以问题为中心组织课堂教学

化学课堂中以问题为中心的教学模式探讨摘要：以问题为中心的教学模式在当代教学理论中逐渐得到更多教育工作者和研究者的认同，慢慢地受到很多人的关注和研究。

我校是在新一轮基础教育课程理论学习和对班级课程教授实践透彻思考的基础上提出并积极推行的。

把化学教学作为一个整体的分析对象，站在学生和教师一起奋斗的角度，以问题为中心进行教与学的双重分析，在实际教学中进行有目的、有意识的以情景创设问题的课堂备课教案与以教师组建问题以及引导学生主动探究和解决问题的教学实践的初步尝试。

在化学教学过程中许多教师在应用时已经逐渐开始体会到它的优势所在。

为使教学线索明确，对此模式的实践方式进行一定的探讨。

关键词：以问题为中心；实验探究；教学模式；自主学习一、对以问题为中心的教学模式的理解以问题为中心的教学模式是新课程理念下的教学实践，展开的是系统的研究性教学设计，提倡以问题解决为驱动的方式实施课程教学，由问题链引导学生逐步地认识所学内容的本质部分与核心思想，特别是抓住化学知识的核心思想引导学生思索，提出问题，分析问题，得出结论，来推动学生进行课堂学习，促进和强化教学的互动效应，获得良好的教学效果。

这种教学模式要站在学生和教师共同发展的角度，以问题为中心的思维模式进行教与学的双重研究，搭建一个师生互动的平台，不但要有效引导学生会学习，逐渐形成解决问题的能力，而且促进教师增强课程意识，树立新的教材观。

教学模式要先设计好问题设计的层面，如，问题的来源→问题情景的创设→问题及反思，同时还要利用课堂教学的实施：课前分析→课堂实施→课后反思，以达到解决问题的目的。

二、以情景创设问题，引导学生深入学习课堂教学中的问题从来源来说可分三类：一是教科书提出的；二是教师启发学生提出的；三是学生在学习过程中自主提出的。

教学就是不断提出问题、解决问题又发现新问题的过程，因此，教师的一个重要任务就是通过示范引导、教会学生自己提出问题。

提出一个有价值的问题既是思维的深化，又是创新的开始，化学教学中，教师要善于创新问题情景，提出具有开放性、挑战性问题，引导学生思考的浓厚兴趣，更善于鼓励学生在教学活动中发挥自己的想象力和创造性，主动地发现问题、提出问题、探究问题，使课堂在学生的独立思考、动手实践和合作交流的活动中不断生成新的问题，在一个又一个问题的解决过程中培养学生的思维，促进学生主动地思考与实践，从而使学生的创新意识和创新能力得到提高。

以问题为中心的教学模式教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。

指在一定的教学思想或教学理论的指导下,围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。

教学模式是教学活动的基本结构,也是联系教学理论与教学实践的中介。

以问题为中心的教学模式就是要改变传统教学过于注重知识传授的倾向,强调把学习设置到真实的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决综合性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并培养自主学习的能力。

学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。

教学要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,就要大力倡导和建构以问题为中心的教学模式,通过问题来组织、引导和调控教学,使学生积极主动地参与学习过程。

在分析问题解决题的过程中理解和运用知识,培养学生的创新精神和实践能力。

以问题为中心,就是要凸显学习过程的问题探究特征,强调通过问题来组织教学,使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。

以问题为中心的教学要求教师根据学生的知识经验和认知水平,努力创设真实的问题情景,调动学生参与探究的积极性和主动性,将新知识的学习与问题解决活动有机地融合起来。

要鼓励学生自己去发现问题、提出问题,培养学生的问题意识。

要教给学生问题解决的策略,不断提高学生的问题解决能力。

然而,教学实践表明,部分学生独立解决化学问题的能力并不令人满意,主要表现在以下几个方面:同一类型的问题即使是接触过多次,稍做变换,却不知如何解决;看到问题,尤其是不熟悉的问题,不知从哪下手；解决问题时多次出现同样的错误；还有部分学生，单独每一部分内容都学得不错，但在综合性的考试中却难以胜任。

