卫生类高职院校教师信息技术应用能力标准研究

职业院校教师信息化教学能力培养研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业院校；信息化教学；能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.问题的提出高等教育作为信息技术应用的一大领域，正在全面受其影响，并在此基础上不断发展，形成教育信息化的局面。

高等教育的信息化一方面在于基础设施的信息化，另一方面在于高校教师教学和管理的信息化。

当前高校基础设施信息化建设成效显著，各高校都基本建立了校园网和相关信息化设施；而且高效的管理也逐步实现了信息化，不断开发出各类管理和支持系统。

因此，当前更为紧迫的是如何更好地促进教师教学的信息化。

与传统教育模式相比，信息化教学更有利于加快信息的传播，扩大受教育者的规模，激发和培养学习者的学习兴趣与思维能力。

教育技术作为当前教育领域发展最迅猛、最活跃的技术之一，将信息技术与教育教学充分融合，打破了传统教育的时间与空间的界限，为教育的创新和变革提供了崭新的空间。

职业教育对教育的发展和增强综合国为方面起到了不可估量的作用。

与传统教育相比，职化教育更重视的是对人才专业性和创新性的培养。

职业教育信息化是我国教育信息化的重要组成部分，是解决我国职业教育难题的必由之路，也是促进教育、时代进步及工业三者深度融合的根本要求。

职业教育信息化的开展职院校教师而言是机遇也是挑战，在此背景下，教师的信息化教学能力的快速提高显得极为迫切。

本项研究在分析教师专业发展和国内外有关教师信息技术能力的基础上，探讨教师信息化教学能力的内涵、发展阶段、知识结构和能力素质，结合对教师信息化教学能力发展的影响因素分析，提出教师信息化教学能力的具体发展策略。

2.课题界定教学能力。

所谓教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。

卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究论文摘要：21世纪是信息社会。

以计算机和网络为核心的信息技术飞速发展并在各个领域得到广泛应用，信息技术在教育中的应用，促进了教育现代化的进程;而实现教育现代化，必将伴随着对传统教育的改革。

高职院教师是教育过程中的关键角色，是教育事业的执行者、主导者，同时也是教育技术的实施者、应用者。

教师是否具备现代教育技术应用能力，是开展教育改革和实现教育现代化的决定性因素。

21世纪是信息社会。

以计算机和网络为核心的信息技术飞速发展并在各个领域得到广泛应用，是信息社会的重要特征之一。

信息技术在教育中的应用，促进了教育现代化的进程;而实现教育现代化，必将伴随着对传统教育的改革。

教师是教育过程中的关键角色，是教育事业的执行者、主导者，同时也是教育技术的实施者、应用者。

教师是否具备与教育脉搏一致的教育技术应用能力，是开展教育改革和实现教育现代化的决定性因素。

一江苏省卫生类高职院校现代化教育存在的主要问题1.在教育信息化建设中，缺乏为卫生类院校教育用户量身定做的信息化产品与方案。

多数信息化厂商专注于理工类高校的管理及教学模式，而缺乏对卫生类高职院校的熟悉与研究。

设计出的软件不符合卫生类院校工作流程和管理模式，不适合学校应用。

少数能做系统集成的厂商又不能或不愿提供良好的服务和培训，使系统无法充分发挥作用，应用无法深入。

2.缺乏专业的IT咨询顾问和系统的师资培训。

教师队伍的信息化水平在信息化建设的整个过程中起着关键作用。

如果教师本身都不了解信息化的本质、内容、目的，那么信息化建设表面很热闹，但实际却没有内容，信息化也不能真正发挥它的效益。

3.服务问题。

现阶段我国开展教育信息化建设所遇到的服务问题十分突出，一些厂商由于自身技术、管理水平的限制，没有能力为学校提供量身定做的整体方案，仅提供标准化理论培训，无法长期专注某个高校的实际需求，进行实践技能培训，以至于设备搭建好了，却不知道怎么应用。

高职学院信息化技术应用能力标准信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。

为全面提升我院教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《高职学院信息化技术应用能力标准》。

基本内容本标准对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性等级要求。

考核标准的内容涵盖技术素养类、综合类、专题类和教师专业发展类等四个方面。

立足应用、突出专题，将信息技术融入课堂教学，依据等级标准，实行分级测评。

初级测评以教师能够初步应用信息技术支持课堂教学环节为主；中级测评以教师能够应用信息技术支持课堂教学片段为主;高级测评以教师能够有效应用信息技术支持课堂教学和掌握一种转变学生学习方式的方法为主。

