构建感性认知教学的合理支撑

北京版五年级全一册《支撑、悬垂摆动、支撑跳跃》教案及教学反思一、教学目标知识目标1.理解支撑、悬垂摆动、支撑跳跃的定义。

2.能够分别运用左支撑、右支撑、前支撑、后支撑、侧支撑等体位要求完成动作。

3.能够用正确的手法和姿势完成悬垂摆动和支撑跳跃。

技能目标1.能够在指导下安全完成支撑、悬垂摆动和支撑跳跃。

2.能够在指导下学会自我调整完成难度较大的动作。

情感目标1.培养学生的勇气和自信心，让其敢于尝试、勇攀高峰。

2.在学习体操技巧的过程中，培养团队合作精神和互相帮助的意识。

二、教学内容支撑、悬垂摆动、支撑跳跃。

三、教学重难点教学重点：1.分别运用左支撑、右支撑、前支撑、后支撑、侧支撑等体位要求完成动作。

2.用正确的手法和姿势完成悬垂摆动和支撑跳跃。

教学难点：1.学生在完成悬垂摆动和支撑跳跃时如何保持身体平衡。

2.学生在完成支撑跳跃时如何掌握正确的起跳姿势。

四、教学方法授课法、示范法、实践交流法。

五、教学过程1. 感性认识通过授课将支撑、悬垂摆动、支撑跳跃的定义、动作及要点传授给同学。

示范：“支撑”：面向前方，两手放在地面上，手背向前伸直，支持身体重量的同时将两腿向后分开，脚弓并拢，足尖点地，两腿呈“V”字形。

”“悬垂摆动”：两手悬挂于高低平行杠子上，躯干保持固定，两腿伸直向前摆荡。

“支撑跳跃”：先在平地上完成支撑动作，接着起跳手举高空中不放松，落地后继续完成支撑动作。

2. 理性认知1.身体姿势的练习。

2.独立完成支撑跳跃的练习。

3.辅助练习。

3. 提高能力进行反复练习，提高能力。

4. 总结反思总结比较同学们在练习过程中出现的问题，给大家现场答疑，并促进师生互动交流。

六、教学评价该节课的教学评价主要采用现场思考法和即时反馈法。

现场思考法主要是在学生思考的时候针对每位同学的思考提出问题，让他们快速，全面地思考问题；即时反馈法主要是在学生练习时及时发现问题，及时纠正。

同时，可以定期进行小测验和考试，以检验学生对本次课程的掌握情况。

感性与理性并重的小学教师工作总结2023年小学教师工作总结随着社会的不断发展，小学教育也发生了很大的变化。

如今，小学教育注重的不仅仅是学生的知识水平，更加注重学生的素质教育。

作为小学教师，我们需要在学生的知识教育和素质教育上做出充分的努力，同时也要使感性与理性并重。

一、感性教育的重要性小学教育是全面发展人的个性的阶段之一，教师必须认识到感性教育的重要性。

在日常的教学过程中，我们使用形象生动的教学法，增强学生的感性认识，发挥其自身的主观能动性和创造性思维，以达到激发学生的学习热情和兴趣的目的。

例如，我们采用了情境教学法，通过模拟现实情境，让学生亲身感受，体验，感知，从而提高学生的学习效果、理解力、创造力和记忆力。

二、理性教育的必要性在小学教育中，理性教育也非常重要。

通过理性的思维方式，学生不仅能够更好地学习科学知识和技能，还能培养批判性思维和判断能力。

在日常教育过程中，我们针对学生思维短板，采用循序渐进的方法进行讲解，使学生的思维能力逐渐提高，并将生活和学习中的问题与科学知识结合起来，培养全体学生创新精神和解决问题的能力。

三、保证教学质量小学教育是教师工作的重心，确保教学质量是教师的首要任务。

教师应该注重教学的科学性、实效性、趣味性。

在安排教学课程时，注意培养学生的创新思维能力，提高他们的运用知识解决实际问题的能力。

同时，在评价学生成果时，不仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的综合素质，鼓励学生自主探究，激发他们的创新意识和学习兴趣。

四、注重学生的心理健康随着教育的变化，我们发现学生的心理健康问题日益突出。

作为小学教师，除了注重教学质量外，更要关注学生的心理健康。

我们要积极采取措施，改善学生的学习和生活环境，关爱每个学生。

同时，要加强心理健康教育，教育学生如何面对挫折和失败，增强学生自信心和勇气。

总之，小学教育是全面发展人的个性的阶段之一，教师不仅要注重学生的知识教育，更要使感性与理性并重。

在工作中，我们要始终保持教育改革的主动性和探索性，不断提高自身的个人素质和教学水平。

幼儿园老师如何教育孩子感性认识与理性思考幼儿园教育是孩子人生中非常重要的一部分，在这个过程中，老师应该注重如何教育孩子感性认识与理性思考，这是孩子成长的重要基石。