提高学生的问题解决能力，在教学中尽可能采取以下对策。

1.必要的练习：学生必须有练习解决问题的机会。

仅仅是阅读有关知识，或者是听别人讲解、讨论，是难以提高解决问题能力的。

教师应该让学生有更多的时间去亲身体验自己所具备的化学知识和技能的展开和应用过程,以便于从问题状态转变到答案状态。

浅谈以问题为中心的生物课堂教学引言生物学这门学科，不仅仅是掌握大量的知识点，更是培养学生探究科学问题的能力。

在生物教学中，以问题为中心的教学方法已经逐渐受到了广泛的关注。

本文将从定义、基本特点和优缺点等方面，来探讨以问题为中心的生物课堂教学。

定义以问题为中心的教学法，是指以学生的问题为出发点，在课堂上通过问题的引导和讨论，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力，实现教学的主动性和学生的积极性。

基本特点以问题为中心的教学方法有以下几个基本特点：1. 鼓励学生提出问题生物课堂中，教师可以通过引导提问的方式，激发学生的好奇心，诱导学生积极的提出问题。

学生提问的问题是有方向性的，能够逐步地引导学生深入思考。

2. 多种方式呈现解答以问题为中心的教学模式，不仅仅是通过教材内容传达知识，还通过多种方式呈现解答，如多媒体、实验、案例等，深入剖析问题本质，使学习更直观。

3. 共同解决问题以问题为中心的教学模式更加注重学生的互动，在问题的讨论过程中，学生可以结合自己的经验和思考，共同解决问题，形成积极的思维碰撞。

优点以问题为中心的教学方法，不仅提高了生物学科教学的效果，还能培养学生的创新思维和动手能力。

1. 引发学生的学习兴趣问题作为学生自主探究的动力源泉，能够激发学生的学习欲望，并增强学生对生物学科的兴趣和好奇心，提升学生的学习积极性。

2. 培养学生的自主学习能力以问题为中心的教学方法，不仅仅是纯粹传递知识，更是培养学生的自主探索和解决问题的能力，提高了学生的自主学习能力。

3. 提高教学质量以问题为中心的教学方法，教师和学生之间形成了互动，学生在多种方式下，形成了对概念的深刻理解，加深了学生对生物学科知识的记忆和掌握，提高了教学的效果。

4. 培养学生的创新思维和动手能力以问题为中心的教学方法，能够培养学生的创新思维和动手能力，让学生在解决问题中实践和探索，充分展现学生的才能和特长。

缺点虽然以问题为中心的教学法有诸多优点，但是也有一些缺点需要注意。

以问题为导向的课堂教学设计引言在传统的教学模式中，教师常常扮演着知识传授者的角色，学生则被动地接受和消化教师所传授的知识。

这种以教师为中心的教学方式存在一些问题，比如学生缺乏主动性、学习兴趣不高等。

而以问题为导向的课堂教学设计则能够打破这种传统教学模式，激发学生的兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力。

本文将详细介绍以问题为导向的课堂教学设计的原理及方法，并探讨其在教学中的应用和效果。

什么是以问题为导向的课堂教学设计？以问题为导向的课堂教学设计是一种以问题为核心的教学方法。

教师通过提出具有启发性和挑战性的问题来引发学生的思考和探究。

问题既可以是实际生活中的问题，也可以是学科知识领域内的问题，目的是激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。