三个等级评价标准如下：1能够熟练使用互联网设备获取学科教学资源并进行管理；2.掌握学科教学资源的类型和内容：3.能够有效使用学科教学资源开展教学：4.总结学科教学资源的教学应用策略与方法。

5.4网络教学环境中的自主合作探究学习1能够有效利用技术货源构建自主、合作、探究的学习环境；6.熟悉网络教学环境中开展自主、合作、探究学习的流程、组织管理方法和学生学习指导策略；7.总结在网络教学环境中有效开展自主、合作、探究学习的策略和方法；8.能够处理网络教学环境中开展自主、合作、探究学习的常见问题9.5移动学习环境中的自主合作探究学习1.能够有效利用移动学习设备和技术资源构建自主、合作、探究的学习环境；2.熟悉移动教学环境中开展自主、合作、探究式学习的基本流程和组织管理方法和学生学习指导策略：3.总结在移动教学环境中有效开展自主、合作、探究学习的策略和方法；4.能够处理移动教学环境中开展自主、合作、探究学习的常见问题3.1技术支持的课堂导入1分析各类技术资源在不同课堂导入中的类型和作用；2.能够针对科学教学内容需求，合理、恰当使用技术资源设计课堂导入环节：3.反思、总结技术资源支持的课堂导入的策略与方法。

医学高等专科院校教师信息素养现状及提升策略随着信息技术的迅猛发展，信息素养已经成为现代教育中不可忽视的重要组成部分。

在医学高等专科院校中，教师的信息素养对于教学质量和学生成长至关重要。

我国医学高等专科院校教师的信息素养现状并不乐观，存在不少问题和挑战。

有必要对医学高等专科院校教师的信息素养进行全面的研究和分析，并提出提升策略，以促进医学高等专科教育的高质量发展。

1. 教师信息技术应用能力不足目前，医学高等专科院校教师中，大部分教师的信息技术应用能力较为薄弱，无法熟练运用各种信息技术手段进行教学设计和教学管理。

教师们缺乏对于信息技术的深入了解和认识，无法充分利用信息技术手段提升教学效果。

2. 对于教学资源的整合和利用不足很多教师并没有充分利用互联网等现代信息技术手段，整合和利用各种教学资源。

他们对于课件制作、多媒体教学等方面的了解和熟练程度不高，导致教学过程缺乏活力和吸引力。

3. 缺乏信息素养教育在教师培训和教师教育中，对于信息素养的培养和提升并不够重视，缺乏系统的信息素养教育。

很多教师对于信息素养的认识片面和模糊，缺乏系统性和持续性的培训。

4. 教师信息素养水平不均在医学高等专科院校中，教师的信息素养水平参差不齐。

一些资深教师的信息素养相对较差，而一些年轻教师的信息素养水平较高，导致院校整体的信息素养水平难以提升。

1. 加强信息技术培训医学高等专科院校应该加强对于教师信息技术培训的力度，组织各种形式的信息技术培训活动，提升教师信息技术应用能力。

培训内容可以包括基础的计算机操作、多媒体教学、教学资源整合等方面。

可以邀请相关专家和学者进行讲座和交流，引导教师提高信息技术素养。

2. 建立信息素养考核机制医学高等专科院校可以建立信息素养考核机制，对教师的信息技术水平和信息素养进行定期的考核评估。

通过考核结果，对信息素养水平较低的教师进行有针对性的培训和辅导，提升其信息素养水平。

考核机制可以促进教师们对于信息素养的重视和提升，推动整体素养水平的提高。

高等医药卫生职业院校教师信息化能力提升路径研究摘要：信息化教学作为新时代的产物，已经逐渐融入到日常教育教学当中，医药卫生职业院校作为培养医药卫生技术技能复合型人才的主要基地，利用教育信息化推动职业教育的改革发展，核心在于提升教师的信息化教学能力。

笔者从职业教育改革、智慧教学资源建设、教学团队建设、制度建设及以赛促教五个方面阐述了提升医药卫生职业院校教师信息化教学能力的途径。

关键词：教育信息化，职业教育改革，医药卫生职业院校，2020年以来，新冠疫情的出现让我们深刻的意识到医药卫生事业的发展对国家及人民健康的重要性，2016年《“健康中国2030”规划纲要》中提到，把健康摆在优先发展的战略地位，健康是促进人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件，是民族昌盛和国家富强的重要标志，也是广大人民群众的共同追求。

医药卫生职业院校是培养医药卫生专业技术技能型紧缺人才的基地，习近平总书记强调，教育是国之大计、党之大计。

2019年《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》明确提出“基础教育巩固提高、职业教育产教融合、高等教育内涵发展是构建现代教育体系的重要着力点，教师队伍建设、教育信息化是推进教育现代化的有力支撑”。

