小学语文素养学段目标

小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析在小学语文课程标准阶段性目标中, 按照不同的学段, 对古诗文的学习提出了非常明确的目标和要求。

第一学段（一二年级）的学习目标是: 诵读浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。

第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容。

与第一学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化, 选编的标准是“优秀”而不再是“浅近”, 进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了, 而且有了对理解作品内容的要求。

第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。

诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

这一学段的学习目标更加强调学生的自主性学习, 要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情, 体会诗人的情感, 这标志着对培养学生的综合自学能力的要求。

对文本意义的感悟也有了更深的要求。

再有更进一步深入文本, 贴近文本, 开始关注文本的形式, 以及形式与内容之间的关系。

从以上分析中我们可以看到三个特点: 1、三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则；2、情感体验是学习古诗文的主要目的；3. 诵读是获得情感体验的有效途径。

现状分析不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。

孔子说:不学诗,无以言。

诗言志,诗传情。

古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。

然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。

(一)“不识”源自重视不够。

一般语文教师重视现代文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。

教不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。

义务教育语文课程标准中各学段目标体现的要求随着教育的发展和生活水平的提高，教育课程越来越受到重视，教育体系中的语文教育也受到越来越多的重视。

语文学科是培训学生认知能力、分析、综合能力、逻辑思维能力和创新能力的基础性学科，是培养学生阅读、写作、对话、心理健康、审美能力和文化修养的重要窗口。

因此，《义务教育语文课程标准》中各学段目标体现的要求也就显得尤为重要。

一般来说，《义务教育语文课程标准》对小学、初中和高中学生提出了不同学段相应的目标要求。

首先，小学阶段的语文教育目标旨在培养学生的语文基本素养，引导学生熟练运用语言，激发学生兴趣，养成良好的语言习惯，培养学生独立思考、自治学习的能力，从而为学生的跨学科发展奠定基础。

其次，初中阶段的语文教育目标旨在建立学生语言能力的基础，培养学生良好的语言表达能力，让学生具有科学思维，熟悉文学古典，增强审美能力，拓展视野，加强认知能力，促进全面发展。

最后，高中阶段的语文教育目标旨在开拓学生的思维，提高学生的审美素养，充分利用文学古典，加强分析、综合能力，巩固文学知识，提高语文素养，增加学生文化修养，从而为高等教育打下坚实的基础。

从上述可以看出，《义务教育语文课程标准》中各学段目标体现了更多维度的要求。

小学阶段要求学生养成良好的语言习惯，训练学生的认知能力；初中阶段要求学生具备良好的语言表达能力，加强认知能力；高中阶段要求学生具有科学思维，提高语文素养。

《义务教育语文课程标准》提出的学段目标，揭示了当代语文教育的本质，是将语言的功能实现，打造一个让学生能够在不同语境中自由运用语言能力的培养模式。

语文教育要求学生不断探索，掌握“文化、学习、实践”三个维度的语文知识和技能；要求学生发现语文学习的价值，探究真实语言交流的理论和实践；要求学生深入体验，有效运用语言，乐于探索，发现创造新概念的意义，培养学生自主学习、解决问题的能力，提升学习水平，形成自信的学习态度。

另外，语文教育还要求学生拥有良好的情感态度，强调社会责任感，着重提升文化素养，培养审美能力，以此打破视觉封闭，开拓学生的视野，促进综合发展。

语文课程学业质量依据义务教育四个学段在探讨语文课程学业质量的相关参考内容之前，我们需要明确义务教育阶段的学段划分。

根据中国国家标准中小学课程设置的相关规定，我国义务教育阶段分为小学、初中和高中三个学段。

一、小学阶段：小学阶段是学生形成基础语文能力的关键阶段，主要培养学生的语言表达和交际能力。

在小学语文课程学业的质量方面，可以从以下几个方面进行参考：1. 精通汉字：学会正确书写、拼读、理解和应用常用汉字，掌握好字音和字义的关系。

2. 听说读写：能够听见，理解和运用标准普通话，掌握正确的语音、语调和语速；能够理解、运用基本的句式结构，读懂简单的文章并进行基本的朗读；能够正确书写词语、短句和基本的段落。