教师在教学过程中不再扮演“知识传授者”的角色，而是成为学生学习的引导者和促进者。

以问题为导向的课堂教学设计的原理1. 以学生为中心以问题为导向的课堂教学设计将学生置于学习的中心位置。

教师通过提出问题，激发学生的思维和好奇心，引导学生主动探究和解决问题。

这种教学方式注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，让学生成为课堂的主人。

2. 提升学生的学习动机传统的教学方式容易使学生对学习产生厌倦和种种负面情绪。

而以问题为导向的教学可以提升学生的学习动机。

学生在面对富有挑战性的问题时，会感到兴趣和好奇，主动去探索、分析及解决问题，从而提高学习的效果。

3. 培养学生的批判性思维和创造力以问题为导向的课堂教学设计注重培养学生的思维能力。

学生在面临问题时，需要运用自己的判断力和创造力，展开深入思考和分析。

这种思维过程可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生解决问题的能力。

4. 建立合作学习的环境以问题为导向的课堂教学设计鼓励学生之间的合作学习。

学生可以共同分析和解决问题，互相交流和讨论，促进彼此的学习。

这种合作学习的环境有助于促进学生的思维碰撞和知识交流，提高学习效果。

以问题为导向的课堂教学设计的方法1. 教师提出问题教师在教学过程中，可以提出一系列具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。

随着教育改革的不断深入，我们教师的教育教学观念也在不断地更新和改变。

作为一名教育工作者，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节，是提高教学质量的关键所在。

在过去的几年里，我深入学习了三思课堂教学法，并在实践中不断探索、总结，取得了显著的成果。

以下是我对三思课堂教学的一些心得体会。

一、三思课堂教学的理念三思课堂教学法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。

它强调教师在教学中要引导学生主动思考、积极探究，培养学生的创新精神和实践能力。

三思课堂教学的理念主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 以问题为导向：引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 教学相长：教师与学生共同成长，教师要在教学中不断反思，提升自身的教育教学水平。

4. 重视实践：将理论知识与实践相结合，培养学生的实践能力和综合素质。

二、三思课堂教学的实施1. 课前准备：教师要根据教学内容，设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。

同时，教师要了解学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的学习资源。

2. 课堂导入：通过导入环节，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

教师可以采用故事、游戏、情境等方式导入。

3. 课堂讨论：教师引导学生围绕问题进行讨论，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的批判性思维和表达能力。

4. 课堂实践：教师组织学生进行实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

实践活动可以包括实验、操作、调查等。

5. 课堂总结：教师对课堂内容进行总结，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。

6. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。

三、三思课堂教学的心得体会1. 增强学生的学习兴趣：三思课堂教学法以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与课堂学习。

浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式在长期的教学实践中，笔者发现，直接影响课堂教学质量的重要原因是数学教学活动缺乏实效性。

组织有效的教学活动，提高课堂教学的实效性，是数学课堂教学改革的重要目标。

笔者认为，课堂教学的安排，应以学生的认知过程和思维活动为主体，让学生主动学习。

课堂教学要使学生既获得知识又获得能力，教学的目的就是教学生学会学习，引导学生在探索结论的过程中学到思想方法和规律。

教师应该启发引导学生“动”起来，使课堂气氛“活”起来，把传授知识的过程变成探索求知的过程，使学生的思维与知识发生碰撞，激起联想，产生疑问。

倡导积极主动、勇于探索的学习方式，就必须改变“满堂灌”的单一教学模式，变教师的“独角戏”为教师与学生共同参与的“探索活动”，变“传授知识”为以提高学生能力为根本的“发现知识”，变“讲堂”为“学堂”，变教学生“学会”为教学生“会学”。

因此，在数学课堂教学中，进行创新教学模式的研究与实施，对于培养新时代具有创新精神和实践能力的高技能人才，具有重要的意义和作用。

一、以“问题为中心”的课堂教学模式的理论构建课堂教学模式，即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”。

以问题解决为中心的探究式教学，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。

当代美国著名心理学家、教育家布鲁纳提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。

”依据著名教育家皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，课堂教学应注重学生前认知，注重学生的体验，培养学生的探究和思维能力。

教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者；学生应该自我控制学习过程，改变传统的、被动听讲的角色。

教学的基本程序是“问题——假设——推理——验证——总结提高”，即首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律、巩固提高。

以问题为中心组织教学
秦伟伟 2012.11.5
著名数学家希尔波特曾提出，“要以问题解决为基础来改革数学教学和课程，要为学生提供能够反映所要学的知识又能够与学生现有知识经验相关联的问题”。