本文将结合实际案例，详细介绍如何教育孩子感性认识与理性思考，帮助幼儿园老师更好地完成教学任务。

一、感性认识感性认识是指通过感觉、经验等方式获取对客观事物的初步印象和认识，是认识活动的基本形式。

在幼儿园阶段，孩子的感官机能和感性认知水平都处于发育阶段，因此感性认识非常关键。

幼儿园老师在教育孩子感性认识方面可以采用以下方法：1. 让孩子亲身体验幼儿园的教育应该以让孩子亲身体验为基础，让孩子在教学过程中通过实际操作、观察等方式来获取对客观事物的初步印象和认识。

例如，在教育孩子认识颜色的过程中，可以让孩子看到不同颜色的物品，并让孩子把它们分类，以此来区分颜色。

2. 培养孩子的兴趣孩子学习的积极性与兴趣密切相关。

幼儿园老师可以针对孩子的兴趣点，设计有趣的学习活动，让孩子在游戏中学习。

例如，在教育孩子认识动物的过程中，可以让孩子玩认动物的游戏，让孩子压制动物马上反应出它的名称和特征。

3. 使用情景教育法幼儿园老师在教育孩子感性认识的过程中可以使用情景教育法，让孩子通过模拟生活中的情景来感知和认识事物。

例如，在教育孩子认识水的过程中，可以让孩子在游戏中模拟洗手、浇花等使用水的场景，让孩子感受水的特性和用途。

二、理性思考理性思考是指通过思考、推理等方式来分析和解决问题，是认识活动的高级形式。

在孩子的成长过程中，理性思考非常重要，可以帮助孩子更好地适应环境，理智地应对问题。

幼儿园老师在教育孩子理性思考方面可以采用以下方法：1. 引导孩子发现问题幼儿园老师可以在教学过程中引导孩子主动发现问题，让孩子提出问题并通过问题解决问题，培养孩子的思考能力。

例如，在教育孩子认识多边形的过程中，可以让孩子观察多边形的形状，提出一个问题：多边形的各个角度是相等的吗？并引导孩子通过实验来解决问题。

小学语文教学中如何实现感性体验和理性顿悟的整合摘要：小学语文教师长期以来偏向以理性思维的方式开展教学，忽视了学生的感性认知。

这种做法不利于学生个性的发展，也不符合学生的心理认知规律，长此以往会磨灭学生的学习兴趣和积极性。

为此，教师在小学语文教学中应重视学生的感性认知，通过以下措施实现语文感性体验和理性顿悟的整合，从而达到情理交融，感悟真情的目的:创设情境，重视体验;直观感受，感悟情感;联系生活，理性引导，关注过程，深化理解。

关键词：小学语文;情感教学;感性体验;理性顿悟1理解语文教学中的感性和理性从哲学的角度看，感性和理性是一对对立统一的矛盾。

感性是一种直觉、感官上的认知，具有直接性、情感性、具体性;而理性是在感性基础上的进一步抽象，反映事物的本质和规律，具有间接性、本质性、抽象性。

从人的认知规律看，人们首先通过感性认知资料，再抽象为反映事物规律的理性认知，然后回归到实践中。

感性认知是理性认知的基础，理性认知是感性认知的高阶阶段。

小学语文教学的目的是“培养学生正确理解和运用语言文字的能力”，培养的方法为“认知—积累—感悟—实践”，这是感性和理性融合的过程。

小学语文教学从对文本的感性认知、情感的接触开始，再从感悟中升华到对文本的理性解读，二者相互交融，相互推进。

因此，小学语文教学本身就是学生感性体验和理性顿悟的融合。

2小学语文教学中情感教育的有效实施措施2.1通过整合教学内容开展情感教育情感教育并非一朝一夕就能取得成效的。

在教学时，教师需要对教材有透彻的了解，结合以往的教学经验，对教材进行全面的创新和整合。

小学语文教材的内容相对较多，在实际的教学过程中，教师必须要对教材进行全面的了解和剖析，在把握教材中心和主题之后，充分挖掘其中的情感教育元素。

还可以利用互联网搜寻一些丰富多样的阅读教学素材，或从学生的实际生活出发，提取具有教育意义的情感教育内容和元素，将其全面融入和渗透到课堂教学过程中。

以此为切入点，引导学生进行相关的阅读和学习。

几点利于加强学生感性认识的生物教学经验摘要：在初中生物教学中，学生需要具备较多的感性认识，而感性认识是理性认识的基础。

本文从做好实验、自制教具和重视课外活动三个方面，探讨了有利于增加学生感性认识的教学经验和方法。

关键词：初中生物教学感性认识实验自制教具课外活动在初中生物教学中，学生需要用较多的感性认识支持他们的抽象逻辑思维，需要以感性经验作为形成概念和理解的基础，为此我通过以下几个途径，加强学生的感性认识。

