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教师角色定位及职责说明概述：教师是教育工作者中至关重要的角色，他们在学生的成长和发展中扮演着非常重要的角色。
本文将介绍教师的角色定位以及他们的职责，并分析教师的几个核心职责。
第一部分：表明教师的社会地位和影响力教师是社会中最受尊重的职业之一，他们的工作影响了整个社会的进步和发展。
教师为学生提供了知识和技能，培养他们成为有能力、有责任心的公民，为国家的繁荣发展做出贡献。
第二部分：教师的角色定位1. 教育者：教师应该具备专业知识和技能，能够有效地传授和教导学生各种学科的知识。
他们需要了解学生的学习需求，并采取不同的教学方法来满足不同学生的需求。
2. 导师：教师不仅仅是教书育人的人，还应成为学生的良师益友。
他们应该具备耐心、理解和同理心，倾听学生的困惑和挫折，并给予正确的指导和建议。
3. 激励者：教师有责任激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过激励和正面鼓励，教师可以帮助学生克服学习中的困难和挑战，鼓励他们进行积极的学习实践。
第三部分：教师的职责1. 传授知识：教师的首要任务是传授学科知识，帮助学生掌握基本概念和技能。
他们应该具备广博的知识储备，能够清晰地传达和解释复杂的概念。
2. 培养能力：教师还应该培养学生的各种能力，如批判思维、问题解决和创新能力。
他们应该设计和提供不同类型的学习活动，以激发学生的思维和创造力。
3. 教育品德：教师除了传授知识外，还应教育学生形成良好的品德和道德观念。
他们应该以身作则，为学生树立正确的行为榜样，教导他们尊重他人、助人为乐、遵守规则等重要品质。
4. 社会发展：教师有责任培养学生成为积极的社会公民，促进社会的进步和发展。
他们应该教导学生具备社会责任感，关心环境保护、公益事业、正义和平等等社会问题。
结论：教师的角色定位和职责非常重要，他们是教育事业的中流砥柱。
通过正确的定位和履行职责，教师可以为学生的发展和社会的进步做出积极的贡献。
同时，教师也应不断学习和提升自己，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
教师四个角色的解读摘要：近年来，由于社会经济的发展，我们进入了信息化的时代，同时引起了教育方面的转变，这包括教育资源逐渐丰富，教学方式等的现代化，这些改边带来的是教师角色的转变，以适应现代社会的发展。
教师角色的定位，不仅影响到教师自身的发展，更重要的是师生之间的交流与互动方式改变。
因此从教师角色转变的这一话题，还有充分的研究价值。
关键词：教师角色定位教师角色转变学生学习方式一、教师角色定义在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的涵义作了三种解释：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。
[1]在我们狭义的理解范围内，教师角色指教师的行为，在教学活动中教师的行为。
在顾明远主编的《教育大词典》中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。
主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。
从这个角度看，我们课堂讨论的教师角色指实际角色行为。
我们可以看到，教师角色的定义主要从教师实际的行为来讲的。
在上节课上，同学提出将教师角色划分为：观察者、引导者、支持者和帮助者，关于角色的划分是从不同的角度来看的，这四种划分有其合理性，接下来我将从这四个方面阐述。
二、社会转变带来的教师角色转型（一）传统教师角色定位在传统教学中，教师充分发挥了“传道、授业、解惑”的作用。
教师是知识的权威，在教学过程中也是以教师为主导，学生只是被动的接受，传统的教学中心“教师、书本、课堂”。
教师与学生的关系只是单纯的传递与接受，教师教授知识与技能，帮助学生解答疑惑。
长期以来我们的教师把角色演绎的很好，但是这种教学模式有着严重的不足，在社会条件不发达的过去甚至现在偏远的地方，教师仍然是以这种模式授课，不仅忽视了学生的主观能动性，同时，教师作为社会个人，不可能了解世界的各种知识，也会存在知识的盲点，这也会影响教学。
在信息化发展的今天，我们必须以开放和发展的眼光对待教育，教师也应提升自己的观念，积极的转变自己的角色，开创新的教学模式。
教师角色解读教师是教育事业中不可或缺的重要角色。
他们肩负着培养学生、传授知识、塑造未来的重要使命。
