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教师校本研修培训总结与反思第一、在学习中吸收和积淀。
例如华应龙老师善于从生活中捕捉数学信息，思考数学问题。
他将这种数学思维习惯体现在《阅兵中的数学》这堂课的教学当中，虽然需要解决的问题有些难度，但能够引发学生积极思考，天堑变通途。
这种学习的体验是独特的、深刻的，是无可替代的。
这种真实而有效的课堂使我深深感受到，数学课可以不热闹，但一定要有思维火花的碰撞。
第二、在评课中感悟与反思。
第三、在团队中磨砺与精进。
本学期我有幸加入了任老师的名师工作坊。
在工作坊“每人一微课”活动中，我接触了关于微课的知识，并初步学会了微课制作的方法。
在任老师的悉心指导和打磨下，我所执教的四年级《温度》一课与____月____日在陕西省首届“名师导学”教学观摩研讨会上进行了教学展示。
我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生感受引入负数的必要性，接着借助温度计体验零下温度，比较零下温度的高低。
通过温度的变化，引导学生感受正负数的变化方向，帮助学生建立数轴的初步概念，向学生渗透了极限、绝对值等以后要接触的数学概念。
通过一学期的校本研修，令我对课堂教学又有了新的认识。
我们在日常的课堂教学当中。
首先要尊重学生的认知起点和认知规律。
问题的难度和环节的设置不能脱离学生的实际状况。
老师眼中的数学和学生眼中的数学有很大不同，我们更应该从学生的学习的认知起点入手，遵循学生的认知规律设计教学。
在课堂教学的组织形式上，应采用启发式、小组讨论等方式引导学生逐步建立知识体系。
教学的目标应落实在培养学生的基本知识和技能，基本活动经验、基本数学思想上面来。
教学中还应遵循学生的个体差异，因材施教。
数学课堂上的练习应有层次，满足不同学生的学习需求。
学生解决的问题，应该是实际的，真是的。
这一点就要求我们数学老师一定要精心设计课堂练习，努力做到精讲精练。
在今后的学习和工作中，我将本着求真务实的态度，继续加强个人的校本研修活动，争取更大的成绩。
教师校本研修培训总结与反思（二）一、确立了明确的研修目标随着二期课改的全面开展，“运用‘课程资源’，深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点，广大教师无疑成了课程资源的开拓者，为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义，使他们具有“整合有效资源，拓展课堂教学，提高教学效益”的实践能力，我们确立了本项研修专题。
2024年校本培训的心得与总结样本本次培训凸显了学习与实践的紧密结合，旨在通过解决实际工作中的问题来激发学习动力，并通过工作能力与效益的提升，展现学习的实际价值。
____年____月____日，在我校六枝特区教育局的精心组织下，于六枝影剧院顺利开展了校本教研专题培训。
培训中，杨咏梅老师关于《“以学生为中心”的课堂教学研究》的讲座令人深受启发，以下是我的几点体会。
教师应关爱学生，成为他们的良师益友，这对于教学活动的顺利进行至关重要。
关爱是建立师生互动的基础，正如苏霍姆林斯基所言：“我们应像保护荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的心灵。
”教师需将真挚的情感传递给学生，以赢得他们的亲近与信任。
用温馨的微笑和热情的态度感染学生，使之愉快、主动地投身于学习之中。
教师应在课后与学生互动，拉近师生距离，让学生感受到教师的关怀，从而营造一个积极向上的学习氛围。
在教学策略的运用上，教师需关注学生的个体差异，倡导学生主动参与。
教师应引导学生积极投入学习活动，让每个学生都成为学习的主人。
在课堂上，教师应发现学生的独特思维和创新之处，以亲切的语气、和悦的面容和鼓励的话语，激发学生的参与热情。
通过本次培训，我深刻认识到，关注学生个体差异，以学生为中心，满足不同学生的学习需求，营造一个能引导学生主动参与的课堂环境，是激发学生学习兴趣、培养他们掌握和运用知识能力的关键。
这也是我在未来教学过程中需要重点关注和解决的问题。
2024年校本培训的心得与总结样本（二）教育工作者是教育机构的根本，是学校发展的基石，对于学校的持续进步具有决定性作用。
在全面推动素质教育、深化课程改革、培育具备创新精神和实践能力的学生的过程中，高素质的教师队伍不可或缺。
校本培训作为提升教师综合素质的关键路径，对加强师资队伍建设、提升教师职业道德和业务能力具有重大意义，直接关系到教育质量的高低。
校本培训和教研活动是教师成长的重要载体。