3. 阅读理解：有良好的阅读习惯，能够读懂、理解并分析一些简单的文本，提取出主要信息和观点，基本运用阅读策略。

4. 口头表达：能够进行简单的语言表达，应用基本的修辞和描写，使语言具有一定的表现力。

二、初中阶段：初中阶段是对小学阶段所学习内容的进一步巩固和扩展，注重培养学生的综合语文素养。

1. 阅读理解：能够读懂、理解各类文本，包括故事文、说明文、议论文等，运用各种阅读策略，并能够在阅读中提取信息、分析和推理等。

2. 书写能力：书写规范、工整，能够书写简洁、准确，善于调整语言风格和表达方式。

3. 控制语言：使用准确的词汇、语法和句式，语言流畅、清晰，能够运用多种修辞手法。

4. 口头表达：能够流利、准确地使用语言交流，具有较强的表达能力，善于用语言进行简单的口头演讲和陈述。

三、高中阶段：高中阶段是培养学生综合语文素养，准备高考的关键阶段，重点注重学生的综合课程素养和能力。

1. 阅读理解：能够全面、深入地理解文本，包括理解作者的观点、意图和态度，分析文本的结构、风格和语言特点，并能够提出合理的看法和观点。

2. 写作能力：具备独立写作能力，包括议论文、说明文、应用文等多种文体的写作，能够准确地表达自己的观点和想法。

口语交际核心素养目标口语交际教学是培养学生在具体的口语交际情景中倾听、表达和应对能力的过程，小学语文“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型。

要实施口语交际教学策略，首先必须明确口语交际教学目标。

口语交际教学总目标《语文课程标准》提出了义务教育阶段“口语交际教学”总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

二、口语交际教学阶段目标《语文课程标准》对小学语文“口语交际教学”分三个学段提出了具体目标：第一学段：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解，讲话的主要内容。

3.听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5，与别人交谈，态度大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段：1.能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段：1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听他人说话认真耐心，能抓住要点并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，作简单的发言。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

三、口语交际教学目标解读口语交际目标拓展了说的价值，提升了听的地位，引入了合作精神。

说话不再是无视对象的自我表达，倾听也不是可有可无的摆设。

口语交际的核心是“交际”二字，口语是手段，交际是目的。

口语交际目标突出以下几个特点：第一，目标蕴涵三个维度。

口语交际目标根据情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法三个维度设计，相互渗透，融为一体，具有立体感和整体性。

小学语文综合性学习目标及任务教学目标：1.理解我国小学语文综合性学习的总目标和阶段目标。

2.设计教学活动能设置合适的目标。

教学重难点：1.了解不同学段的综合性学习目标有哪些异同2.掌握不同学段设置不同综合性学习目标的原因有哪些3.把握怎么设置综合性学习目标教学过程：一、小学语文综合性学习的总目标《语文课程标准》提出了语文综合性学习总目标:“能主动进行探究性学习，在实践习语文、运用语文”。

二、小学语文综合性学习的阶段目标（一）第一学段（1-2年级）语文综合性学习目标1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

（二）第二学段（3-4年级）语文综合性学习目标1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

（三）第三学段（5-6年级）语文综合性学习目1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

三、语文综合性学习阶段目标的要求纵观各学段语文综合性学习目标，概括起来，有以下几个方面的要求。

1．能提出问题，学习解决问题这问题是多种多样的，有自然的、社会的;有家庭的小事，也有学校、社区、国家的大事。

解决问题的方法是多样的，可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法去解决，可以合作完成，也可以独立完成;展示成果的形式也可多种多样。