教师的职责不仅仅是传授知识，还涉及到培养学生的品德、提供指导和支持等方面。
本文将对教师的角色进行解读，以进一步理解教师在教育中的重要性。
一、传授知识和技能作为教师，首要的职责是传授知识和技能给学生。
他们将课程内容组织起来，通过讲解、示范和实践等方式，帮助学生理解并掌握知识。
教师需要根据学生的不同特点和水平，因材施教，保证每个学生都能获得适合自己的教育资源。
二、培养学生的品德除了传授知识外，教师还肩负着培养学生的品德和价值观的重要任务。
他们在日常教学中注重学生的道德教育，通过言传身教的方式引导学生树立正确的思想观念和良好的行为习惯。
教师在校园里起着榜样的作用，通过自身的言行来引导学生，让他们成为有社会责任感和良好道德品质的公民。
三、提供个别指导和支持每个学生都有自己的学习特点和问题，教师要及时发现并给予他们个别指导和支持。
他们要耐心倾听学生的困惑和问题，积极与学生互动，帮助他们克服困难，实现个人的学习目标。
教师要对学生进行评估和反馈，及时调整教学方法，以确保每个学生都能得到有效的学习指导。
四、促进学生的全面发展教师的角色还包括促进学生的全面发展。
他们积极引导学生参与各种活动，培养学生的兴趣和爱好，扩大他们的知识面。
除了学术上的培养，教师还鼓励学生参加体育运动、艺术创作等活动，帮助他们发展身体和精神上的多样潜能。
五、与家长和社区合作教师与家长和社区的合作是教育的重要环节。
他们要与家长保持良好的沟通，及时汇报学生的进展和困难，共同关注和解决学生的问题。
教师还积极与社区合作，将学校和社区资源结合起来，共同为学生提供更好的教育环境和发展机会。
六、不断学习与提升自身作为教师，永远停不下学习的脚步。
教育事业的发展变化迅速，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应不同时代的需求和挑战。
教师要积极参加专业培训和学术交流活动，与同行保持学习和合作的态度，提升自身的教育能力和专业水平。
幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的角色和作用解析幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的角色和作用解析1. 引言幼儿园教师在特殊儿童教育中起着至关重要的角色和作用。
特殊儿童包括了需要额外支持和教育的儿童，例如患有自闭症、学习障碍等的儿童。
特殊儿童教育评估是确保他们得到适当支持和教育的关键步骤。
本文将深入探讨幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的角色和作用，以及他们如何发挥这些作用来促进特殊儿童的全面发展。
2. 幼儿园教师的角色2.1 评估者幼儿园教师作为特殊儿童教育评估中的评估者，需了解和使用多种评估工具和方法，以全面了解特殊儿童的学习和发展状况。
他们应该熟悉常见的评估工具，例如行为观察、口头和书面测试等，以确保评估的全面性和准确性。
2.2 观察者幼儿园教师作为观察者，需要密切观察特殊儿童的行为和发展，以便及时发现潜在的教育需求和问题。
他们应该注意儿童的行为、交往能力、学习能力以及与其他儿童的互动等，并将这些观察结果与评估工具相结合，以获得全面的评估数据。
2.3 交流者幼儿园教师作为特殊儿童教育评估中的交流者，需要与特殊儿童的父母、其他教育专业人员和学校管理层进行有效的沟通和合作。
他们应该及时与相关人员分享评估结果，并与他们一起制定个性化的教育计划，以满足特殊儿童的教育需求。
3. 幼儿园教师的作用3.1 早期发现和干预幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的作用之一是早期发现和干预。
通过密切观察和评估，他们能够及时发现特殊儿童的学习和发展问题，并采取适当的干预措施。
早期发现和干预可以最大程度地提高特殊儿童的学习和发展潜力。
3.2 制定个性化教育计划幼儿园教师根据评估结果，与特殊儿童的父母和其他专业人员合作，制定个性化的教育计划。
这些计划应该根据特殊儿童的具体需求和能力，为他们提供适当的支持和教学资源。
幼儿园教师在制定教育计划时应该考虑到儿童的个性特点、兴趣爱好和学习风格等因素，以促进他们的全面发展。
3.3 提供支持和鼓励幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的作用还包括提供支持和鼓励。
新课标下教师的多重角色上海梅山二中马丽梅“师者，所以传道授业解惑也。
”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。