以下是我校本年度校本培训工作的概括：一、领导层面高度重视，认识深刻。
校本培训心得体会2024年样本作为新时代的教育工作者，不断提升专业素养、增强教育教学的智慧含量，已成为我们面临的重要任务。
面对这一时代要求，教育指导站与我校积极行动，部署实施了包括全员研教和校本培训在内的一系列措施，旨在全方位推进教师队伍建设与发展。
这些举措有效凝聚了教师力量，促进了实质性的学习与研究，为教师专业发展提供了广阔的平台和动力。
我们深知，课程改革实质上是教育理念和教学方法的深刻变革，更是教育工作者自身的变革。
重视教师发展是推进这一变革的关键。
教师需不断更新观念，坚实基础专业知识，从而在教学中实现新旧教育观念的交融与碰撞，打破旧观念的束缚，确立新的教育理念。
在过去的教学实践中，我们曾过分注重教材和教学参考，强调知识点和标准答案，着眼于统一考试。
通过专家讲座的学习，我们认识到新课程教学要求教师必须具备课程意识、学生意识、开放意识和问题意识，真正实现“一切为了学生的发展”，让教学贴近学生的生活实际，倡导探究式和自主合作学习方式。
针对科学课程的特点，科学教师不仅需要具备系统的科学专业知识，还应当了解与科学教学相关的其他学科知识，比如社会科学，并且掌握科学与其他学科间的横向联系。
科学教师应当具备思维科学知识，以促进学生的思维发展，并培养他们的思维能力。
随着新教材知识面的拓宽，教师的知识储备和适应能力面临着新的挑战。
校本培训充分利用教学资源，以教学专家、学科带头人和骨干教师为引领，对全县科学教师进行专业培训。
通过学科交流，教师们交流思想，碰撞智慧，强化知识的内化与应用。
培训也强调终身学习的重要性，鼓励教师不断探索新知，更新和拓宽知识结构，以适应教学发展的多元需求。
校本培训心得体会2024年样本（二）近期，我国某校校长针对教育教学工作的经验和方向进行了深入的讲解与指导。
经过为期两日的校本培训，参与者受益匪浅，对校长博大的知识体系和精彩的演讲技巧表示赞叹，深受触动。
教育应面向全体学生，以爱为基础。
真正的教育不能建立在轻蔑与敌视之上，也不能依靠惩罚与制裁来实现。
校本培训总结与反思7篇篇1自参与校本培训以来，我始终抱着认真、积极的态度参与其中，旨在通过培训提升自我教育教学水平，更好地服务于学生。
此次培训，我收获颇丰，现将所得所感进行总结与反思。
一、培训概况本次校本培训围绕教育教学理论与实践展开，包括政策法规、学科专业知识、教育心理学、课堂教学技巧等多个方面。
培训形式灵活多样，既有专家讲座、案例分析，也有小组讨论、观摩实践。
培训期间，我严格遵守培训纪律，认真听讲，积极参与讨论，与同行交流心得。
二、培训内容1.政策法规方面，通过培训我更加深入地了解了教育政策法规，明确了教育教学方向，增强了教育法律意识。
2.学科专业知识方面，通过系统学习，我对所教学科的知识点有了更深入的掌握，教学技能得到了进一步提升。
3.教育心理学方面，我学习了学生的心理特点、学习需求以及心理辅导技巧，为更好地与学生沟通、解决学生问题提供了帮助。
4.课堂教学技巧方面，我通过观摩实践、小组讨论等方式，学习了多种教学方法和技巧，提高了课堂教学的针对性和实效性。
三、培训收获1.提高了教育教学理论水平。
通过培训，我对教育教学理论有了更深入的理解，能够更好地将理论与实践相结合，提高教学水平。
2.拓展了教育教学视野。
培训中，我接触到了许多新的教育理念和方法，拓展了教育教学视野，为我今后的教学工作提供了借鉴和启示。
3.增强了团队协作能力。
培训期间，我与同行进行了深入的交流和讨论，共同解决问题，增强了团队协作能力。
4.提升了自我反思能力。
通过培训，我意识到自我反思的重要性，学会了在教育教学过程中不断总结、反思，提高教学水平。
四、反思与改进1.加强实践应用。
培训所学知识需要在实际教学中不断应用，加强实践，才能真正转化为自己的教学能力和水平。
2.注重个性发展。
每个学生都有独特的特点和需求，我需要在教学中注重学生的个性发展，因材施教，提高教学效果。
3.持续学习提升。
教育教学是一个不断发展的过程，我需要持续学习，不断更新知识，跟上教育发展的步伐。
教师校本培训总结7篇篇1一、引言随着时代的发展和教育改革的深入推进，校本培训已成为提升教师教育教学能力的重要途径。
本次校本培训旨在提高教育教学水平，促进教师专业成长，进而更好地服务学生、服务社会。
本报告将就本次教师校本培训的内容、经历、体会和建议等方面进行全面总结。
二、培训内容本次校本培训为期一个月，内容涵盖了教育教学理论、课程设计、教学方法、教育技术应用以及师德师风等多个方面。
具体内容包括：1. 教育教学理论学习：主要围绕新课标下的教育理念、教学方法等进行深入探讨。