一、做好实验通过实验获得对生物的感性认识，是一种很重要的学习方法。

在当前基础教育改革的潮流中，实验课的教学已成为培养学生创新精神和实践能力的主要途径。

在生物教学中，我充分利用我校现有的生物教学条件，如本地温室、屠宰场、林场、农村、养鸡场等，完成多个实验。

如由于环境原因，本地在室外很难见到苔藓植物，但在温室中很容易找到，它也是观察叶绿体的很好材料；从屠宰场可以获得足量的胆汁，如果多用一些胆汁乳化菜油，乳化效果就会更加显著；从屠宰场也可以获得新鲜血液以完成血液分层现象的实验；从养鸡场可得到最新鲜的鸡卵，用它可以更好地观察鸡卵结构，等等。

在生物教学中，我也注意改进实验。

如在《鱼鳍在游泳中的作用》探究活动中，按课本提供的参考方法，尾鳍根本不会摆动，但如果用圆木棍做成一侧始终朝下的简单鱼体，在鱼背部固定一段线的一端，用另一端拉弯垂直方向上的塑料片尾鳍，然后放入水中，剪断细线，尾鳍一摆动，鱼就会向前游，而且现象明显；在《模拟保护色的形成过程》探究活动中，用30cm×45cm的市售各色大卡纸代替0.8m×0.8m的彩色布料，用各色卡纸剪成小纸片，这样成本低廉，而且在小课桌上也能展开活动；用很容易找到的水绵可代替金鱼藻做植物在光下产生氧气的实验；用电钻代替打孔器在橡皮塞上打孔又快又好，等等。

在生物教学中，我也注意到了在实验方面课本本身的一些问题。

在《种子萌发的环境条件》探究活动中提到了橱窗，橱窗本来是用来和冰箱做对照，给种子提供一个温暖的环境，可是因此会多出一个光的变量，所以不严谨，存在问题；在《检测不同环境中的细菌和真菌》的探究活动中，提示4中检测不同环境中的细菌和真菌的方法，我认为也有不严谨的地方。

初中美术教案二：感性认知与理性思维的完美结合感性认知与理性思维的完美结合在美术教育中，感性认知与理性思维是不可或缺的两个方面。

感性认识是美术教育的根本，也是让学生对于艺术有所了解的必要前提；而理性思维则是对于美术知识进行深入理解和探究的重要手段。

对于初中学生来说，感性认知和理性思维的结合尤为重要，能够有效地提高其综合能力和创新思维。

因此，本教案将以“感性认知与理性思维的完美结合”为主题，通过多种教学手段和活动方式，引导学生对艺术的感性认识和理性思考实现完美结合，从而提高初中生的艺术水平和创新能力。

一、教学目标1.了解感性认知与理性思维的概念及其在美术上的应用；2.培养学生对于艺术的敏感性，提高感性认识能力；3.引导学生通过艺术实践进行理性思维，探究艺术知识，提高理性思维能力；4.培养学生的审美意识和创新能力。