在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。
新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
”也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。
1、做平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。
要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。
合作意味着参与，师生有一种共同的体验。
教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。
我们要把学生的真心放在自己的心里。
2、做谦虚的倾听者以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。
新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。
能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。
3、做真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。
但是表扬的尺度我们要把握好。
赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。
教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
教师角色定位和工作总结解读报告一、引言教师是教育事业中最关键的角色之一，对于学生的成长发展起着至关重要的作用。
因此，教师角色的定位对于教师的职业发展和教学效果具有直接的影响。
本文将探讨教师角色的定位，并对教师工作进行总结解读。
二、教师角色定位的内涵教师角色的定位既是教师在教育过程中的定位，也是教师在学生心中的形象定位。
教师的主要角色包括知识传授者、指导者、引导者、榜样、评价者等。
教师在教学中要具备科学的知识结构和教学方法，能够为学生提供系统的知识传授。
同时，教师还应当关注学生的个体差异，采用不同的教学策略进行指导与引导，激发学生的学习兴趣与动力。
此外，教师还应当起到榜样的作用，以身作则，引领学生正确的行为价值观。
最后，教师还需要对学生的学习成果进行评价，帮助他们发现问题并提供改进方向。
三、教师角色定位的重要性教师的角色定位直接影响到教师的教学效果和学生的发展。
若教师定位清晰准确，能够扮演好各种角色，将促进学生综合素质的全面发展；而若教师定位模糊不清，可能导致教学目标不明确、教学方法不当、教学效果低落等问题。
因此，教师的角色定位对于提高教学质量具有重要意义。
四、教师工作总结与解读教师的工作总结与解读是对教师工作的回顾、总结和思考。
教师工作总结应当包括工作内容、工作态度、工作方法、工作成效等方面。
教师在工作中需要不断反思自己的教学过程和效果，总结经验、找出不足，并提出改进措施。
解读则是对教师工作进行评价和分析，进一步明确教师的职业发展方向。
五、工作内容总结在教师工作内容总结中，可以对自己的教学科目、教学年级、教学内容进行详细描述，并陈述自己在这些方面的工作成果与思考。
通过总结工作内容，教师可以更好地认识自己的工作重点和特点，为今后的教学实践做好准备。
六、工作态度总结教师的工作态度包括教师对教育事业的热情、教学工作的责任心、对学生的关心和关爱等方面。
在工作态度总结中，可以体现教师对学生学习情况的关注、对教学方法的不断探索以及对自身学习进步的努力。
教师角色一、本章的学习目标1.了解教师角色的内涵和特点；2.把握国外教师角色观的演变3.学会批判性分析我国的传统教师角色观以及多视角理解我国现代教师角色；4.理解我国基础教育新课程的基本精神，把握教师角色转换的方向和要求二、本章的重点和难点1.本章重点：教师角色的内涵和特点的理解；对基础教育新课程改革背景下教师角色转换的科学认识。
2.本章难点：西方现代教师角色观的综合把握；我国的传统教师角色隐喻及评析。
三、本章的内容要点（一）教师角色的内涵与特点1．教师角色的内涵。
一般而言，教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
2．教师角色的特点（1）自主性。
教师不仅在课程设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面享有权威和自主权，而且在自我专业发展方面也享有自主权。