核心素养——课程目标——学段目标——单元目标——课时目标核心素养是指个体在学习和生活中所具备的基本能力和素质。

它涵盖了知识、技能、思维、情感和价值观等方面。

核心素养的培养需要从课程层面进行规划和安排，包括课程目标、学段目标、单元目标和课时目标等。

下面我将详细介绍这些目标之间的关系和区别。

首先，课程目标是指整个课程的总体目标，即在一定的时间内，通过一系列的教学活动，使学生达到预定的综合素养水平。

课程目标通常由教师或学校制定，主要是根据学科的特点和教育要求来确定的。

例如，在语文课程中，课程目标可以包括提高学生的语言表达能力、阅读和理解能力、文学素养等。

学段目标是相对于课程目标而言的，指在一个学段内（如小学一年级至六年级、初中一年级至三年级、高中一年级至三年级等）所要达到的综合素养水平。

学段目标是在课程目标的基础上进一步细化而得到的，它既有延续性，也有发展性。

例如，在小学语文课程中，学段目标可以包括培养学生的基本语言能力、文学修养、写作能力等。

单元目标是指在一个单元内所要达到的素养水平。

单元是教学内容的一个有机整体，通过不同的单元可以全面地培养学生的各种能力。

单元目标是在学段目标的基础上更加具体化而得到的，它可以突出某些特定的技能或知识。

例如，在一个小学语文的课程单元中，目标可以包括培养学生的阅读能力、理解能力、写作能力等。

课时目标是指在一个课时内所要达到的素养水平。

课时是教学的基本单位，教师通过合理设置的课时目标，来引导学生的学习和思考。

课时目标是在单元目标的基础上进一步细化而得到的，它可以更加具体地反映每个课时的教学重点和要求。

例如，在一个小学语文课时中，目标可以包括让学生掌握一篇文章的内容、理解作者的意图、提高阅读的速度和准确性等。

总体而言，核心素养的培养离不开对每个层级目标的明确规划和具体实施。

课程目标为学习提供了一个整体框架，学段目标将其细化为一个学段的目标要求，单元目标将其进一步细化为一个单元的目标要求，而课时目标则体现了每个课时的具体教学要求。

学段目标名词解释学段目标是指在教育领域中，针对不同学段的学习阶段所制定的具体教育目标。

不同学段具有不同的特点和需求，因此每个学段的目标也会有所不同。

学段目标的制定可以帮助学校和教育机构更好地规划教学内容和教学方法，促进学生全面发展。

以小学、初中、高中为例，各学段的学段目标如下：1. 小学学段目标旨在培养学生的基本学习能力和良好的学习习惯。

小学生正处于学习的起点阶段，他们需要掌握基础的语言、数学和科学知识，并培养良好的学习方法和学习态度。

小学学段目标的核心是培养学生的基本素养，包括阅读能力、写作能力、计算能力、观察和实验能力等。

同时，小学学段目标也注重培养学生的社交能力和创新能力，以及培养他们的兴趣爱好和审美能力。

2. 初中学段目标旨在进一步培养学生的学科知识和综合素质。

初中是学生从儿童向青少年过渡的重要阶段，学生的身体、心理和认知能力都在发生重大变化。

初中学段目标的核心是培养学生的学科素养，包括语文、数学、英语、科学、历史、地理等学科的知识和技能。

此外，初中学段目标也注重培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的实践能力和团队合作精神。

初中学段目标还包括培养学生的审美能力和体育锻炼，以及培养学生的社会责任感和公民意识。

3. 高中学段目标旨在进一步培养学生的学科知识和综合素质，为学生的大学和职业发展做好准备。

高中是学生从青少年向成年人过渡的关键阶段，学生将面临更加复杂和挑战性的学习任务。

高中学段目标的核心是培养学生的学科素养和学术能力，包括深入学习语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科的知识和技能。

