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如何在英语教学中有效运用信息反馈【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0079-02新课标的实施对我们的教师提出了新的要求，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。
在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，要多渠道接收反馈信息，并及时把握及处理这些信息，提高教学效率，优化课堂教学。
教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半。
那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？一、察课前，观预习效率新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。
让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习的好坏，直接影响着教学进度和教学效果。
上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。
因此，教师要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。
同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。
二、察课堂，观学生反应课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。
很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。
这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。
所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。
1.英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。
浅谈信息技术在英语课堂教学中的意义一、应用信息技术改变教学模式信息技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。
把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的内容，增强了学生学习英语的兴趣。
收集相关的图像、视频、录音材料等素材，可以生动地展现课程内容，也能更有效地从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。
二、应用信息技术促使教师提高自身素质教师是课堂教学的组织者与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行课程的探索，构建新型的教学模式。
为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术和网络技术，这就要求我们英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、网络信息技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进英语教学。
三、应用信息技术打造高效课堂把信息技术作为认知的工具，可以整合课程中的一切学习资源，使英语的教与学达到高度的协调与统一，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。
作为一种新型教学手段，信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高英语教学效率。
英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的学生提供了更大的学习空间。
学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于中学生的需要，给予学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。
同时学生还可以利用信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。
总之，作为英语教师，我们应该进一步了解和掌握新课改的发展方向和目标，提升自己的信息技术应用能力，总结教学的思想方法和活动经验，在教学理念上有更深刻的认识。