2. 课程设计能力提升：针对新课程的要求，提升教师进行课程设计和实施的能力。
3. 教学方法更新：通过观摩、研讨等方式，更新教师的教学理念和方法。
4. 教育技术应用：加强教师在信息技术方面的应用能力，提高教学效果。
5. 师德师风建设：强化教师的职业操守和道德素养，提升教师的专业素养。
三、培训经历与体会1. 在教育教学理论学习过程中，我深刻认识到新课标下的教育教学理念的重要性，明白了教育改革的重要性和必要性。
2. 在课程设计能力提升环节，我学会了如何根据学生的实际情况和新课标的要求进行课程设计和实施，使课堂教学更加具有针对性和实效性。
3. 在教学方法更新过程中，我通过观摩优秀教师的教学，学习到了许多新的教学方法和策略，使我在实际教学中更加得心应手。
4. 在教育技术应用方面，我提升了自己在信息技术方面的应用能力，学会了如何利用现代信息技术手段提高教学效果。
5. 在师德师风建设方面，我深刻体会到了作为一名人民教师的重要职责和使命，明白了教师应该具备的基本道德素养和职业操守。
四、问题与建议1. 问题：部分培训内容与实际教学需求存在一定程度上的脱节现象。
2. 建议：加强培训前的需求调研，根据教师的实际需求设计培训内容，使培训更加具有针对性和实效性。
3. 问题：部分培训方式单一，缺乏互动性和实践性。
4. 建议：丰富培训形式，增加案例分析、角色扮演、实践操作等互动性强的环节，提高培训效果。
校本培训心得体会总结
在经过一段时间的校本培训后，我深感受益匪浅。
在这次培训过程中，我学到
了许多知识，也收获了很多心得体会。
以下是我对这次校本培训的一些总结与感悟。
对培训内容的认知
首先，培训内容非常丰富多样，覆盖了教学理念、课程设计、教学方法等方方
面面。
通过这些内容的学习，我深入了解了教育教学领域的前沿知识和理论。
特别是课程设计环节，我学会了如何根据学生的实际情况设计出更加符合他们需求的教学内容，这将对我的教学工作产生积极的影响。
交流与互动的重要性
其次，培训过程中，我发现与他人互动交流的重要性。
通过与同行们的讨论，
我领悟到每个人都有自己独特的教学经验和见解，通过交流可以相互借鉴、共同进步。
在未来的教学实践中，我将更加注重与同事们的交流，互相学习、互相启发。
进一步思考与反思
最后，我意识到在学习和教学过程中，反思是非常重要的。
回顾培训期间的学
习和实践，我发现自己在某些方面存在不足和错误，只有不断反思和改进，才能不断提高自己的教学水平。
因此，我打算在未来的教学实践中，保持谦虚的态度，勇于反思，不断完善自己。
通过这次校本培训，我收获颇丰。
我深知教育事业是一项艰巨而又美好的事业，只有不断学习、进步，才能更好地为学生服务，将教育事业推向新的高度。
期待未来，在这片求知的海洋中继续前行，成为一名更加优秀的教育工作者。
校本培训体会范本校本培训是指教师在学校内部组织的一种专业发展机制，注重教师的专业能力提升和教育教学改革探索。
在我参加的这次校本培训中，我深刻感受到了校本培训的重要性和价值，并收获了许多宝贵的经验和知识。
首先，校本培训是一种教师专业发展的有效方式。
通过校本培训，教师可以系统学习各个学科的最新研究成果和教学方法，了解教育教学改革的最新动态。
比如，在我的培训中，我学习到了一些前沿的教学理念和方法，如探究式学习、项目制学习等，这些对于我改善教学质量、提升学生学习兴趣和能力都有很大的帮助。
其次，校本培训可以促进教师之间的交流与合作。
在培训中，我有机会与其他学校的优秀教师和教育专家进行交流，分享我自己的教学经验和发现，也听取了他们的意见和建议。
这种交流与合作可以帮助教师们相互借鉴、互相促进，共同提高教学水平。
此外，校本培训还能够激发教师的学习动力和创造力。
通过参加培训，我对自己的专业发展和成长有了更明确的目标和方向。
我意识到只有不断学习和创新，才能适应时代的需求，提供更优质的教育服务。
培训中的一些激发创造力的教学案例和实践经验也让我受益匪浅，启发了我在教学中尝试新思路和方法的勇气。
最后，校本培训还能够提升学校内部管理和组织能力。
通过培训，学校能够更好地协调和组织各项教学活动，形成学校特色，并提高学校整体的教学质量。
在培训中，我们学校还安排了一些管理和组织方面的讲座和培训，使我们了解到了许多管理和组织的技巧和方法，这对于我们学校的教学管理工作有很大的启示。
总而言之，校本培训是一种十分重要的教师专业发展方式。
通过参加校本培训，我深刻体会到了校本培训的重要性和价值，并受益匪浅。
我将把学到的知识和经验运用到实际的教学中，不断提升自己的教学水平，为学生的发展和成长做出更大的贡献。
同时，我也将积极推动学校组织更多的校本培训活动，为全体教师提供更多的成长机会和发展空间。