此外，高中学段目标也注重培养学生的批判思维和创新能力，培养学生的实践能力和研究能力。

高中学段目标还包括培养学生的艺术修养和体育锻炼，以及培养学生的社会责任感和公民意识。

为了实现学段目标，学校和教育机构需要制定相应的教学计划和教学方法。

教师要根据学段目标的要求，设计符合学生特点和需求的教学内容和教学活动。

语文小学各学段教学目标(详情)语文小学各学段教学目标语文小学各学段的教学目标如下：1.一、二年级：①学习，会使用字典词典。

②有主动识字、写字的愿望，养成正确的写字姿势。

③能用音序和部首两种方法，学习独立识字。

④喜欢阅读，能阅读浅显的古诗文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

⑤学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

⑥能联系上下文和自己的积累，理解词语的大意。

⑦阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

2.三、四年级：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

②初步学会默读，做到不出声，不指读。

③能对课文中不理解的地方提出疑问。

④能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

⑤诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

⑥能阅读浅显的古诗文。

⑦学会默读、略读和浏览，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于25万字。

⑧学会有条理地表达自己的思想，对感兴趣的内容发表想法。

⑨能提出学习和生活中的问题，结合语文学习，学习较深入地思考问题。

⑩学习浏览，注意收集中外读书名言，初步形成读书热爱的习惯。

3.五、六年级：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

②初步学会默读，做到不出声，不指读。

③能联系上下文和自己的积累，理解词语的大意。

在阅读中积累词语。

④诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

⑤能阅读浅显的古诗文。

⑥默读有一定的速度；能利用词典查找解释，理解词语的意义。

⑦能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

⑧在阅读中主动积累语言材料和经验。

⑨阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性*，能抓住要点，了解*的基本说明方法。

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。

下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。

1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。

我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。

但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。

（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。

那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。

具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。

第二个要求是读对轻声、儿化、变调。

轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。

“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。

小学生语文层次学业计划
一、语文基础阶段(小学一、二年级)
1.认识2500常用字,掌握900多个生字,初步形成笔画、偏旁部首、整体识字的能力。

2.初步掌握语音知识,准确认读声母、韵母,注重儿化音的标准发音。

3.理解课文大意,学习简单的阅读方法,培养良好的阅读习惯。

4.遵循语言文字规范,初步掌握句子的构建,写出简单的句子和短文。

5.学习一些基本的修辞手法,如比喻、拟人等,感受语言的生动形象。

二、语文提高阶段(小学三、四年级)
1.复习巩固2500常用字,新识记1000常用字,读写能力进一步提高。

2.继续学习语音知识,语音知识与语文实践相结合,语音纯正流利。

3.初步掌握阅读的方法和技巧,提高默写、理解、鉴赏的阅读能力。

4.指导句子的构建和段落的写作,培养基本的表达和书写能力。

5.初步接触修辞手法,如夸张、矛盾、借代等,体会语言的生动性和表现力。

三、语文拓展阶段(小学五、六年级)
1.全面掌握3500常用字,能借助工具书熟读陌生字词。

2.系统学习语音知识与应用,语音地道、流利,初识声调,培养良好语感。

3.综合运用字词、句子、段落、篇章阅读的策略,加强阅读理解和赏析能力。

4.教授议论文写作方法,提高语言组织能力,书面表达连贯、得体。

5.介绍并应用修辞手法,激发语言创造力,培养语言审美观。

通过小学阶段语文的层次学习,培养初步的语文基础素养,为今后学习和发展奠定坚实基础。

简析小学语文各学段习作目标一、教材编排现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。

这标志着人们对学习结果的关注转变到对学习过程的关注。

语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。

而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构，它有着不可传递和授受的特性，教师的语文素养不能直接传递或授予学生，只能靠在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。

听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展；语文学习的兴趣、习惯和态度的培养，也必须在语文学习活动中逐渐形成。

基于这样的理念，教材对于习作的设计，体现了以下特点：1．提倡自由表达，提倡想象作文，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。

少年期是语言发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己动机和兴趣，发展他们的语言功能。

教材从三个渠道激发学生写作的兴趣：1、与阅读结合，读写一体。

只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就不失时机地练一练。

这包括：续写，仿写，补写以及自读笔记，既可从课文的内容入手，也可从课文的写法着眼。

2、与活动结合，有感而发。

只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的，必然会激发学生写作的欲望。

这包括：各种实用文（不从表达方式上分“记叙文”“应用文”等）、话题作文、想象作文等。

3与生活结合，自由表达，鼓励学生写日记。

日记私秘性强，个性化强，教材不做内容和格式的要求，以使学生能够畅所欲言，表情达意。

由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验，因此，教材对每一次习作都设计了几个选题，由学生选择自己最感兴趣的内容进行表达，而且鼓励学生表达出自己的独特感受。

例：三年级上册《过年》（P124选一项，写一写）⑴春节快到了，和同学交流，自己家打算怎么过年？自己打算做什么？写下来；⑵去年春节时你最高兴的事是什么？写下来；⑶评选自己或班级一年来的五件大事，选一件写下来。

小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标第一学段1-2年级写话：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的熟悉和感想。

②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③按照表达的需要，学习利用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段3-4年级习作：①留意周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己感觉新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

④能用简短的书信便条进行书面交际。

⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的文句。

⑥按照表达的需要，利用冒号、引号。

?⑦学习修改习作中有明显错误的文句。

⑧课内习作每学年16次左右。

第三学段5-6年级习作：①知道写作是为了自我表达和与人交流。

②养成留意观察周围事物的习惯，成心识地丰硕自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实。

能按照习作内容表达的需要，分段表述。

④学写念书笔记和常见应用文。

⑤能按照表达需要，利用常常利用的标点符号。

⑥修改自己的习作，并主动与他人互换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

⑦课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成很多于400字的习作。

3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的进程。

写作能力是语文素养的综合表现。

写作教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。

是为了降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培育观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说实话、实话、心里话，不说谎话，废话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和空想。

