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中国小说林教头风雪山神庙各位评委、各位老师，大家好：我说课的题目是《林教头风雪神山神庙》，我将从以下几方面来说一下我对教材的理解和设计。
教材分析《林教头风雪神山神庙》是必修五第一单元中的一篇小说，也是《水浒传》中的名篇。
本课教材在高中阶段起着承上启下、钩连链接的作用。
它上承必修三的古典小说《林黛玉进贾府》，下启中国小说的选修，同时还钩连链接着高考中文学类文本的考察。
学习本文可以让学生领略中国古典小说的艺术魅力，熟悉小说鉴赏的基本方法，为以后进行中国小说的选修和高考打下坚实的基础。
学情分析学生在初中学过《水浒传》中另一名篇《鲁提辖拳打镇关西》，不少学生还看过电视剧或读过原著，这都有利于本课的教学，但他们多关注情节的发展和人物的命运，探究能力和鉴赏能力比较薄弱，对此，我将从《鲁提辖拳打镇关西》和《林教头风雪山神庙》的比较探究入手，引导学生把握小说主题，深入熟悉小说鉴赏的基本方法。
课时安排本课的教学我安排两个课时。
具体如下。
今天我要说的是第二课时。
“教学大纲”要求，学习文学作品，能感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考。
据此，我制定了以下的教学目标。
知识目标：把握“官逼民反”的主题。
能力目标：1、会在故事的发展中分析人物。
2、领会环境描写和细节描写的作用。
情感目标：培养学生对古典小说的阅读兴趣和审美情趣。
教学重难点：分析人物性格是重点。
环境描写的作用是难点。
根据以上教学目标和重难点，我采用以下教学方法：分组教学法（新课程标准中倡导合作、探究的学习方式，所以我把全班分成六组，1--3组探究《鲁》中问题，4--6组探究《林》中的问题，这样既能节约课堂时间，又能培养学生的合作意识、团队精神。
此外还有激趣导入法对比探究法赏析归纳法下面是教学过程，首先是导入新课。
我用下面两道趣味题导入：这样可以激发学生兴趣，使他们尽快进入文本。
1、人物比较。
我让学生通过组内合作的方式来完善鲁达和林冲的资料。
《林教头风雪山神庙》说课稿各位评委、老师，大家好！我说课的题目是《林教头风雪山神庙》，本节说课内容属于课后说课。
说课的内容分为说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程五部分。
一、说教材本课是高中语文必修5第一单元第一篇讲读课文。
小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。
《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中写得最为精彩的一回，作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧历来被人们称道，如本课有关风雪环境的描写虽寥寥数语，但描写得极为出色，因此我将教学目标设计如下：（出示幻灯）二、教学目标：1、全面了解小说环境描写的内容，认识小说环境的丰富性、多样性、变化性，发展性。
2、认识中国小说借助环境描写丰富表现人物性格、发展情节的特点。
教学重点：引导学生重点研读小说中的环境描写，借助对环境描写的特点的把握和分析，学习小说描写环境的手法，利用环境描写塑造人物的写作方法。
教学难点：掌握小说阅读的规律和方法，形成阅读小说的新的策略，丰富小说阅读的经验。
三、说教法本文所写故事比较复杂，小说中的情节和人物通常是学生关注的重点，而环境的描写容易被忽略。
但小说中的人物是在一定的环境中生存活动的，事件也在一定的环境里发展的，传统的小说教学往往从梳理情节入手，学生感觉顺延了初中学习的思路，食之无味，我采取“破洞法”，把环境描写作为切入点，引导学生“登堂”，再到“入室”。
教师“导游”角色，把问题的生成权还给学生，让学生根据自己已有的知识、能力、结合新课提出自己最想知道的、最难解决的问题，在自读解疑的基础上，再小组合作交流，以疑来促读。
选择学生提出的几个普遍问题全班共同解决，师生互动，生生互动，引导学生学会学习、学会合作。
并辅助多媒体课件进行演示教学，大容量地、快速而便捷地组织教学。
四、说学法高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。
但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。
《林教头风雪山神庙》说课稿第一篇：《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿一说教材《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。
本单元是高中阶段必修课本的第二个小说单元，其教学重点是把握小说的主题和情节。
而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常刻画人物形象、揭示小说主题，可见三者紧密相连。
本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。
本课故事情节完整、曲折、合理，这和本单元另外两篇文章《装在套子里的人》《边城》淡化情节有所不同，而三篇小说都是以人物形象为中心，借语言、动作、心理等细节描写和环境描写来表现人物性格，学习本文中可为后阶段引导学生鉴赏不同风格的小说打下基础。
二说新课标和新考纲：《新课标》提倡“以教师为主体，以学生为主导”“提倡学生的个性化阅读”的教学理念；《2012年湖北省语文高考考试说明和考试大纲纲》对文学类文本阅读提出“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神”的具体要求。