信息技术在小学英语教学中的作用和应用信息技术在小学英语教学中的作用和应用2023年了，我们的世界已经进入了数字时代。
信息技术的应用在各个领域中起到越来越重要的作用。
在小学英语教学中，信息技术也变得越来越重要，因为它可以为学生和教师提供更好的学习和教学体验。
在小学英语教学中，信息技术的作用和应用非常广泛：一、信息技术可以提高教学效率在传统的小学英语教学中，学生需要通过课堂上的教师讲解和书本练习来学习英语。
但这种教学方法效率低下，难以激发学生的学习兴趣。
而现在，信息技术可以使小学英语教学变得更加高效和有趣。
例如，在线英语课程，它可以让学生随时随地学习英语。
在线课程可以根据学生的水平和需求来提供不同难度的学习内容，而且可以根据学生的学习情况及时提供反馈。
这将极大地提高教学效率，同时增强学生对英语学习的兴趣。
二、信息技术可以提高教学场景的逼真度在传统的小学英语教学中，学生只能依靠教科书和教师的语音来了解英语单词和句子。
而现在，信息技术可以创造逼真的教学场景，增强学生对英语的理解和运用能力。
例如，VR技术可以让学生在虚拟场景中学习英语，在虚拟场景中，学生可以体验到更加真实的英语环境，这样学生可以更加直观地体验英语学习的过程，增强对英语的理解和运用能力。
三、信息技术可以激发孩子学英语的兴趣在小学英语教学中，学习兴趣的激发非常重要。
现在，信息技术可以通过游戏和互动的方式激发学生对英语的学习兴趣。
例如，学生可以通过玩英语游戏来提高英语水平。
这些游戏可以让学生在游戏的过程中学习英语单词，这样让学生更加轻松地学习英语，同时也激发学生对英语的学习兴趣。
四、信息技术可以满足学生的个性化需求在传统的小学英语教学中，教师往往不能很好的满足每个学生的个性化需求。
而现在，信息技术可以为每一个学生提供个性化的英语学习服务。
例如，AI技术可以帮助学生制定个性化的英语学习计划，根据每个学生的学习情况来定制不同的学习方案，从而让每一个学生都能学到自己需要的英语知识。
浅谈信息技术在英语教学中的作用【摘要】信息技术在英语教学中扮演着重要角色。
信息技术为英语教学带来了便利性，例如通过在线课程和学习平台，学生可以随时随地学习英语。
信息技术促进了学生学习英语的动力，通过互动游戏和多媒体资源，激发了学生学习的兴趣。
信息技术丰富了英语教学的方式和手段，如视频教学和虚拟实验室，提升了教学体验。
信息技术提高了英语教学的效率，通过在线评估和反馈系统，教师可以更有效地跟踪学生的进度。
信息技术助力英语教学的个性化发展，根据学生的水平和需求定制教学计划。
信息技术在英语教学中扮演着不可或缺的角色，其发展将进一步促进英语教学的创新和发展。
【关键词】信息技术、英语教学、便利性、动力、方式、手段、效率、个性化发展、重要作用、创新、发展1. 引言1.1 信息技术在英语教学中的重要性信息技术在英语教学中扮演着至关重要的角色。
随着科技的不断进步和发展，信息技术的运用已经成为现代英语教学中的必然选择。
信息技术不仅使得英语教学更加便捷和高效，同时也为学生提供了更为丰富和多样化的学习资源和途径。
在当今社会，信息技术已经深入到人们生活的方方面面，而教育领域也不例外。
特别是英语教学这一特殊领域，信息技术的应用更是多方面地提升了教学的质量和效果。
信息技术可以为教师和学生提供更多的互动和交流平台，促进英语教学的创新和个性化发展。
信息技术在英语教学中具有不可替代的作用，为学生提供了更加便利和优质的学习环境，助力他们更好地掌握英语知识和技能。
在英语教学中，信息技术将继续扮演着不可或缺的角色，并将不断推动英语教学的创新与发展。
2. 正文2.1 信息技术带来的便利性信息技术在英语教学中的作用是不可忽视的，其中之一就是带来的便利性。
信息技术使得英语学习变得更加便捷。
学生可以通过在线课程、英语学习网站和APP等平台随时随地进行学习，不再受时间和地点的限制，大大增加了学习的灵活性和便利性。
传统的纸质教材可以被数字化内容替代，学生可以轻松地获取和管理学习资料，便于复习和查阅。
在英语教学中利用信息技术一、引言信息技术的快速发展为教育领域带来了许多新的可能性，特别是在语言教学领域。
本文将探讨如何在英语教学中充分利用信息技术的优势，为学生提供更加高效、有趣的学习体验。
二、信息技术在英语教学中的应用1. 语言学习App利用手机应用程序进行语言学习已经成为一种流行的方式。
通过使用应用程序如Duolingo、Rosetta Stone等，学生可以随时随地进行英语学习，提高他们的听说读写能力。
2. 多媒体教学多媒体教学资源如视频和音频文件可以极大地丰富英语教学内容。
教师可以利用这些资源展示地道的英语口语、英语国家的文化风情等，帮助学生更好地理解和掌握英语。
3. 在线学习平台通过在线学习平台，学生可以参加各种英语课程、听取网络讲座、完成在线测试等。
这种方式既方便学生学习，又为他们提供了更多的自主学习的机会。
4. 数字化教材将传统教材数字化，让学生可以通过电子书、PDF文件等形式获取教材内容。