通过这些问题的解决，学生可以发现其中的关系，理解其中的新内涵。

创设适当的问题可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，对问题主动的思考与探索，达到了优化课堂教学效果的目的。

在 VCE11年级的<<必修4>> “同角三角函数基本关系式”这节课中，我给出了一个用初中数学知识就可以解决的问题：已知A为锐角，sinA=4/5,求cosA、tanA的值。

引导学生利用已知构造直角三角形，令角所对直角边长为4，则斜边长为5，根据勾股定理，求得另外一直角边长为3，用初中余弦、正切的定义可得答案。

接下来，我又改变角A的条件，设它为任意角，则答案又如何呢？学生一时茫然，不知如何获解。

这时我引导学生先自学课本内容，探究出同角三角函数基本关系式的公式，再利用三角函数线得出问题有两解，套用现学公式顺利地求出答案。

这种教学设计，既同化了已有初中三角知识，又顺其自然地接受了任意角时的同角三角函数基本关系式内容，对比了新旧知识的差异、又发展了学生的自学能力，对学生的思维能力有很大的锻炼。

以问题为导向的课程设计教师引领学生解决现实问题现代教育注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

传统的教学模式往往以知识的灌输为主，学生只需被动地接收和记忆，而对于问题解决的能力缺乏培养。

因此，以问题为导向的课程设计在教育改革中得到了广泛的重视和应用。

在这种模式下，教师扮演着引导者和咨询者的角色，引领学生主动思考和解决现实问题。

本文将探讨以问题为导向的课程设计的重要性，并介绍一些相关的教学策略和实施方法。

一、问题为导向的课程设计的意义以问题为导向的课程设计能够激发学生的学习动机和兴趣，使学习的过程更具有挑战性和实践性。

传统的课堂教学往往以知识点为中心，学生很容易因为枯燥乏味而丧失学习的兴趣。

而以问题为导向的课程设计，通过引入实际问题，让学生在解决问题的过程中探索、发现和应用知识，从而增强学习的主动性和参与性。

其次，以问题为导向的课程设计能够培养学生的解决问题的能力和创新思维。

现实生活中存在各种各样的问题，而解决问题的能力是学生在将来工作和生活中必备的技能。

通过让学生从问题出发，分析、归纳并解决问题，可以培养他们的逻辑思维、创造力和解决实际问题的能力。

最后，以问题为导向的课程设计有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在问题解决的过程中，学生需要动脑筋、集思广益、合作完成任务。

这样的学习形式能够增强学生的合作意识，提升他们的沟通和合作技能，为他们将来的工作和社交提供良好的基础。

二、教师引领学生解决现实问题的教学策略1. 设计开放性问题：教师可以为学生设计一些开放性的问题，让学生在自由探索中解决问题。

这样的问题能够激发学生的创新思维和主动性，让他们能够发挥自己的想象力和创造力。

2. 提供资源支持：教师应该提供必要的资源和指导，帮助学生在解决问题的过程中获取必要的信息和知识。

这些资源可以包括书籍、杂志、互联网等，学生可以通过自主学习来获取所需的知识。

3. 鼓励合作学习：教师可以组织学生进入小组，共同合作解决问题。

“问题不断”的课堂在传统的教学中，老师往往是知识的传授者，学生是知识的接受者。

而在这样的教学模式中，学生大多是被动的接受者，很少有机会主动提出问题，探究问题，解决问题。

随着教育理念的更新和教学模式的转变，越来越多的教师开始注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，从而催生了一种全新的课堂模式——“问题不断”的课堂。