校本培训思想总结校本培训是指学校自主组织的一种培训模式，通过这种方式学校能够根据自身的特点和需求，有针对性地开展培训活动，提升教师的专业能力和教育教学水平。
校本培训是一种灵活多样且适应性强的培训方式，可以有效地满足学校内部的专业发展需求，促进整个学校的发展和进步。
校本培训的核心思想就是“以学校为中心，以教师为主体”，即培训活动应该紧密围绕学校的办学目标和发展需求展开，以教师为核心，让教师成为培训的主体和主要受益者。
这一思想的出发点是基于学校的发展需要和教师的成长需求，通过培训帮助教师提升专业素养和教学能力，从而带动整个学校的进步。
校本培训的实施需要借助学校内部的资源和条件，充分发挥学校的主导作用。
学校领导要积极支持和推动培训活动的开展，提供必要的经费和场地等硬件条件，组织相关人员对培训进行设计和规划，确保培训的有效性和可持续性。
此外，学校还要充分发挥教研组、年级组等教师团队的作用，通过集体备课、观摩课等方式促进教师之间的互动和共同学习。
同时，学校还可以邀请专家学者进行理论指导和实际操作指导，丰富培训的内容和形式，提高培训活动的实效性。
在校本培训中，教师应该成为自主学习和合作学习的主体，积极参与培训活动并深入思考和反思自己的教育教学实践。
教师要通过培训不断更新自己的知识和理念，提高自己的教学水平和教育教学能力。
同时，教师还要将培训中学到的理论知识与实际操作相结合，积极实践和探索，不断改进和创新教育教学方法，为学生提供更加优质的教育服务。
校本培训的目标是为了提升整个学校的发展水平，实现学校的教育教学目标。
通过培训可以增强学校的组织协调能力，提高教育质量和管理水平。
培训还可以促进教师之间的相互交流和合作，形成良好的团队氛围和教学氛围。
同时，培训还可以提高教师的职业发展能力，激发教师的工作激情和创造力，提升整个学校的影响力和社会形象。
总之，校本培训作为一种重要的专业发展方式，对于提升学校的整体实力和教师的专业素养具有重要意义。
2024年校本培训心得体会总结本年度，我校校本培训工作以新课标理念为指导，以新课程改革为核心内容，以提高教师专业化水平、促进学校可持续发展为目标，立足教师岗位，结合学校各项教育教学工作，开展了形式多样、内容丰富的校本培训活动，努力建设一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的学习型、科研型的教师队伍。
现将本年度校本培训如下：一、领导重视，制度健全，确保培训质量。
我校领导班子历来十分重视校本培训工作，成立了校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导。
本年度，我们又进一步完善了学校培训制度，使培训工作有序高效，激励评价有章可循。
学校同时加强了对校本培训过程的管理，增强培训的针对性和实效性，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
二、培训形式灵活多样，提高校本培训的针对性和实效性根据学校实际情况，采取灵活多样的培训方式，通过集体业务学习、青年教师研修共同体建设、自主研修、教师反思等研修形式达到校本培训的预设效果。
1、整体培训。
由学校组织实施，主要侧重理论学习交流，以专题讲座、课程学习、教育教学研讨等提升教师的理论素质。
本学期，学校邀请了张新华等名优教师到校举行专题讲座。
2、案例培训。
我们以教研组为依托，以教学实践过程中所遇问题的探讨和解决为重点，通过教师积极参与，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。
3、同伴互助。
学校采取了同伴互助的培训方式，即中青年教师与老教师拜师结，且拜师是相互的，能者为师。
在课堂教学、学生管理方面，老教师是师傅，在网络教研等方面，中青年教师是师傅。
在教科研培训中，师徒共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。
4、自主学习。
以个人自主学习、到外校听课、上互联网学习等方式进行。
学校校本培训总结一、背景介绍校本培训是指学校根据自身需求和特点，组织教职工进行的一种专业培训活动。
通过校本培训，可以提高教职工的专业素养和教学水平，同时也能增强学校的整体发展能力。
本次校本培训活动旨在提高教职工的团队合作能力和创新思维，提升学校的整体教育质量。
二、培训目标1.提高教职工的专业教学水平：通过专业培训，帮助教职工掌握教学最前沿的理论知识和实践技能，提高教学质量。
2.提升团队合作能力：通过团队合作的活动和讨论，增强教职工之间的沟通和协作能力，提高团队的整体效能。
3.培养创新思维：引导教职工反思传统教学方式，鼓励创新思维，探索适合学校特色的教育方式和方法。