在医药卫生职业教育的办学历程中，教学质量与特色始终是生存和发展面临的紧迫问题，而教师是职业教育发展的第一生产力，信息化带动教育现代化战略的实施，关键靠教师，核心是教师要具有信息化教学能力［1］，在“健康中国2030”及《教育信息化2.0行动计划》的时代背景下，医药卫生职业院校教师如何主动适应信息化、人工智能等技术的变革，全面提升教育教学信息化能力，对实现本科职业大学建设有着重要的的现实意义。

一、以职业教育改革为引领，革新信息化教育理念在信息技术飞速发展的时代，全球医药卫生事业也进入了大发展时期，在高职院校的办学过程中，传统的教育教学理念已经不再适用，尤其是医药卫生职业院校。

卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究【摘要】本文主要探讨了卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究。

在对研究背景、研究目的和研究意义进行了阐述。

在对卫生类高职院校教师现代信息技术能力现状进行了分析，探讨了现代信息技术能力培养方法，并介绍了课程设计与教学实践。

通过实践案例分析和影响因素研究，深入探讨了该领域的问题和挑战。

在结论部分总结了研究成果并展望未来，提出了建议与改进建议。

通过本文的研究和分析，希望能够为卫生类高职院校教师现代信息技术能力的培养提供参考和指导。

【关键词】关键词：卫生类高职院校、教师、现代信息技术、能力培养、实践与研究、研究背景、研究目的、研究意义、现状分析、培养方法、课程设计、教学实践、案例分析、影响因素、总结、展望、建议、改进建议。

1. 引言1.1 研究背景在当今信息时代，现代信息技术的快速发展已经对各行各业产生了深远影响，尤其是在教育领域。

作为卫生类高职院校教师，掌握现代信息技术已经成为一项必备的素养。

在实际教学中，部分教师仍然存在信息技术应用水平不高、教学手段较为单一的问题，需要进行相应的能力培养与提升。

卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究旨在探讨如何通过有效的方法，提升教师在信息技术领域的运用能力，进一步提高教学水平和教学质量。

本研究将通过案例分析和影响因素研究，深入探讨现代信息技术对卫生类高职院校教师教学工作的影响，并提出相应的建议和改进建议。

通过这一研究，将有助于促进卫生类高职院校教师信息技术能力的全面提升，推动教育教学工作实现更好的发展。

1.2 研究目的本研究旨在探讨卫生类高职院校教师现代信息技术能力培养的实践与研究，旨在通过对教师现代信息技术能力的培养方法进行探讨和实践，为提高教师在信息化时代的教育教学水平提供有益的参考。

1. 分析卫生类高职院校教师现代信息技术能力的现状，了解其在信息化时代中存在的问题和挑战；2. 探讨现代信息技术能力培养的方法与策略，寻求适合卫生类高职院校教师的培养路径；3. 设计相关课程并实施教学实践，通过实践案例分析，验证培养方法的有效性和可行性；4. 研究影响教师现代信息技术能力培养的因素，为提升教师能力提供理论支持。

职业院校教师信息化教学能力指标体系研究第一篇：职业院校教师信息化教学能力指标体系研究职业院校教师信息化教学能力指标体系研究摘要：以国际视野下的教师信息化能力概念为基础，分别按结构、功能对教师信息化教学能力的内涵挖掘，揭示职业院校教师信息化教学能力的固有特点。

从偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化能力发展影响因素着眼，构建职业院校教师信息化教学能力指标体系，其指标体系具有科学性、规范性、灵活性、本土性、人本性等特点。

关键词：职业院校教师；信息化教学能力；指标体系教师信息化教学能力发展是目前人类社会共同关注的热点话题，信息化时代呼唤高素质信息人才，高素质的信息人才需要高新的信息化教育。

作为高校的一部分，职业院校是传播科技知识、创造先进文化、培育创新人才的基地，而生产知识、培育创新人才的重任落在职业院校教师肩上。

这就是说，职业院校教师信息化教学能力不仅是影响教师专业发展的重要因素，也是促进其技术研发与文化传承的基础，还是培养具有时代特征和创新思维以及复合型人才的基石。

所谓职业院校教师信息化教学能力，是将信息技术与学科内容教学法相融合，充分利用信息资源以培养学生思维，促进学生发展为目的的一种综合能力；是信息化环境下教师发展的核心能力。

世界各国对教师信息化教学能力发展都极其重视，社会信息化离不来教育信息化，教育信息化取决于教师信息化教学能力发展及其水平。

基于此，笔者在吸取前人研究成果基础上，结合偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化发展影响因素，对职业院校教师信息化教学能力及其指标展开分析。