这种方式不仅节省了纸张，还让学生可以更方便地进行学习笔记和标注。
三、信息技术在英语教学中的优势1. 个性化学习信息技术可以根据学生的学习水平、学习速度等个体差异，量身定制学习内容，实现更加个性化的学习。
2. 互动性通过在线学习平台、语言学习App等工具，学生和教师可以进行实时互动、在线讨论，增加学习的参与感和趣味性。
3. 实时反馈通过在线测试和学习记录分析等功能，信息技术可以及时给予学生学习成绩和评价反馈，帮助他们及时调整学习计划。
四、信息技术在英语教学中的挑战1. 技术设备不足在一些学校和地区，缺乏足够的技术设备和网络支持，限制了信息技术在英语教学中的应用范围。
2. 师资培训不足教师在信息技术教学方面的培训还不够完善，一些教师可能对信息技术的应用方法和技巧不够了解，难以有效利用信息技术提高教学质量。
五、结论信息技术为英语教学带来了诸多机遇和挑战。
只有通过持续的创新和努力，充分利用信息技术优势，才能使英语教学更加高效、生动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言运用能力。
互动反馈技术在英语教学中的应用摘要：当前国际教育领域的研究表明,通过运用高新技术增强学习成效已成为研究的主要方向。
技术与学科课程有效结合的根本目的是如何利用技术来增强学习,保证课堂的有效教学。
两年来,笔者一直坚持在英语教学中运用“按按按”互动反馈技术(Interactive Response System,简称IRS),发觉学生对学习的热情提高了,课堂比以前活跃了。
本文就在英语教学中如何利用IRS进行有效教学做具体阐述。
关键词:互动反馈技术有效调控应用策略课堂效率一、问题的提出1.时代要求当前国际教育领域的研究表明,通过运用高新技术增强学习成效已成为研究的主要方向。
技术与学科课程有效结合的根本目的是如何利用技术来增强学习,保证课堂的有效教学。
2.新课标的需要新课程标准里面很重要的一点就是不能总是老师讲、学生听这种单一的方式,应该有学生积极主动的参与,积极主动的体验,积极主动的去获得结论,因此课上的师生互动是非常重要的。
获得互动反馈信息的过程能够调动学生的学习积极性,学生一拿起遥控器,他就非常兴奋,总是想按,这个时候除了兴奋之外他有一种参与的积极性。
利用IRS可以做到所有同学都参与到课堂讨论中来,为学生创造勇于表达自己的独立认识的机会,避免了因答错或害羞而不敢表达自己的见解的弊端。
这正符合新课标所倡导的面向全体学生,尊重学生个体差异的原则。
在此过程中学生积极体验,把自己的认识拿出来,在互相交流中形成他们的正确认识。
互动反馈技术将行为参与、思维参与以及情感参与结合起来。
他不仅仅是按,为什么选择A,不选择B,或者是两个都选,重要的是在经过一个思维的过程,学生可以独立思考或通过小组合作对话进行思维参与。
学生运用互动反馈技术表达自己的认识,找到自己的位置,思考自己的选择并评价自己和别人的选择,从中体会到了学习的过程和乐趣。
3.英语教学的现状随着新一轮课程改革的展开,以人为本的教学理念越来越受到重视。
现在的课堂教学倡导师生共同参与,师生建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系,努力创建民主课堂。
创新教育Innovation Education 关于信息反馈方法在英语教学中的应用
汪佳美四川外国语大学
摘要：在英语教学中，教师更加注重将信息输入给学生，而常常忽略学生学习过程中的信息反馈。
反馈可以应用在英语教学的整个过程，如输入、输出，可以用来了解学习者所处阶段，如中介语，还可以改善学习者停滞不前的状态。
反馈帮助教师了解学习者的个体差异，同时帮助教师了解自己的语言输入，根据学习进度调整所用语言。
关键词：反馈；输入；输出；中介语；英语教学
在教学环境中，反馈常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息（U r1988：242）。
笔者标题中所提出的“信息反馈”正是为了解学习者差异，了解不同学习者不同阶段的不同表征，解决相应的困难，从而可以使学习者整体进步。
“信息反馈”不仅仅来源于学习者的课堂表现或考试分数，更多的来自于学习者对知识的“输入”、“输出”、“加工”等学习程序，教师也应该针对不同学习者的不同心理，采取不同的策略和态度，进而起到“双向反馈”的作用。
一、双向反馈
双向反馈法是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师指导（控制）学生进行系统的、创造性的学习以应用知识和发展能力为目标，突出教与学信息交流的双向性和信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种科学的，集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的综合教学方法。
