育哲学导论》，北京师范⼤学出版社，2004年版朱永新著：《朱永新教育⽂集》，⼈民教育出版社，2004年版王炳照等主编：《简明中国教育史》，北京师范⼤学出版社，2007年版吴式颖著：《外国教育史教程》，⼈民教育出版社，1999年版孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范⼤学出版社，2009年版联合国教科⽂组织国际教育发展委员会编著：《学会⽣存教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版联合国教科⽂组织总部中⽂科译：《教育财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版联合国教科⽂组织著，赵中建编译：《教育的使命⾯向21世纪的教育宣⾔和⾏动纲领》，教育科学出版社，1996年版[英]约翰.怀特著：《再论教育⽬的》，教育科学出版社，1997年版[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，书店，1991年版全国⼗⼆所重点师范⼤学联合主编：《教育学基础》教育科学出版社刘亦农等主编：《新编普通教育学》陕西⼈民教育出版社茹宗志等主编：《教育学教程》西北⼤学出版社王道俊主编：《教育学》⼈民教育出版社(1998年)钟启泉:现代课程论,上海教育出版社2003年版.朱慕菊主编：《⾛进新课程与课程实施者对话》，北京师范⼤学出版社2002年版。