本文教学要以二者的教学理念和教学要求为依据。
三说学情：在必修三第一单元中，学生已经学习过《林黛玉进贾府》《老人与海》《祝福》三篇小说，所以学生对小说常识和小说鉴赏方法有一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往是通过故事情节来把握人物形象，而忽略了文本中通过语言、动作、深情、心理等细节描写来分析人物性格，从而挖掘小说主旨。
基于教材分析、新课标和考纲分析和14班的实际情况，我的教学设计如下：四说教学目标：梳理小说情节，概括段落大意。
2 分析林冲的性格特点、挖掘其人物性格由忍辱负重到奋起反抗的根源，把握小说主题。
3 学习本文通过语言、动作、神情和细节等刻画人物性格的方法。
《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿林教头风雪山神庙课文《林教头风雪山神庙》描写了八百里梁山泊好汉林冲在上梁山前同高俅、陆谦、富安等人的复杂矛盾，以及林冲被发配沧州后，在山神庙杀死仇敌的经历。
全文以林冲刺配沧州开端，通过林冲的所见所闻和心理活动的刻画，写出了林冲由希望美满生活到极度失望，再到愤怒杀敌的心理变化，赞扬了林冲不畏强暴，敢于斗争的精神。
课文语言朴素自然，没有华丽的词藻，只有白描般的叙述。
正因为这样，才给学生创设了一个真实的氛围，从而体会人物丰富复杂的思想感情。
本课教学重点：把握课文内容，体会林冲复杂的心理变化。
这篇课文是我省著名特级教师郑万隆先生所教，他所教的本单元的主题是“爱祖国，爱家乡”。
为此，我从以下三方面来完成这节课的教学： 1、采用导读法，充分挖掘教材内容。
在具体的教学中，根据课文的具体情况，引导学生理清故事情节发展顺序，深入理解林冲性格变化的原因，做到主线明确，条理清楚，以突破教学重点。
2、采用任务型学习法，调动学生积极性。
首先通过观察插图，提出问题，让学生去发现问题，提出问题；其次学生对课文内容有了初步的感知后，提出一些探究性问题，让学生通过探究解决问题，学生都非常感兴趣，主动地投入到课文学习之中。
3、采用自主合作探究式教学法，培养学生阅读能力。
引导学生借助阅读、品味、揣摩、质疑、讨论、朗读等形式，读懂课文内容，体会林冲的复杂的思想感情。
我是带着对新课标的理解走进语文课堂的，通过课前预习，我了解到学生们对林冲这个人物有了一定的认识，并且查找了关于林冲的相关资料。
学生的课外阅读量大，可是没有得到很好的运用。
我在备课时先让学生反复地阅读课文，把自己喜欢的句子或段落划出来，再集中讨论：1、情景交融，为全文奠定基调。
教学《林教头风雪山神庙》，应放手让学生去读书、思考、理解课文，把握全文主要内容，体会林冲的心理变化，悟出人物品质。
因此，教学中，我遵循这样的理念：让学生快乐读书，读有价值的书。
《林教头风雪山神庙》公开课教案说课稿第二课时说课人：冀廷各位老师下午好：这次我讲的是《林教头风雪山神庙》第二课时，这是选自古典小说的一个片段。
这个单元的三篇课文都是古典小说。
这个单元的主要教学目标就是让同学们能够领悟欣赏小说的方法，积累文化知识，提高语文素养。
下面我就前一段时间的学习状况对学情做一个分析.1.这届高一学生基础普遍较好，课外知识相对丰富而且对语文有较强的学习兴趣。
2、学生对四大古典小说原著了解很少，大部分的知识来源于影视，学习热情浓厚，有利于学习课文。
3、对文章的学习止于表面，不善于思考，需要老师的大力点拨。
鉴于以上几点，我在确定本课的教学目标时严格按照教学大纲紧密结合学生实际。
第一课时通过阅读已经掌握了故事大概并且引导学生划分了情节发展的几个阶段。
第二课时的主要教学目标有以下几点：【教学目标】1.分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。
培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
2．了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。
理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。
3．注意分析景物描写和细节描写的作用。
了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写【教学重点】林冲性格的转变【教学难点】理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题【教学方法】探究法讲解法【教学用具】多媒体我的教学过程如下：导入用《水浒传》主题歌，目的是让学生感受豪放的气势，勾连起有关的记忆激发学习热情。
果然学生在听的过程中表现出兴奋。
接来下导入对林冲的性格的看法由此进入课文的学习。
人物形象分析的教学容易给人刻板的印象，因此必须让学生动起来，我充分发挥学生的主动性和积极性让学生回到课文，让他们通过文字而不是臆想得出结果，“教师为主导，学生为主体”新的教学方式应该得到很好地体现。
在分析人物形象时，引导学生从已经划分出的四个情节中感受。
《林教头风雪山神庙》(第二课时)说课稿《林教头风雪山神庙》,这一课的环境描写历来为人称道。
金圣叹、鲁迅等人对此大加赞赏。
因此,在上一节学习小说故事情节和结构的基础上,本节课将引导学生着重赏析小说精彩的环境描写,看看作者是如何描写环境的,进而深入探讨环境描写的作用和小说主题。