（2）个体创造性。
这一方面是指教师在劳动过程中必须根据千差万别的学生的需要实行因材施教和个性化教学，同时也指教师的劳动方式和职业文化类型趋向于个人主义。
（3）人格化。
在教育教学实践中，教师的崇高人格对学生具有感化作用。
（4）多样性和发展性。
多样性是指教师作为“普通公民”和“教书育人者”所承担的多种多样的角色。
发展性是指教师所承担的角色及其要求是随着时代发展而变化的。
（5）弥散性和模糊性等特征。
教师劳动的集体性、长效性等特点决定了教师在履行自己的角色责任时常表现出弥散性和模糊不清的特征。
（二）国外教师角色观考察1.国外传统的教师角色观。
其演变的主线是：教师是“神父”，“专家”，“学生行为的塑造者”，“教育环境的设计师和规定者”，“知识的传授者”等，其中心是强调教师对儿童的支配和控制。
2．国外现代教师角色观。
20世纪70年代以来，兴起于西方的一些重要理论流派对教师角色进行了深入的探讨。
建构主义理论、人本主义理论、实用主义理论、批判教育理论等从不同的维度和情境出发来审视现代教师的角色（参见表1-1）。
表1-1：理论流派与西方现代教师角色观理论流派教师角色观建构主义认知建构主义学生学习的促进者社会建构主义促进者、合作者、学习者、探究者、有力量的思想者人本主义促进者、引导者、教学艺术家实用主义学习者、反思型实践者批判理论变革者3．当代西方教师角色定位。
![[论区域活动中教师的角色定位]区域活动中教师的角色](https://uimg.taocdn.com/d5cf7de110661ed9ac51f3bc.webp)
[论区域活动中教师的角色定位]区域活动中教师的角色区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识，发展能力的一种活动形式。
这种活动独特的教育功能在于，创设宽松的空间促使幼儿各方面能力的发展，从而促进幼儿的个性发展。
正是由于这种独特性，区域活动逐渐成为幼儿园普遍开展的一种活动。
目前，在区域活动的具体实践中，出现了两种教师角色定位不当的现象。
第一种是教师指导缺失。
教师一味强调幼儿的主动性，自己仅仅作为一个旁观者存在，忽视幼儿活动的具体情况，缺乏必要的引导，使活动处于无序状态。
第二种是教师参与过度。
教师不断干涉幼儿的活动，限制幼儿活动的自由，使幼儿失去主动参与活动的兴趣。
可见，在区域活动中，既要使活动有目的、有秩序地进行，又要使幼儿自主参与活动，教师所扮演的角色尤为重要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”① 那么，在区域活动中，教师应该扮演什么样的角色呢？一、环境创设者教师的环境创设者角色，在于创设能激发幼儿兴趣，满足幼儿需要，提供幼儿与同伴、教师之间相互作用的活动环境。
这里的环境既包括良好的物质环境，又包括宽松和谐的心理环境。
马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能日臻完善。
而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。
”②可见，创设适宜的环境对于幼儿来说是非常重要的。
因此，作为环境创设者，教师需要做好以下两方面的工作。
一方面，在物质环境的创设上，对活动区域的空间组织形态和运用方式进行布置，投放多种多样的活动材料。
第一，教师根据活动的性质和需要以开放式、封闭式两种形式开辟活动区域，调整静态活动区与动态活动区的位置，避免相互之间的干扰。
新课改下教师的观念和角色一、树立“学生中心”的教育观过去，我们习惯于以教师为中心，教育教学很少顾及学生的个性特点及实际需要，这不利于学生主动、全面、有个性的发展。
新课程改革的宗旨是让每位学生实现主动、全面、有个性的发展，这就要求教师转变以自己为中心的教育观，树立“学生中心”的教育观。
“学生中心”即是以学生为本。
以学生为本，就要树立为学生终身发展服务的观念。
应把每一个学生的潜能开发、健康发展等作为教育教学的根本任务。
以学生为本，就要关注学生的主动性和差异性，激发学生的主动性，使其主动的发展；同时，根据学生的个性差异，开发其独特的潜能，促进其发展特长，使其有个性地发展。
二、树立“活动中心”的教学观长期以来，我国中小学教育奉行以知识传授为价值取向的教学观，课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生活动对其素养形成及素质发展的真正价值，致使学生不能主动、全面、有个性的发展。
为促进学生主动、全面、有个性的发展，新课程改革要求教师树立学生活动的教学观。