那么，“问题不断”的课堂应该如何制作呢？老师要成为一个问题导向者。

在“问题不断”的课堂中，老师应该成为一个问题导向者，引导学生主动提出问题，比如在课程开始之前，老师可以先提出一个“启发性”问题，让学生思考和讨论。

老师还可以在课程中适时地提出一些激发学生思考的问题，帮助学生发现问题、理解问题、解决问题。

只有老师成为了一个问题导向者，学生才能够在问题中学到知识，才能够培养出独立思考和解决问题的能力。

学生要成为一个问题解决者。

在“问题不断”的课堂中，学生需要主动参与到问题的提出、探究和解决中。

他们可以通过小组探究、课堂讨论、实验模拟等方式，来发现和解决问题，从而深入理解知识。

他们还可以通过参与竞赛、设计实验等方式，来应用知识，培养解决实际问题的能力。

只有学生成为了一个问题解决者，才能够完整地理解知识，才能够培养出独立探究和解决问题的能力。

课堂教学要以问题为主线。

在“问题不断”的课堂中，问题成为了学习的主线，贯穿于整个教学过程中。

每一个知识点、每一个概念都可以通过问题来引导，让学生主动参与、探究和解决。

老师还可以引入一些挑战性问题、跨学科问题，培养学生的跨学科思维和合作精神。

只有以问题为主线，才能够真正打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和动力。

在“问题不断”的课堂中，问题成为了学习的动力和教学的动力，老师和学生都在问题中得到了启发和成长。

这种课堂模式不仅能够促进学生的学术发展，还能够培养学生的综合素质和实际应用能力，是一种十分有益的教学方法。

我们应该积极倡导并推广“问题不断”的课堂，让学生在问题中学到知识，让知识在问题中得到应用。

以“问题为中心”组织教学内容的思考与尝试摘要精巧创设问题情境,诱发学生学习兴趣,促进学生自主、主动地参与学习;紧扣教材,围绕教学目标展开提问,把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来,促进学生学习方式的转变;通过合作、探究,引导学生自主发现和提出问题,培养学生问题意识,促进学生分析问题、解决问题能力的提高。

关键词自主探究合作学习一、精巧创设问题情境诱发学生的学习兴趣,促进学生自主,主动地参与学习善于创设问题情景,可以启迪与活跃学生的思维,以引起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并体味到思考与创造的快乐和满足。

在教学过程中可尝试采用:以“趣”入景、以“疑”入景、以“情”入景、以“异”入景、以“理”入景、以“实”入景等方式。

二、紧扣教材,围绕教学目标展开提问,把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来,促进学生学习方式的转变(一)有明确目的性。

教师要紧紧围绕实现教学目标这个中心,优化课堂提问,提出哪些问题,在何时提问,提问哪些学生,期望得到哪些答案,学生可能回答的情况及处理办法都要有明确的通盘设计。

(二)富有启发性。

引导式提问是最具启发性的提问,能激发学生的求知欲,促进学生思维的发展,引起新旧知识的联系,逐步提高学生的各种能力。

(三)兼有艺术性。

教师在课堂教学过程中讲究导语艺术,巧设悬念幽默艺术地进行课堂提问,更能营造师生沟通的问题情境,形成良好的氛围,从而达到预期的目的。

(四)具有预见性。

在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。

在课堂上,一般不宜提发散性思维的问题,以便使学生集中精力学好一课的内容。

如案例:实验室中现有:足量的蔗糖固体,足量的水、80克溶质质量分数为5%的蔗糖溶液、50克溶质质量分数为20%的蔗糖溶液。

要配置100克溶质质量分数为10%的蔗糖溶液,你能设计出多少种方案?哪一种方案操作最简便?学生讨论设计,计算分析,得出方案:1.蔗糖固体+水。

课堂教学：以问题为导向课堂教学：以问题为导向(2010-04-21 22:55:01)转载▼标签：教育分类：教育论⽂课堂教学：以问题为导向——国家基础教育改⾰视域中的现代教学特征其⽊格1林海河2陶·哈斯巴根1（1.内蒙古师范⼤学物理与电⼦信息学院；2.内蒙古师范⼤学附属中学，内蒙古呼和浩特 010022）内容摘要：以问题为导向的课堂教学是以问题为中⼼，以知识和能⼒为两条主线展开教学过程；以问题为导向的课堂教学不是“师讲⽣听”，也不是学⽣预习⾃学的过程，⽽是在教师指导下的⾃主学习，是让学⽣尝题的探究学习；以问题为导向的课堂教学学⽣要遵守“五要五不要”课堂教学制度，教师要遵守“六要六不要”课堂教学制度；以“巧妙解决问题的过程是不断提出新问题的过程”为依据，总结出“通过不断提出问题解决问题”KIQ）⽅法模式，构建了过程完整化教学模式，提出结构化问题概念；教学实践表明，以问题为导向的过程完整化教学模式可以有效地落实课程标准，是⼀种具有极强操作性的有效教学模式。