为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

语文课标的三个学段主要是指一到九年级的语文课程标准，包括小学一到六年级、初中一到三年级和高中一到三年级。

每个学段的语文课标都有相应的要点和新增部分，这些都是教育部确定的，是国家对学生语文学习的要求和标准。

下面我将分别介绍每个学段的要点和新增部分。

一、小学语文课标要点和新增部分1. 小学语文课标的要点主要包括语文素养、语言文字基础、阅读能力、写作表达和文学鉴赏五个方面。

其中，语文素养包括对语言文字的认识和运用能力，阅读能力包括阅读理解和阅读表达，写作表达包括书写规范和语言表达能力，文学鉴赏包括对经典文学作品的理解和欣赏能力。

2. 新增部分主要包括对古诗文和现当代优秀文学作品的学习，培养学生的文学修养和审美情操，同时也注重学生语言文字基础的打基础，提高阅读能力和写作表达能力。

二、初中语文课标要点和新增部分1. 初中语文课标的要点主要包括语文基础知识、阅读能力、写作表达和文学鉴赏四个方面。

语文基础知识包括语言文字基础、修辞手法和作文技巧，阅读能力包括阅读理解和阅读表达，写作表达包括书写规范和语言表达能力，文学鉴赏包括对古诗文和文学作品的理解和欣赏能力。

2. 新增部分主要包括对现当代优秀文学作品和文化知识的学习，培养学生的综合语文素养和文化修养，同时也注重学生的阅读能力和写作表达能力的提高。

三、高中语文课标要点和新增部分1. 高中语文课标的要点主要包括语文基础知识、阅读能力、写作表达和文学鉴赏四个方面。

语文基础知识包括语言文字基础、修辞手法和作文技巧，阅读能力包括阅读理解和阅读表达，写作表达包括书写规范和语言表达能力，文学鉴赏包括对古诗文、文学作品和文化知识的理解和欣赏能力。

2. 新增部分主要包括对文言文和古代文学作品的学习，培养学生对我国古代文化的理解和传承，同时也注重学生的阅读能力和写作表达能力的提高。

语文课标的三个学段都有相应的要点和新增部分，这些都是为了培养学生的综合语文素养和文化修养，提高学生的阅读能力和写作表达能力。

语文学段目标语文学段目标语文学科是中小学阶段的重要学科之一，它对学生的语言表达能力、文化素养、思维能力和创造力的培养起着重要的作用。

在语文学段中，学生需要通过学习各种文学文本、语法知识、写作技巧等，全面提升自己的语言能力和文学素养。

下面是我对语文学段目标的概括。

首先，语文学段目标是培养学生的语言表达能力和沟通能力。

语文作为一门语言学科，学生需要通过听、说、读、写等各种形式的训练，提高自己的口头和书面表达能力。

通过课堂讨论、演讲、写作等活动，培养学生清晰、准确、得体地表达自己的思想和观点的能力，提高他们与他人的沟通和交流能力。

其次，语文学段目标是培养学生的阅读能力和文学素养。

阅读是培养学生语文素养的重要途径，学生需要通过大量的阅读，提高阅读理解能力和鉴赏能力。

通过阅读名著、经典文学作品和各种文学文本，学生可以了解文学经典，丰富自己的文学知识，培养审美情趣和文学素养。

此外，语文学段目标还包括培养学生的思维能力和创造力。

语文学科的学习不仅仅是对知识的掌握，更是对思维的训练。

学生需要通过分析、归纳、比较等思维活动，提高自己的观察力、思维能力和逻辑思维能力。

同时，语文学段还要注重培养学生的创造性思维，通过写作、创作等活动，激发学生的创造力和想象力。

最后，语文学段目标还包括培养学生的文化素养和人文精神。

学生需要通过语文学习，了解中华传统文化、世界文化和当代文化，树立正确的价值观和世界观，培养自己的文化素养。

同时，通过学习文学作品和文化经典，学生可以感受美、感悟人生，培养自己对美好生活的追求和对人文精神的理解。

总之，语文学段目标是多维度、多方面的，旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力、创造力、文化素养和人文精神。