二、教学方法1.图像教学法：在教学中，通过多媒体幻灯片等形式向学生呈现图像资料，让学生感受艺术的美妙和魅力。

2.互动教学法：在教学中采用互动方式，让学生积极参与，共同探讨和分享，增强学生的合作精神和创造力。

3.实践教学法：通过实践活动，让学生亲身体验美术教育的过程，激发学生的创造力和潜能。

三、教学过程1.感性认识部分(1) 通过PPT等形式介绍感性认知的概念，让学生对感性认知有个初步的了解。

(2) 展示一些艺术品和图像，让学生就自己的第一感觉进行描述和表达。

引导学生通过五官感受作品的美和用心感受艺术的神韵，培养学生对于艺术的敏感性，提高感性认识的能力。

2.理性思维部分(1) 引导学生通过对美术史、美术理论等方面的学习，了解艺术的本质和规律，稍微介绍构成元素的相关内容。

(2) 在此基础上，设计实践活动，让学生进行分析和创作。

比如给学生一组构成元素组成的图像，引导学生从中发现和理解构成元素的作用，进行总结和思考，然后用他们的理解对图片进行剪切组合制作，学生可以用剪纸进行实践。

(3) 让学生分享各自的作品，交流他们对于构成要素的理解和艺术创作体验，加深理性思维的训练和艺术创造的能力。

关于感性认识的教案引言：感性认识是指通过感官、直觉以及情感等主观因素对事物进行认识和理解的一种方式。

在教育教学中，培养学生的感性认识能力对于提高学习效果和综合素质的培养至关重要。

本教案旨在通过多种教学策略和活动，帮助学生全面认识和理解感性认识的重要性以及如何运用感性认识方法提升学习成果。

一、教学目标：1. 了解感性认识的概念和特点；2. 掌握感性认识方法和技巧；3. 提升学生的感性认识能力和创新思维。

二、教学内容及过程：1. 感性认识的概念和特点（30分钟）a. 引导学生讨论感性认识的含义，并给予简要解释；b. 分析感性认识的特点，如主观性强、具有情感色彩等。

2. 感性认识方法和技巧（60分钟）a. 展示多媒体素材，介绍感性认识的常见方法和技巧，如观察、联想、比喻等；b. 与学生进行互动，让他们分享自己在学习或生活中使用感性认识方法取得的成果和体验；c. 通过小组合作，学生们互相交流并挑选出最佳感性认识方法和技巧。

3. 感性认识能力的培养（40分钟）a. 设计感性认识活动，如观察自然景物、绘画、创作等，让学生充分发挥感官、直觉和情感进行感性认识实践；b. 引导学生对感性认识活动进行反思和总结，分享自己的体验和心得；c. 帮助学生在评价他人感性认识作品时予以尊重和给予建设性意见。

4. 创新思维的培养（30分钟）a. 引导学生思考如何在日常生活中运用感性认识方法和技巧解决问题或创新思考；b. 设计创新思维训练活动，如编写故事、设计实验等，激发学生的创造力和思维能力。

三、教学评估：教学评估应综合考察学生对感性认识的理解和应用能力。

评估方式包括课堂小组讨论、个人作业、感性认识实践活动成果等。

评估内容主要包括对感性认识概念的解释、感性认识方法和技巧的运用以及创新思维能力的展示等。

四、拓展延伸：1. 鼓励学生在课余时间进行感性认识实践活动，如参观艺术展览、观赏音乐会等；2. 引导学生对感性认识的应用进行深入研究，撰写短篇论文或进行课堂展示；3. 配置专门的感性认识读物和参考书籍，供学生自主学习和进一步探索。

加强感性认识促进概念建构作者：朱徐杰来源：《湖北教育·科学课》2017年第06期科学概念的形成通常以对事物或现象充分观察为基础，通过分析、比较等思维活动概括出事物的本质特征。

小学生建构科学概念的过程，需要感性认识和理性分析共同参与。

小学生以形象思维为主，这就要求教师在教学中要从显性的现象入手，引导他们通过观察与体验，获得必要的感性经验之后，再进行理性分析，建构科学概念。

当前课堂中，许多教师存在重理性、轻感性的倾向，这导致学生建构的科学概念未能有效融入认知体系，成为根基不稳的碎片化概念。

教师要注重感性认识在概念建构中的作用，在科学探究的不同环节通过强化视觉刺激、优化实践操作、增加触觉感受等丰富学生的感性认识，促进他们对科学概念的有效建构。

教学“四季的成因”内容后，我对此有更多的体会。

一、聚焦问题——科学概念建构的障碍“四季的成因”主要引导学生建构的科学概念是，四季的形成主要原因是，地球的公转和地轴的倾斜造成了地球上有些地区受到阳光直射，有些地区受到阳光斜射，从而造成不同地区的气温不同。

为了建构这个概念，教学一般是从调动学生的前概念开始，引导他们对“为什么一年有四季”做出猜测、形成假设，认识四季形成与阳光照射角度的关系；然后，开展本课主要的模拟实验：在春分、夏至、秋分、冬至几个节点，测量标杆在地球仪同一个地点的影子长短，通过影子的长短建立四季与温度高低的联系；最后，通过逆向验证引导学生思考——如果地轴不倾斜会出现什么情况，以此来巩固新概念的建构。

这样教学难度较大，探究活动的效果往往不尽如人意，主要是因为学生存在相关的认知障碍：1.已有认识根深蒂固在猜测“为什么一年有四季”这个环节中，大部分学生都做出了“与太阳的距离有关”的假设，他们一致认为：地球离太阳近时温度高，是夏季；离太阳远时温度低，是冬季。