重视学生主体活动，要求课堂教学淡化教师的表达欲，让学生自主学习、探究学习、合作学习，使其在自主、探究、合作的活动中掌握知识、发现真理、体验情感、陶冶情操，从而真正能够自主、全面、有个性的发展。
三、树立平等民主的师生观传统的教育教学活动，严守师道尊严，师生关系可以用“传道、授业、解惑”来概括，强调教师的权威地位，师生间谈不上民主平等，这不利于学生主动、全面、有个性的发展。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，教学过程是师生对话、共同提高的互动过程，传统意义上的教师教、学生学的僵化关系要让位给师生互教互学、彼此共同提高的平等关系。
这就要求我们树立平等民主的师生观。
树立平等民主的师生观，要求教学不只是忠实地执行教案，而且要共同开发课程、丰富课程内容，让课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造性过程。
教学要由重视传授向重视探究转变，由重视教师教向重视学生学转变，由重视结果向重视过程转变，由教师居高临下向与学生平等相处转变，由漠视学生的感情态度向重视学生的感情态度转变。
幼儿教师的角色与职责第一部分：介绍幼儿教师的重要性幼儿教师是承担孩子教育责任的重要角色。
他们不仅是孩子的导师和引路人，更是孩子成长中的重要影响力。
幼儿教师的角色扮演着重要的引导和培养任务，对孩子的全面发展起着至关重要的作用。
第二部分：构建积极的学习环境作为幼儿教师，首要职责之一是为孩子创造积极的学习环境。
这个环境应该是安全、温馨、鼓励、互动的，能够激发孩子的学习兴趣和好奇心。
通过布置教室、准备教学材料和使用多媒体等手段，幼儿教师可以为孩子提供一个富有创造性的环境。
第三部分：制定个性化的教学计划幼儿教师需要制定个性化的教学计划，以满足不同孩子的需求。
每个孩子都有自己的特点和潜力，幼儿教师应该了解每个孩子的兴趣、能力和学习风格，并根据这些因素制定相应的教学计划。
这样可以更好地帮助孩子实现自己的潜力。
第四部分：引导终生学习和成长幼儿教师的角色还包括引导孩子形成终身学习的习惯。
通过培养孩子自主学习的能力、提供多样化的学习机会以及提供有效的反馈，幼儿教师可以帮助孩子树立终身学习的意识，从而培养他们成为不断发展、适应快速变化社会的人才。
第五部分：促进孩子的社交能力发展在幼儿教师的引导下，孩子们可以获得更多的社交机会。
幼儿教师应该创造多样化的社交活动，并指导孩子们学会与他人合作、分享、交流等社交技能。
这些能力对于孩子的成长和未来的发展非常重要。
第六部分：关注孩子的情感需求幼儿教师除了关注孩子的学术需求外，还要关注孩子的情感需求。
幼儿教师需要给予孩子足够的关心和理解，帮助他们建立自信心和自尊心。
通过亲和力和情感支持，幼儿教师可以让孩子感受到温暖和安全，从而更好地成长。
第七部分：与家长保持密切沟通幼儿教师的责任还包括与家长进行密切的沟通。
通过与家长合作，幼儿教师可以更好地了解孩子在家庭环境中的情况，从而更好地满足孩子的需要。
家长与教师的互动和合作可以为孩子提供更全面的支持和帮助。
第八部分：不断学习和进修作为幼儿教师，不断学习和进修是非常重要的。
对现代幼儿教师角色的解读现代幼儿教师是幼儿教育中不可或缺的重要角色，其具体职责涵盖了教学、照顾、引导和培养等方面。
幼儿教师不仅仅是承担教育任务的人，更是幼儿成长中的重要导师和引路人。
本文将对现代幼儿教师角色进行解读。
一、多元的教育者角色现代幼儿教师的首要职责是教育幼儿。
他们需利用丰富的教育理论知识和教学技巧，制定教学计划并开展教学活动。
幼儿教师应当注重培养幼儿的学科知识、实践能力、创造力和社交能力等方面的综合素养，确保幼儿全面发展。
此外，幼儿教师还应扮演着安全、卫生和心理照顾者的角色，确保幼儿在安全、卫生的环境中成长，并给予幼儿足够的关爱和心理支持。
二、启发式的引导者角色现代幼儿教师需要根据幼儿的个体差异，通过启发式的引导促使幼儿主动学习和探索。
幼儿教师应当激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用孩子们熟悉的游戏方式，引导幼儿通过自主探索和合作学习来获得知识和技能，并将其应用到实际生活中。
三、伙伴式的陪伴者角色幼儿教师不仅是教育者和引导者，更是幼儿的朋友和陪伴者。
教师应当与幼儿保持良好互动，建立起友善、信任和尊重的关系。
教师应当耐心聆听幼儿的心声，理解他们的需求，并提供必要的支持和帮助。
通过陪伴，幼儿教师能够更好地了解幼儿的个性特点和发展需求，为他们提供个性化的教育和发展指导。
四、团队合作的组织者角色幼儿教师在工作中需要与家长、其他教师、管理人员等各方面进行紧密合作。