只有抓住这些目标，学生才能全面发展，成为有思想、有情感、有文化素养的新时代人才。

教育部新课标语文教学目标(完整版)教育部新课标语文教学目标教育部新课标对语文教学目标的规定如下：1.语文核心素养：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。

2.学段目标：九年一贯，整体设计。

3.语文课程性质：工具性与人文性的统一。

4.课程理念：整体提升语文素养；全面提高学生语文实践能力；构建开放而有活力的语文课程。

5.核心素养：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。

6.课程目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。

7.实施建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者；教学评价要正确处理学生自主探究与教师点拨指导的关系。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

语文教学的核心素养目标语文教学的核心素养目标包括以下几方面：______语言建构与运用。

____学生可以在丰富的语言实践中，构建言语经验，掌握语言文字的特点和规律，从而逐步建立语言模型。

______思维发展与提升。

____学生应学会在语言学习过程中进行思考、判断、分析、概括、归纳等，从而促进思维的发展和提升。

______文化传承与理解。

____学生应了解中华文化的历史与现状，理解中华文化的传承和创新，并尊重多元文化。

______审美鉴赏与创造。

____学生应通过语言实践，提高审美鉴赏能力，学会创造美的语言文字作品。

______学习能力提升。

____学生应学会学习，掌握适合自己的学习方法，不断提升自己的学习能力。

总的来说，语文教学的核心素养目标旨在通过语言学习和实践，培养学生的语言能力、思维能力、文化素养、审美能力和学习能力等多方面的综合素质。

语文课程标准及教学目标语文课程标准及教学目标：1.全面提高学生的语文素养。

2.正确把握语文教育的特点。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.努力建设开放而有活力的语文课程。

小学语文学段目标与内容小学语文学段目标与内容一、学段目标第一学段（1-2年级）：1、识字与写字：1、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；2、初步掌握汉字书写的基本笔顺和偏旁部首，能够使用拼音识字和查字典；3、学会使用铅笔、钢笔等书写工具，养成良好的写字习惯。

2、阅读：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、阅读浅近的寓言、童话、民间故事、古诗等，初步感受其中丰富的内容和情感；3、学会朗读和默读，了解简单的阅读方法。

3、写话：1、对写话有兴趣，能够用简单的语言描述自己感兴趣的事物；2、结合日常生活，练习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等。

4、口语交际：1、能够用完整的语句表达自己的意思，说话时态度自然，有礼貌；2、了解一般场合下的口语交际规范，能够进行简单的复述、讲述和转述。

二、学段内容第一学段（1-2年级）：1、识字与写字：1、学习汉字的基本笔画、笔顺和偏旁部首；2、掌握汉字的音、形、义，能够正确读写汉字；3、学习使用拼音字母和查字典的方法。

2、阅读：1、阅读寓言、童话、民间故事、古诗等，理解其中的人物、事件和情感；2、了解阅读的基本方法，学会默读和略读；3、培养良好的阅读习惯，注重阅读材料的选取和阅读环境的创造。

3、写话：1、学习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等；2、能够用几句话描述自己感兴趣的事物或简单的情境；3、写话中能够正确使用常见的标点符号。

4、口语交际：1、学习在不同的场合使用不同的语言和表达方式；2、培养良好的听说习惯，注重表达的清晰度和准确性；3、能够进行简单的复述、讲述和转述，了解转述的基本要求和方法。

小学语文四年级学段目标小学语文四年级学段目标是学生在本学年度需要掌握和达到的语言技能和知识水平的具体描述。

以下是一些可能的学段目标：1、识字和写字学生能够认读并正确书写常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意汉字的笔顺规则。

同时，学生应该能够使用硬笔熟练地书写正楷字，并尝试使用毛笔临摹正楷字帖。

【修订版】小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文科学素养、创新精神、合作意识和开放视野。

语文课程要适应和满足社会进步和学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民的生存发展能力和提高民族素质发挥基础性作用。

九年义务教育语文课程要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，吸收当代教育科学理论的精华，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育规律，努力提高学生的语文素养，从而弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力，为学生的终身发展发挥积极作用和奠定基础。

一、课程性质与地位汉语是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。

义务教育阶段的语文课程要让学生学会用祖国的语言文字进行交际，提高学生的思想文化素养。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。