教学思路我的教学思路分四步走:(出示课件)教学思路一、看回目,巧导入二、找风雪,查手法三、赏风雪,析作用四、扣风雪,结主旨一、看回目,巧导入我们知道,这一课选自《水浒》第十回,这一回的回目是——林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场章回小说的回目是对仗的,因此“风雪”在这里活用作动词,即林教头在山神庙躲避风雪。
显然,“风雪”应当是作者着力描写的景物。
那么,文中都有哪些地方写到“风雪”了呢?林教头为何要到山神庙里去躲避风雪呢?下面进入第二个环节:找风雪,查手法。
(生找)(板书:风雪)二、找风雪,查手法(1)、文中描写风雪的句子共有几处?请找出来。
(生答) (出示课件)风雪描写1、正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
2、那雪正下得紧。
3、看那雪,到晚越下得紧了。
4、仰面看那草屋时,四下里崩坏了,又被朔风吹撼,摇振得动。
5、那两间草厅以被雪压倒了。
6、火盆内火种都被雪水浸灭了。
(2)、大家看,作者对风雪的描写有什么特点?是长篇大段地去渲染的还是用非常简洁的笔墨去描写的?那么,这属于哪种描写方法呢?(生答:白描)“白描”是指用最简练的笔墨,不加烘托地对事物进行描写。
它是我国古典小说常用的刻画人物、描写环境的传统笔法。
小说中对风雪的描写,就采用了白描的手法。
虽然着墨不多,却生动传神,富有神韵,给人留下了难以磨灭的印象。
(3)上面这6句话都是描写风雪的,但描写的角度不同,有的是直接描写,有的是侧面描写。
请大家为之分类。
直接描写1、2、3风雪侧面描写4、5、6(板书)(师生共同分析)三、赏风雪,析作用这几处风雪各是在什么时候描写的?有什么特点和作用?(生答)讨论明确:1、林冲初到草料场时,写风起雪下。
《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿《《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿一、说教材首先，本文所处的单元在教材中位置。
这套语文教材，小说有两个单元（分别在第一册和第二册的`第五单元），第一册欣赏小说的重点是小说的情节和人物，第二册欣赏小说的重点是欣赏小说的表现手法和语言，第一册的小说单元的学习是在初中基础上的提升，具有承上启下的作用。
其次，本文在单元中的位置特殊，这篇课文是课外自读课文，自读课文承担着本单元目标知识的进一步理解、掌握、以及自如运用的重任。
再次，本文着重刻画人物性格的转变，同时在语言、行动、心理描写表现人物性格的技巧是历来被人们所称道的。
因此，我制定了如下学习目标：1、能够复述课文的情节，2、了解主人公林冲的性格变化，3、学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。
二、说学情学生在初中已经接触了小说，不少学生还看了电视剧《水浒传》，知道大概的故事情节，同时学习了《阿Q正传》、《项链》等三篇课文，应该能掌握本单元的重点。
我所教的这个班男生比较的多，男生具有争强好胜的个性，比如在网络游戏中，自己所练的人物想成为级别最高、装备最好的人物，看厚厚的玄幻武侠小说，具有一定的英雄情结，但对语文课兴趣一般，语言的表达和概括能力相对差一点。
于是我的教学重点：了解主人公的性格变化。
难点：学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。
这样，通过英雄林冲性格分析，知道林冲性格的两面性，健全学生的人生观。
三、教法与学法学法：合作探究，“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。
本文是自读课文，而自读课文的教学“强调以学生活动（自读、自析）为主”，所以我把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。
教法：为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，我进行了“自读课文四步教学法”：一、回顾——同化学习目标，二、合作——初步理解目标，三、探究——深刻领会目标，四、延展——促进目标运用。
《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]第一篇：《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿1一、说教材本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。
本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。
本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。
而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。
基于此将教学目标设计如下:二、说目标1、了解故事大意，梳理主要故事情节。
2、分析主人公林冲的性格特点。
3、学习本文塑造人物的方法。
三、重难点教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题教学难点：分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。
四、说教法于漪老师曾说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