职业院校教师信息化教学能力的内涵及特点能力的界定有多种说法，其语言文字表达不尽相同，但大体意思是相近的。

据《辞海》解释：能力通常指完成一定活动的本质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。

它划分为一般能力与特殊能力。

一般能力指完成活动所必需的基本能力，特殊能力指从事专业活动所必需的能力[1]。

高校教师信息技术应用能力培养研究在当今数字化时代，信息技术已经成为了高校教学的重要组成部分。

为了适应信息化发展的需求，高校教师需要具备良好的信息技术应用能力。

本文将研究高校教师信息技术应用能力的培养方法和策略，以提高高校教师的信息化水平。

一、加强信息技术培训信息技术的发展非常快速，新的技术不断涌现。

为了保持教师的信息技术应用能力与时俱进，高校应加强对教师的信息技术培训。

培训可以通过学校内部的课程、工作坊和培训班来进行，也可以利用互联网平台上的课程资源进行自学。

培训的内容应包括常用的教学软件和工具的使用，如微课程制作、在线教学平台、数据分析工具等。

在培训过程中，应采取灵活多样的培训形式，如线下讲座、实践操作、案例分析等，以满足不同教师的学习需求和学习方式。

同时，引进专业的培训机构或邀请优秀的信息技术教师进行培训，可以提高培训的质量和效果。

二、建设良好的信息技术支持体系高校应建设一套完善的信息技术支持体系，为教师提供技术指导和问题解答。

这个体系可以包括教育技术中心、技术支持团队等，他们可以为教师提供咨询、培训、技术支持等服务。

此外，学校还可以建立教师技术分享平台，鼓励教师分享使用信息技术的教学案例和经验，以促进教师之间的交流和共享。

三、鼓励教师参与信息技术研究与创新高校应当鼓励教师参与信息技术研究与创新，提升教师信息技术应用能力。

学校可以设立信息技术研究项目，为教师提供支持和奖励。

同时，建立科研团队，邀请优秀的信息技术专家和学者加入，与教师合作共同进行信息技术研究。

学校还可以邀请行业内的专家和企业，与教师开展合作研究和实践项目，提供实际应用背景。

四、建立教师信息技术应用能力评估体系为了评估教师的信息技术应用能力，高校可以建立一套科学的评估体系。

这个体系可以包括考核、评估、认证等环节，对教师的信息技术应用能力进行全面、客观的评价。

评估可以通过教师信息技术能力证书、绩效考核、学术评审等方式进行，以激励教师提高自身的信息技术应用能力。

中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[课题来源]吉林省教育厅卫生类高职院校教师信息技术应用能力标准研究(2017zcz034)。

[作者简介]杨智源(1976-),男,吉林双辽人,硕士,副教授,研究方向:医学教育。

[通讯作者]吕春香(1979-),女,吉林长春人,本科,主管护师,主要从事妇产科护理管理,E-mail:yf0929@。

因为国内外教育发展水平的差异和信息技术普及程度不同,所以不能用发达国家的教学能力水平来作为我国教师信息技术应用能力的标准。

虽然国内教育局提出了中小学教师的信息技术能力标准,但是由于高职院校的教学手段、教学对象和教学理念与中小学存在较大的差异,所以也不能应用[1]。

高等职业教育是我国人才教育的重要组成,高职教师的信息化教学能力水平将会直接影响职业人才的培养。

卫生类高职院校教师常存在现代信息技术不够完善,对于计算机的信息技术师资不足,技术不高等现象,因此该次旨在研究高职院校教师信息技术应用能力的标准,以此来促进职业教育信息化快速的发展,同时为教育部门设立高职院校教师的信息化教学能力提供标准的参考。

1资料与方法1.1一般资料选取卫生类高职院校教师122名参加信息技术应用能力的培训,共发放122份问卷,除去有问题的问卷,收回有效的问卷116份,总有效率为95.08%。

研究人员将1~3年教龄的教师定为助教,4~6年教龄的教师定为讲师,7~9年教龄的教师定为副教授,10年以上教龄教师定为教授。

1.2研究方法1.2.1文献资料分析法通过对国内外的相关文献检索查阅,仔细、认真对其进行归纳、分析、梳理,从中掌握与信息技术应用能力相关研究内容的现状、历程、趋势及存在的问题和不足,并能够取长补短建立属于自己的能力标准框架和评价内涵,使本次研究建立在一个更高、更创新的起点。

1.2.2问卷调查法该次研究针对卫生类高职院校教师信息技术应用能力情况设立相应的问卷调查,根据信息技术应用能力的现状和标准,从而得到信息技术应用能力的基本要求和需求等有价值的资料[2]。