三、培训内容1.教育教学理论知识的学习：包括教育心理学、教育评价、教学设计等理论知识的学习，帮助教职工建立完善的教育教学理论体系。
2.教学技能的培养：通过教学示范、教学实践等活动，提升教职工的教学技能，使其能够灵活运用各种教育教学手段和方法。
3.团队合作能力的培养：通过分组活动、团队讨论等方式，增强教师之间的团队合作能力，培养协作意识和沟通能力。
4.创新思维的培养：通过开展创新教育活动和案例研讨，引导教职工积极思考和探索新的教学方式和方法。
四、培训形式1.专家讲座：请有丰富教育教学经验的专家给教职工进行讲座，介绍最新的教育教学理论和实践经验。
2.教学示范：请优秀教师进行教学示范，让教职工亲身体验到高水平的教学过程。
3.教学实践：组织教职工进行教学实践，将理论知识应用到实际教学中，提升教职工的教学技能。
4.团队活动：通过团队拓展训练、团队建设活动等形式，增强教师之间的团队合作精神和凝聚力。
五、培训成果1.教职工的专业素养得到提升：通过学习和实践，教职工对教育教学理论有了更深入的理解，教学技能得到了提高。
2.团队合作能力的增强：通过团队活动的训练，教职工之间的沟通和协作能力得到了提升，团队凝聚力增强。
3.创新思维的培养：通过创新思维的培养，教职工开始尝试新的教学方式和方法，探索适合学校特色的教学模式。
（培训体系）对校本培训的认识与思考对校本培训的认识和思考周建平“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识仍比较模糊。
“校本培训”何以兴起?“校本培训”和非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题均亟待我们去认识、去思考。
壹、“校本培训”产生的背景为什么于新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其原因较为复杂，但至少有以下几个方面：1.培养新世纪优秀教师的迫切需要和现行教师培训实效性低下间的矛盾使然当今世界，国际竞争日趋激烈，其实质是人才的竞争。
而人才的培养于教育，教育的关键又于教师。
因此，怎样培养21世纪的教师已成为各国教育行政部门、学校和教师思考和践行的问题。
我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。
这项工程业已全面开展，且取得了壹定成效，但也存于不少偏颇和误区。
于价值目标上，奉行惟学历教育和局限性的专业教育；于评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；于构建课程体系和教学组织形式方面，是保守性和盲目超前性且存。
[1]由此产生了培训的针对性不高、实效性低下等情况。
于这种情况下，人们壹方面加强了对现有培训模式进行改革的力度，壹方面也于积极探索新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的视野。
2.教育管理体制改革和学校办学自主性的扩大我国的教育管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板壹块，毫无弹性。
于僵化的管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培训”。
学校的任何活动均由上级主管部门所制定的形形色色的条文所“规范”着，学校的手脚被严重地束缚住了，“照章办事”便是其行动的“信条”。
当今，于市场经济大潮的冲击下，教育这壹“计划经济的最后壹座堡垒”也正受到震撼，开始发生着变化：教育管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正于逐步落实。
这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。
如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办学特色，已成为许多学校必须审慎思考的课题。
于这种背景下，“校本培训”、“校本课程开发”等自然被提到了议事日程。
3.“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原因借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为中国教育的壹个亮点。
所谓“校本课程”是学校根据自己的教育理念，于对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或和专业研究人员、其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