”在教学中，我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动，本课我主要采用“诱思探究”教学’法。
五、说学法全程贯穿探究性学习方式，分为“创设情境，整体感知”、“合作探究，分析鉴赏”、“ 迁移运用，提高能力”三个层次。
本课以自主探究为主，在文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。
教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。
以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。
六、说教学过程一、创设情境，整体感知。
（一）激趣导入，进入情境。
学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣，因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么，学生自由发言，从而引出豹子头林冲，由此导入课文。
从而为“自主、合作、探究”做铺垫。
（二）讲述故事，激发共鸣《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去，况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后，才会激发起探求的欲望。
林教头风雪山神庙（说课稿）《林教头风雪山神庙》说课稿一、说教材本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。
这个单元所选的小说，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同，。
本单元力求做到开阔学生的视野，同时让学生掌握鉴赏小说的一般方法，提高学生对小说的鉴赏能力。
《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》，是表现林冲从逆来顺受、委曲求全走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子之一。
本文通过对林冲形象的塑造，让我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性，形象地展示了在黑暗统治下各个社会阶层（包括统治阶级内部）的急剧分化和重新组合的必然规律，揭露了北宋王朝政的黑暗、腐败。
学习本文后，要能掌握语言、行动、心理描写等表现人物性格的手法及景物描写和细节描写的作用。
二、说学情大部分学生喜欢阅读小说，小说的情节吸引人，但大部分学生只了解小说的情节，对小说中情节如何发展推动，尤其是情节存在的必要性、合理性很难把握。
学生在初中和高一阶段都已了解小说的基本要素和阅读方法。
很多同学都看过电视剧《水浒传》，阅读过《水浒传》，对林冲有一定的了解。
但毕竟影视作品和小说还是有差别的，电视剧中的很多情节是改编过的。
很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上，而对于林冲不忍的一面，性格中的理智、谨慎的认识不足。
而且就小说的鉴赏方法上，对人物、情节、环境的分析方法的学习上还有待提高。
三、说教学目标根据《语文课程标准》的要求，结合文本，本着使学生全面主动发展的原则，确定如下目标：知识目标：1、了解施耐庵及《水浒传》的有关文学常识；2、理清故事情节，分析林冲的性格特点；3、学习细节描写、景物描写对表现人性格、推动情节发展的作用。
能力目标：培养学生概括情节的能力，以及运用语言、动作描写刻画人物形象的能力。
情感目标：认识本文所揭露的封建统治阶级的腐朽、残暴的本质，体会小说反映的“官逼民反”的主题。
教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题教学难点：环境描写、细节描写的作用考点扫描：鉴赏人物形象，细节描写、环境描写作用四、说教法为了突出重点，突破难点，达成教学目标，根据课程标准的要求和本课的特点，我主要采用情境教学法，合作探究法、圈点批注法。
尊敬的老师：下午好。
我说课的题目是《林教头风雪山神庙》，主要包括以下几个部分：（一）教学设计的指导思想、（二）教材分析、（三）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣）、（四）教学目标、重难点及重难点突破的方法、（五）教学设想（课时安排、教学方法和教学手段）、（六）学法指导和习惯培养、（七）教学过程、（八）板书设计。
备课要分析透教材，了解学生的情况，目标定位要准确。
教学目标的完成要依赖于教学方法、教学手段和教学过程的实施。
在教学过程中要引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。
板书设计是整个教学过程的高度浓缩。
一、教学设计的指导思想本教学设计依据建构主义的理论，建构主义普遍认为世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是由每个人以自己的经验为基础来建构的。
由于每个人的人生经历不同，人们对外部世界的理解和体验也存在差异。
教学设计关注如何以原有经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性和建构性。
以学习者为中心，以情境、对话、协作和意义建构四个要素展开的教学，强调学习的主动性，情境性、社会性和建构性。
二、教材分析《林教头风雪山神庙》，是人教版必修五第一单元第一篇课文。
高中语文新课本五本教科书，共有两个单元涉及小说。