教师需积极沟通并协调各方的资源和力量，共同为幼儿提供优质的教育服务。
教师还需要与其他教师进行专业交流和合作，相互学习和提高，提供更具创新性和个性化的教育方案。
通过团队合作，幼儿教师能够更好地实现教育目标，提供更好的教育体验。
五、持续发展的学习者角色现代幼儿教师应当具备持续学习和自我发展的意识。
教师应当关注教育领域的新理论、新方法和新技术，并不断提升自己的专业能力。
通过参加培训、研修和交流活动，教师可以不断更新自己的教育观念和教学技能。
1、请您结合自己的体会，谈谈教师角色有哪些特点？答：在我看来，教师角色即教师行为。
作为从事初中语文教育教学活动的工作者，我们的身份具有一定的特殊性，在从事初中语文教育教学过程中就必须遵循教育教学的规律、遵守语文教育教学的行为规范，这就使得我们在教师角色方面表现出异于其他学科教师角色的特点。
其一，从教师的职业特征和社会要求而言，教师角色目标是统一的；从初中语文教师角色的特定性来看，又具有自主性。
我们语文教师在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，即充分的自主性；在课堂教学情境中，我们也具有课程与教学的相对自主权。
其二，初中语文教师角色行为具有明显的个体性特点。
每一个学生都是独立的个体，我们的教育教学行为必须有明确的个体指向性；从实间和空间上来看，语文教师的行为角色也具有显著地个体性特征。
其三，语文教师不仅要通过语文知识影响学生，还要通过教师的人格和道德力量，言传身教，影响和感染学生。
初中语文教师的人格化特征在教育工作中举足轻重。
其四，语文教师不仅要充当“语文教员”的角色，而且还是语文教学的“领头羊”、“保健医生”、“督察员”、“学生的知心朋友”，角色具有多样性；随着信息技术时代初中语文知识内容的不断丰富和更新，教师必须树立终身学习、创新教育等新的教育思想和教育观念，语文教师的角色必须与时俱进，不断发展。
其五，由于学科间的穿插性和互补性，学生的兴趣、行为、态度和价值观等的改变很难明确界定为语文教师劳动的直接结果，抑或引发语文教师对工作成效的考量，从而使初中语文教师角色的责任表现出一定的弥散性和模糊性。
综上所述，我认为：初中语文教师角色具有自主性、个体创造性、人格化特征、多样性和发展性、弥散性和模糊性等特点。
2、国外对教师角色是如何定位的？试作简要评价。
答：随着全球一体化的进程，国内外对教师角色的定位亦趋于一统，研究国外对教师角色定位就显得尤为重要。
由于国外宗教思想的影响，教师就成了“神父”，学生便化形为“教徒”，这种定位有助于形成学生忠诚的品质以及敬畏和尊严的态度，但这种教师“神化”和学生极度“虔诚”的主张可能会抹杀学生的主观能动性和独立判断与分析的能力。
对现代幼儿教师角色的解读作者：许娟程晓霞来源：《文教资料》2010年第30期摘要: 幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题,对幼儿教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育的发展。
因此,正确理解幼儿教师角色对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。
关键词: 幼儿教师角色幼儿教育幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题,对幼儿教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育的发展。
可以说,正确理解幼儿教师角色对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。
幼儿教师角色问题的实质就是幼儿教师在幼儿生活学习中做什么样的人的问题。
幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心实行特殊影响的专业教育工作者,担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
幼儿教师作为一种非常重要的社会角色,是沟通和衔接个人与社会的中介与纽带,必须按照社会所期望的行为模式来扮演自己的角色。
社会期望教师成为理性的典范、道德准则的楷模、文化科学的权威、特定社会价值标准的维护者。
教师在不同的教育活动中要充当不同的角色,这种角色的多样性反映了教育活动的多样性和复杂性,同时也表明社会、家长、幼儿对教师寄予的多种期望。
一般来说,新时期幼儿教师应承担如下角色。
一、幼儿教师是深爱幼儿的教育者幼儿园是公共正规的教育组织,其中心任务就是教育、教导儿童。