[2]伴随“校本课程”的开发，“校本研究”也悄然来到人们的身边。
所谓“校本研究”是植根于学校自身的教育教学实践，由学校教师参和的、旨于改进学校教育教学实践的壹种研究。
可见，无论是“校本课程”仍是“校本研究”，学校领导和教师均是主体力量。
然而，对“校本课程”如何开发、开发什么、“校本研究”如何进行等问题，他们往往知之甚少，迫切需要加强这方面的培训，“校本培训”便应运而生了。
二、“校本培训”的意蕴和特点何谓“校本培训”？目前人们的认识仍颇为模糊。
为弄清这个问题，首先必须明了何谓“校本”。
“校本”的英文是school－base，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。
我国有学者曾提出“校本”意指“为了学校”、“于学校中”和“基于学校”的诠释。
[3]据此，“校本培训”有以下三方面含义：首先是“为了学校”的培训。
意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向。
这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存于的种种问题，也指要进壹步提升学校的办学水平和教师教育教学的能力和质量。
它关注的主要不是教师的学历提高和学校的宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是“塑料花式”的摆设，而是要有务实的态度，要讲究实效。
其次是“于学校中”的培训。
意指要树立这样壹种观念，即“校本培训”的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要于学校中加以有效实施。
这里固然有“局外人”(如专业研究人员、社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师，因为“培训什么”等问题绝不是想当然的主观臆断，而是建立于对学校情况切实把握的基础之上的。
学校存于哪些问题，如何解决这些问题，均要据此来开展培训。
而“局外人”显然难以获得对学校情况的全面而深切的把握，只有学校人员才能了解且做到这壹点。
壹句话，学校领导和教师是“校本培训”的关键。
再次是“基于学校”的培训。
意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存于的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来。
这意味着：1“校本培训”要建立于对学校深刻理解和洞察之上，从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，就培训什么。
2“校本培训”主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不能凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，“协同作战”，和学校的教师壹道去解决培训中的各种问题。
综上所述，所谓“校本培训”是指于教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标的通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的壹种校内于职培训。
和非校本培训相比，“校本培训”凸显出以下特点：1.目标的直接指向性过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、于职进修等)主要是走了局限性的专业教育的道路，帮助教师把握学科前沿问题，了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养。
壹句话，帮助教师提高学科知识素养。
当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、壹般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。
和此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。
2.组织的自我主体性非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、教师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。