而且，这个想法在学生的脑海中已经根深蒂固，难以改变。

许多老师在教学实践中，再三启发学生往其他方向思考，但学生的思维很难与“太阳的照射角度”建立联系。

生本教学中如何使得学生感性认识增加东峡中心学校谢文新结合对生本教育的初步认识，我认识到课堂教学只有从学生的实际出发，依从“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的原则，把教学活动转化为学生最喜爱活动，并遵从人的由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。

生本教育的内涵是：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。

”现在的学生在各方面家长的呵护都是无微不至的，很多实践活动被限制在家里很少与同学外出交流与合作；大部分学校为了保证学生的安全，大大减少了综合实践活动与外出活动的机会；传统教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；实验室、阅览室、综合实践基地远不能满足要求……众多原因导致现在的学生感性认识少，难于上升到理性认识，给物理教学带来难度。

如：当我们学习杠杆时，活塞式抽水机的手柄、老虎钳、独轮车等学生很少机会能见到，更不用说使用。

如果我们叫学生说出杠杆的五要素，回答它们属于什么类型的杠杆，那是更不可能的事。

面对这一问题我们试从如下几个方面去克服：1.一堂课的目的要明确，但课的内容要有悬念。

无目的教学是万万不可取的，因为时间有限。

而如果事先就告诉学生今天我们学哪些哪些，这也就降低了课堂的趣味性和精彩度。

因为我认为调动后进生的积极性是有效课堂的关键。

所以可以在适当的地方设疑，或者让学生发现反常现象，强烈的悬念感就像一部推理小说，能让学生的思维跟着教师一起走引起学生的好奇心，进而激发学习的积极性，从而有效的提高课堂效率。

初中物理学科的教学带有普遍性的问题是，教师们大都安于现状，随波逐流，多一事不如少一事，应试倾向突出。

对于新的教学理念不去理睬，新课程改革几乎流于形式。

这些观念非常不利于现在学生的学习和能力的发展。

为此，调整现有教师的教学观念，成为克服学生感性认识少的前提。

教师要确立“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育观，切实改进过去传统课堂教学模式，大力开展研究性学习和合作学习；经常进行有针对性的社会调查参与各种体验活动，充分发挥学生在活动中的合作交流作用，取长补短。

高中地理教学中加强感性认识的理论与策略由于我国目前高中注重知识理论的传授，并不重视学生与社会相关知识的传授，这一现象在我国高中教学中很普遍。

然而，高中地理学科的知识是一种地域性特点，要求所讲授的知识与社会相结合，如果在高中地理教学中不加强社会相关知识，学生就会对地理知识感到厌倦，对高中地理知识相关领域无法理解。

通过目前高中教学现状，提出在课堂中加强感性认识的重要性，通过教育学和心理行为学相关知识来论证感性认识的可行性，就现在高中地理教学中存在的问题，进行感性认识教学改革的必要性，本文主要是为高中地理教学质量效果提高提供理论参考。

标签：高中地理；教学；感性认识；理论与策略；研究一、引言我国教育体制提倡素质教育为先，但是，现在高中教学中还以应试教育为主导，教师和学生以书本为标准，以教师为主导的教学观念。

这一教学模式使得高中生无法与现实社会相接处，同时也是不利于学生进一步发展，不能为高中生以后走向社会奠定基础，在我们现在的高中里往往是重视理性教育，忽视感性认识的现状，高中地理课程是一门与地理事物相结合的、具有时空观、关注人类生产、与现实生活密切相关的地理知识等等。

地理学科具有的这些特点，学生在学习高中地理知识时候就需要大量的感性认识去理解地理事物，但是我们高中地理教学阶段并不重视学生的感性认识的开发，使得高中生无法运用所学到的地理知识，因为，学生不能把地理知识与社会实际相结合，不能分析地理成因及地理规律。

所以，我们有必须在现阶段的高中地理学科中注入感性认识理论，提高学生分析地理原理、研究事物本质的能力，对于高中生提高整个地理学科成绩具有很大的帮助。

二、高中地理教学中加强感性认识的意义1.有利于促进学习方法的改变我们现阶段的高中地理教学方法，主要是让学生以书本为主，平时教师要求学生记住课本上的标准答案，让学生靠记忆力去学习，这一教学方法与现阶段所要求的素质教育不相符合。

我们所提倡的感性认识理论教学模式，是能够加强学生多思考，多分析的一种教学模式，让高中生能够改变以往的教学方法。