因此,幼儿教师的主要职责还是教育孩子。
教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
《幼儿园教育指导纲要》(试行)这样要求:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导;关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动;尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
”在众多的角色中,幼儿教师首先是一名教育者,而且是深爱幼儿的教育者。
教师角色的隐喻Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】教师角色的隐喻一直以来，“园丁”、“蜡烛”、“灵魂的工程师”等教师隐喻在日常生活中，被人们广为使用，在塑造教师形象方面发挥着重要作用。
然而，近年来，随着教育改革的推进，许多研究者对这些传统教师隐喻进行了反思乃至批判，认为这些隐喻所倡导的教师形象和精神已很难呼应当前的社会要求，因此，需要实现教师角色的转变。
无疑，对“教师是研究者”、“教师是专家”等隐喻的提倡反映了时代对教师职业的呼唤，具有重要的现实意义。
然而，在提倡新的教师形象隐喻的同时，到底应该如何看待传统教师隐喻是我们必须要思考的问题。
教师“蜡烛、春蚕”角色的寓意“教师是蜡烛”、是“春蚕”。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是中国的传统文化赋予教师这样的理想人格，成为教师道德规范的结晶。
教师的蜡烛隐喻表达了教师对学生的深厚情感；也体现了教师不但有照亮他人之奉献精神，而且有“一息尚存，志不少懈”的精神，它肯定了教师工作的艰辛、教师无私的奉献与给予。
教师在奉献的同时，也执着自己的追求，享受着教师职业的幸福。
但是这种将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向。
对于蜡烛隐喻，一个普遍的观点认为其“燃烧了自己，照亮了别人”。
这种解释具有一种伟大而悲壮的色调。
有教师指出，蜡烛论中的“教师被认为似乎只能是自身生命的销蚀、知识的耗尽。
教师可持续发展的底蕴和功力往往被忽视，教师仅仅满足做一个‘教书匠’”。
忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。
教师“人类灵魂的工程师”角色的寓意“教师是人类灵魂的工程师”。
工程师的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是创造性的，不但指导学生的未来发展，还是关注人心灵的发展。
但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，有学者指出工程师与其制造品之间是人与物之间的关系，而教师与学生之间是人与人之间的关系，而且是特殊的人与人之间的关系——师生关系。
解读教师角色
教师角色行为的研究就是从角色入手，研究教师实际表现的特征和进入多种角色的方法和途径，帮助教师对照基本职能，完善自我。
传统的教学是以教师为中心的教育，学生所接受的是应试为中心的教育。
老师把要讲的内容在课堂上讲完，老师就是绝对的权威，而做为学生的他们只要负责认真听讲就行。
我们要如何看待当今的教师这个角色呢？
教师角色新思考
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师!
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理
问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生!
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师!
为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!
教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑
战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。
但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命
同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