首先，从它所处的单元在教材中的位置来看，人教版必修教材共有两个小说单元，一是必修三第一单元，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇文章；二是必修五第一单元，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇文章。
其中，必修三小说单元重点学习“小说的人物与环境”；而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。
一是要理解作者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。
人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。
分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。
因此，从教材体系和大纲要求上来看，必修五小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节，尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。
其次，从它所处的单元位置看，本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说，《装在套子里的人》选自外国小说，《边城》为中国现当代小说中的文章。
作者用环境描写渲染气氛、烘托人物，推动情节，深化主题历来为人们所称道，教学应引导学生重点体会。
再次，就本篇文章来看，林冲本是八十万禁军教头，有一定的社会地位，对现状很满足，当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时，他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗，而是委屈忍辱，逆来顺受。
高俅及手下步步紧逼，使林冲走投无路，不得不手刃仇敌，投奔梁山，走上了反抗斗争的道路。
林冲的思想性格处于动态的变化之中，从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗，其中情节推动着他性格的变化，教学过程中要引导学生体会。
二、学情分析大部分学生喜欢阅读小说，小说的情节吸引人，但大部分学生只了解小说的情节，对小说中情节如何发展推动，尤其是情节存在的必要性、合理性与优越性很难把握。
学生在初中和高一阶段都已了解小说的基本要素和阅读方法。
很多同学都看过电视剧《水浒传》，阅读过《水浒传》，对林冲有一定的了解。
但毕竟影视作品和小说还是有差别的，电视剧中的很多情节是改编过的。
很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上，而对于林冲不忍的一面，性格中的理智、谨慎的认识不足。
而且就小说的鉴赏方法上，对人物、情节、环境的分析也只是支离破碎，分别鉴赏，对于人物、情节、环境与小说的主题有联系认识不足。
四、教学目标(一)根据《语文课程标准》的要求，结合文本，本着使学生全面主动发展的原则，确定如下目标：①知识与技能：通过复述和分析情节，把握林冲的性格变化。
分析风雪山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系。
②过程与方法：阅读文本，找出文中风雪描写的句子及林冲一系列的动作等细节描写，说出文中推动情节发展的事物。
③情歌态度与价值观：通过对情节的梳理，认识官逼民反黑暗的社会现实(二)重点与难点及突破途径。
教学重点是：分析故事情节，把握林冲性格变化的过程。
理解中国封建社会官逼民反的社会现实教学难点是：分析风雪、山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系.确定重难点的依据：一从教学方面看，根据教学目标确立重点、难点。
二从学生方面看，学生是学习的主人，通过分析学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难确立。
突破途径：通过设计牵一发而动全身的问题，经课堂讨论，师生双向互动，突破重难点。
（三）课时：两课时五、教法学法与教学手段：1、教学方法：为了突出重点，突破难点，达成教学目标，根据课程标准的要求和本课的特点，我主要采用情境教学法，研讨法、圈点批注法。
情境法，人类获取知识很大程度上是靠视觉直接获得，情境法有利于学生直接获得感性知识，迅速进入角色，调动学生学习的积极性和主动性。
教学过程中主要用图画的形式引入文章，展现各部分情节。
研讨法，有利于培养学生学习的主动性，增强学生自主解决问题的能力。
圈点批注法，让学生圈点文章中的重要信息，掌握文章整体印象。
让学生寻找文章的细节处，体会小说中人物的心理变化及其性格发展。
2、学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”。
“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的。
我采用学法指导是诵读法、比较阅读法、揣摩语句法等。
比较阅读法，将要学的内容与已知内容相比较，加深理解（林冲与鲁智深、武松的比较）；揣摩语句法，主要从句子体现的人物心理与动作入手，圈点批注，找细节，让学生学会从细微处解读文本。
有效地提升学生学习语文的能力。
3、教学手段：运用多媒体、板书等其作用是：直观、生动，引发学习兴趣。