而“校本培训”却是由学校自身组织、规划的，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。
这固然也需要聘请校外专家指导，但他们是同学校教师结为“共同体”协同开展研究、培训的。
3.内容的现实针对性目前的许多培训均是属于“学历教育”，其培训内容的针对性较差是显而易见的。
就是现有的继续教育，其内容往往也是为了解决带普遍性的问题而选择的，且往往是培训机构预先设定的，因此，于很大程度上是外于于学校、外于于课堂的。
而“校本培训”的内容，是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，因此，其培训内容更体现了差异性、实用性和针对性。
4.方式的灵活多样性非校本培训的方式单调，这是人所共知的。
“校本培训”于这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵活。
主要有：(1)课题研究。
即教师结合自己的工作和教学选择教育科研课题，于课题设计、研究中接受指导；(2)教育专业人员教育教学和教育科研方案；(3)优秀教师和新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习；(4)学校或各教研组组织教师互相听课、评课，开教学研讨会、经验交流会等；(5)通过校际间的交流、互助等活动，促进教师成长。
三、“校本培训”实施的基本思路1.更新教师的培训观念心理学研究表明，适度的学习动机是提高学习效率的重要保证。
这意味着，没有学习者积极主动地参和，任何培训必然是收效甚微的。
我国现行的继续教育成效不高的壹个重要原因，是受训者的学习动力不足。
培训变成仅仅是政府的主观行为，要依靠教育行政部门的政策规定来强制实施。
因此，“校本培训”必须切实更新教师的培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
首先要抓好良好校风、教风和学风的建设；其次，适当采取利益驱动的措施；再次，通过思想工作，激发教师的事业心、责任感和成就动机。
2.明确“校本培训”和“校本研究”、“校本课程”的关系如前所论，“校本培训”是伴随“校本研究”和“校本课程”而兴起的，这表明它们三者之间不是相互隔绝的，而是有着密切的联系的。
大致说来，“校本研究”是前提和基础，“校本培训”是手段和保障，“校本课程”是目的和落脚点。
无论是培训，仍是课程开发，均必须建立于对学校实际的认识和把握基础之上，没有对学校中存于的现象、矛盾的深刻领悟，所谓的培训、课程开发必然是“华而不实”的。
而这种认识、领悟离开“校本研究”也成了壹句空话，成了无源之水、无本之木。
学校中发生了什么问题?这些问题于学校中的重要程度如何?哪壹个问题将成为壹系列问题的突破口?解决这些问题有哪些可行方案?如何实施这些方案?“校本研究”通过对这些问题的探讨，为“校本培训”的进行、“校本课程”的开发提供了必要的前提和基础。
当然，“校本研究”只是提出这些问题，问题的解决仍得靠“校本课程”的开发。
因此，“校本课程”的开发才是目的。
而如何研究?如何开发?开发什么?这些问题又必须通过“校本培训”使广大教师加以掌握。
值得壹提的是，这三个方面虽然于壹定程度上是环环相扣的，但又不能把它们见成单壹的线性关系，它们之间仍是多向互动的。
不仅培训中产生的问题可能成为“校本研究”的新课题，而且“校本课程”的开发中也会出现新的问题，需要展开新的研究，从而使“校本研究”的水平不断提升。
3.积极探索“校本培训”模式目前，我国的各种培训基本上是采用单壹的“学历教育”的模式。
这种模式对拓宽知识面有着不可替代的作用，但对提高学校管理能力、教师教育教学能力的成效不大，更难以考虑学校的特点。
因此，就“校本培训”而言，必须摈弃这种“学历教育”模式，积极开发新的培训模式。
其壹，课题研究模式。
即以研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师的教学能力和教育科研能力。
其操作程序大致为：（1）选择课题。
课题要从学校或教师的实际需要出发。
(2)围绕课题选择材料。
(3)开展课题研究。
于学习和研究中，要注意理论和实践、教学和科研、教师学习和专家指导的结合。
(4)课题研究结题。
要教师完成课题的研究方案或论文，总结教育教学经验，且反思学习中的不足。
其二，临床诊断模式。
它是针对校长、教师于管理和教学中的问题进行的诊断。
这种诊断能够是他人诊断，也能够是自我和他人共同的诊断。
通过诊断，和受训者壹同拟定“处方”，促使管理能力或教学能力的提高。