关键词：课堂教学；以问题为导向；过程完整化教学模式；结构化问题中图分类号：G420 ⽂献标识码：A新⼀轮课程改⾰要求变⾰教学内容的呈现⽅式、学⽣的学习⽅式、教师的教学⽅式和师⽣的互动⽅式[1]，强调⾃主、探究、合作的课堂教学模式，突出课堂教学的民主、和谐氛围，注重学⽣创新精神、实践能⼒和的课堂教学是以问题为中⼼，以知识和能⼒为两条主线展开教学过程。

上课⼀开始，直接向学⽣呈现问题或任务，要求每个学⽣进⾏⾃主探究，尝试解决问题，教师则观察学⽣的学习状态，根据学⽣的需要，适时调整时间和教学策略⽀持，教学过程中不断循环该探究过程，直⾄学⽣独⽴或者合作成功解决教师提出的问题或⼈物。

以问题为导向的课堂教学不是“师讲⽣听”，也不是学⽣预习⾃学的过程，⽽是在教师指导下的⾃主学习个⼜⼀个新问题的探究学习。

⼀、以问题为导向的课堂教学⽂化特征现代课堂教学提倡教师要将单纯的教学过程变为让学⽣经历完整的学习过程，即⾃主、合作、探究的过程。

以问题解决为中心，推动课堂教学改革的实践研究引言：教育无疑是社会发展的关键，而教学质量的提高更是教育领域的永恒主题。

以问题解决为中心的教学模式是当下学校教学改革的热点之一，这种模式强调学生自主、合作、探究，而非传统的灌输式教学。

本篇文章将从实践出发，探讨以问题解决为中心的教学改革在课堂教学实践中的影响和成效，以期为教育工作者提供一些参考和借鉴。

一、问题解决为中心的教学模式问题解决为中心的教学模式，是一种注重学生学习主体地位，以问题为切入点，引导学生进行学习、探究、实践的教学方式。

在这种教学模式下，教师不再是传统的“知识传授者”，而是变成了“引导者”，通过提出问题、组织学习任务、指导学生思考和探究，引导学生发现问题、解决问题、获取知识。

这种教学模式要求教师在课堂教学中更多地关注学生的学习过程，倡导以学生为中心的教学理念，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、实践教学改革1. 问题解决为中心的课堂教学设计在以问题解决为中心的教学模式下，教师需要认真设计问题情境，设置有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握知识和技能。

在课堂教学中，教师可以通过提问引导学生思考，设置小组讨论的环节，设计实验和实践任务等，打破传统的教学方式，引导学生积极主动地学习和探究。

2. 学生的角色转变在问题解决为中心的教学模式中，学生的角色发生了转变。

他们不再是被动接受知识的对象，而是要成为问题的解决者、知识的探究者。

他们需要自主地思考问题、寻找问题的解决方法，通过讨论、实践、总结，完成学习任务。

这种角色转变需要教师在课堂中积极引导和支持，让学生逐渐形成自主学习的意识和能力。

三、实践研究成效1. 提高学生的学习兴趣以问题解决为中心的教学模式，更加贴近学生的生活和实际，注重学生的实际体验和探究，在学习过程中可以激发学生的学习兴趣。

通过课堂上问题情境的设计和学生的探究实践，学生能更加主动地投入学习，增强学习的积极性和主动性。

3. 促进学生的综合能力发展以问题解决为中心的教学模式，更加注重培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。