笔者认为，在课堂上单纯的传授知识和让学生记忆英语知识点，只需学生巧妙记下而不求甚解是容易的，但也造成学生对英语知识点的短期记忆，对知识点掌握不牢固、不扎实，眼高手低，丢了西瓜拣芝麻。
所以需要有一种教学法可以使学生在记忆的基础上，能够运用自如，又能牢固掌握。
双向反馈教学法为教与学提供了良好的平台，在一个教学过程中有教师的独立活动，也有学生的独立活动，还有师生间的双向活动，教师在这些活动中收集并了解学生信息，从而了解哪些知识点不容易掌握，哪些知识点容易忘记，而更加有针对性的指导和训练，使课堂教学更有效。
二、“输入”反馈
输入指二语学习者所接触的目标语材料，是二语习得中的一个重要因素。
在英语教学中，输入不仅来自目标语的书面或语音资料形式，还来自教师话语和同伴学习者的话语；不同的理论对输入也有不同的解释，行为主义认为“输入是模仿的基础”，心灵主义理论强调的是语言学习机制（LA D），输入只能触发内部语言机制，而不能直接起作用。
笔者更赞同认知互动理论对输入的认识，它强调语言环境和学生内在机制的共同作用，认为学习者的心理能力与语言输入的互动导致习得的发生。
所以输入反馈是教师对自己语言掌控的（对目标语的把握）反馈，同时是学生接收输入的反馈。
在中国，英语教学作为外语教学，不存在学习语言的自然环境，所以教师话语显得尤为重要。
教师占据课堂，掌握了解学生的整体水平，根据学生的实际能力提供相应的语料输入。
随着学生水平提升，相应调整所用语言，Pica和Lo ng提出教师会根据学习者的水平调整话语长短（1986）。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区（ZPD）”。
所以教师要随时掌控自己的语言，随时对自己的语言加以反馈，跟进学习者现有发展水平，了解学习者潜在的发展水平。
输入假说是K监察模式的核心部分，K认为，语言习得是通过可理解的信息产生的，即comprehensible input（i+1理论）。
笔者认为Krashen过多强调外在语料输入的作用，而忽略学生内在机制的作用也就是输入也能引发学习的作用，而且提出可理解性输入越多，对二语的运用越好，忽略了很多输入也是不可理解的，面对这种冗余语法规则的输入，特别是中文词汇没有明显的单复数变化，光靠学习者的理解是不够的，理解是语言习得的必要条件，但不是充分条件。
所以需要教师教授规则词形变化，更应该强化不规则词形变化的输入，运用自己的语言强化学生对特殊语言规则记忆的，将自己的语言提升到学习者的潜在发展水平上。
三、“输出”反馈
从实际意义上来讲，使用英语教学课堂了解个人策略不太现实，也没有办法仔细观察每个学习者的个体差异，面面俱到，而输出反馈能为教师掌握学习者情况提供可靠地信息。
Sw ain根据自己的观察提出了输出假设。
该假设的思想概括起来，即通过产出语言，无论是口头的还是书面的，语言习得可以发生。
笔者认为，学习者在与他人口头交互或者书面的写作，输出都对学习者有“推动”作用，“输入能够推动学习者对语言进行深加工（伴有更多心理努力）”。
相比输入而言，输出能给英语教师更直接、更明了的信息反馈。
、
四、中介语反馈
L.Selinker提出的中介语（interlang uage）假设引起人们极大的重视。
学者给出的定义繁多，鲁健骥先生给出的定义是“学习外语的人在学习过程中对于目标语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统”，吕必松先生拓宽加深了它的内涵，指出“这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
”
上文提到了课堂上输入、输出反馈的作用，可是课堂作用多少受到限制。
比如课堂发问，教师得到的反馈无论正确与否，学生的思考时间是有限的，伴随的心理努力也是有限的。
所以需要信息反馈是双向的，包含在教学的方方面面，如输入、输出、中介语。
参考文献：
[1]戴炜栋.“反馈二语习得语言教学,”《外语界》,2001（2）,第1-5页.
[2]桂诗春.《应用语言学与中国英语教学》.山东教育出版社，1988，第103-105页.
[3]鲁健骥.“中介语中的几个问题,”《语言文字应用》,1993（1）.
[4]吕必松.“论汉语中介语的研究,”《语言文字应用》,1993（2）.
[5]杨连瑞等.《二语习得研究与中国外语教学》.上海上海外语教育出版社,,第页
[6]杨连瑞等《二语习得研究与中国外语教学》上海上海外语教育出版社,,第6页
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rashen rashen 2008191-194.
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200818.
>才智3。