六、教学程序设计第一课时第一环节：导入ppt，激发求知欲（5分钟）画面1：高俅调戏林冲妻，林冲紧握拳头画面2：林冲刺配沧州途中，林冲被小人整治，一路咬牙隐忍。
问题：好汉歌中“路见不平一声吼，该出手时就出手”而林冲一直隐忍，他会忍到底么？设计意图：求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。
第二环节：走进文本（30分钟）突破重难点的方法：设置问题、课堂讨论、比较分析。
先讲小说阅读，从人物、情节、环境三方面解读，其中理顺情节尤为重要。
小说中的情节的存在，有其必要性、合理性和优越性，并解说。
（一）、看图，复述情节沧州遇旧交——密谋害林冲——好言劝林冲——草场交接——路遇古庙——出门沽酒——雪压草料——古庙借宿——真相大白（二）、分析情节1.沧州遇旧交（1）同学读第一自然段（2）林冲曾帮助过李小二，可以看出林冲的性格？善（3）林冲：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。
如今叫我管天王堂，未知久后如何。
不想今日在此见你。
”可以看出林冲的性格？善良、安分，不给自己招惹是非。
如果是鲁智深，他会如何称高太尉？“久后”，如何理解？他认为这是高俅对自己陷害的极限，认为自己熬过刑期，就可以回家与家人团聚。
（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。
”善良、为他人着想2.陆谦密谋问题（1）两个闪字给你什么感觉？让人生疑（2）还有其他让人生疑的地方吗？请人，不认识；支开李小二（3）李小二注意到的细节？东京，不认识官营，高太尉(4)林冲大怒，去买刀寻敌，可以看出林冲的性格？血性男儿，刚烈（5）“街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。
”松懈，善良，软弱3.牢营草料场(1)“今日管营拨我去大军草料场管事，却如何？”看出林冲的性格？有疑心，谨慎，未多想，善良。
（2）“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。
”看出林冲的性格？随遇而安（3）把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。
从这些细微的动作中可以看出林冲的性格？细心谨慎，不想惹事。
（4）神明庇佑，改日来烧纸钱。
对前途充满憧憬、天真。
4.火烧草料场（1）飞也似奔到草场门口。
小心谨慎（2）林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。
当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。
跳起身，看出林冲的警觉，开门救火，林冲责任心。
（3）只听得外面有人说起话来请同学读，问题，每一句话是谁说的？哪一个是富安，哪一个是陆虞侯，哪一个是差拨？为什么不说清是谁说的，而让林冲自己判断？此刻，林冲的路在何方？忍无可忍，被逼爆发。
（4）三人杀法不一样？A、林冲先杀谁？后杀害？先后的顺序说明了什么？先搠倒差拨和富安&再杀陆谦,先收拾次要角色，再对付主要敌人, 差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当、是个走卒，他们都听命于陆谦,陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒,"B、杀人的武器有讲究吗？前二人用花枪利索地结果了。
而杀陆谦则用那口解腕尖刀,C、为什么用尖刀？距离短，把尖刀向心窝里只一剜---解恨、痛快,尖刀本为复仇准备。
此时不用，更待何时？"D.杀陆谦前为何还要宣言“杀人可恕，情理难容”？杀人本不可恕，但你陆谦情理难容所以杀人可恕,论情你我自幼相交，情同手足自不当背弃我’。
论理，我遵纪守法&规矩做人&你也不当助纣为虐,这句话不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的, 从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨+种种酸楚义愤&全都落到这句话, 先前林冲的委曲求全、忍辱偷生。
现在终于求无所求、忍无所忍。
设计意图手刃的顺序与武器本似无趣细加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人寻味自当认真品读, "设计意图：通过分析林冲的话语，一方面让学生认识林冲的性格，另一方面让学生学会阅读小说的方法，养成品读小说的习惯。
分析细节，让学生明白小说的创作与解读都要在细节上下功夫。
第三环节：课堂小结（ 5 分钟）总结林冲的性格采取学生小结教师适时引导补充的小结模式，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。
第五环节：板书设计第二课时(一)回顾第一课时的内容1.林冲性格发生的变化忍再忍——无需再忍2.造成其性格发生变化的原因是？官逼民反3.林冲的性格总结忍，不忍，之间理智、谨慎、机警。
引金圣叹的评语“林冲是一个毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得彻。
毒，忍的时候对自己毒，做的时候对别人毒。
4.金圣叹的评语乱自上作，林冲身上表现了官逼民反的主题么？（二）自然景物鉴赏1.让学生找文中风雪描写的语句2.这雪下得正紧出现几次？第一次是出门，第二次是打酒鲁迅先生认为这句话写得好，你认为？与“卷”相比较呢？紧，给读者紧张感。
渲染气氛。
3.风雪的作用？渲染气氛，房子被雪压，推动情节发展。
