教育经济学教育成本PPT课件

第四章教育的成本——收益分析教育的经济目标是通过教育投资来实现的。

社会和个人投资教育总是要从经济目标上做出考量，政府在考量后制定相应的政策，家庭或个人在考量后确定相应的策略。

政府在制定教育的政策时，为了采用效率最高的政策，总是力求对教育的各项公共支出进行评估，以便在各项政策之间进行比较，然后做出选择。

个人在确定策略时，也力求通过对个人各种教育支出的评估来选择效率最高的策略。

这种评估有许多方法，如教育规划、教育预算、教育的成本——收益分析、教育的成本——绩效分析、教育的成本——效应分析等等，其中最广泛应用和最吸引人的评估方法，就是本章要讨论的教育的成本——收益分析。

教育的成本——收益分析在一般意义上是对教育投资行为所产生的成本和收益的计量。

然而它在教育经济学中的一个更具体的含义，就是充当教育投资决策的手段，通过设计一套方法来计算教育的成本和收益，并通过比较来优化教育投资决策，以便保证稀缺资源的竞争性使用、教育资源在各个教育部门的有效配置和各个学校有效地利用教育资源。

随着经济和社会的不断发展对年轻一代受教育水平提出的要求越来越高，特别是经济和社会活动中科学技术含量的不断增加对劳动者就业提出的挑战越来越严峻，人们接受教育的年限也越来越长，教育经费在国民总产值中的比例也越来越大，教育成本分析对教育决策的意义也就显得越来越重要。

政府和个体在不同领域选择投资，在很大程度上是依据投资的成本和收益分析来决定的。

由于必须发生的成本规模、可能产生的预期收益、成本与收益的形成期限、项目实施过程中的不确定性因素和风险等投资制约因素有所不同，投资选择就会有所不同。

成本——收益分析是一种可用来比较这些投资制约因素的技术，其分析的目的在于评价拟定投资的获利性。

一项投资值得考虑，在于其预期收益高于成本，这时其资源的使用对个人或整个社会是有益的。

于是，在可供投资的选择过程中，个人和政府试图通过对成本和收益的评估来找到相对成本来说会获得尽可能最高收益的投资。

教育经济学河南师范大学教科院段宝霞第一章绪论第二章教育与经济的关系第三章人力资本理论第四章教育需求与供给第五章教育与就业第六章教育投资第七章教育投资负担第八章教育投资管理体制第九章教育成本第十章教育收益第一章绪论第一节教育经济学的研究对象、内容和方法第二节教育经济学的产生与发展第一节教育经济学的研究对象、内容和方法一、教育经济学的研究对象教育经济学是研究教育与经济相互关系及其规律的科学，它的研究对象是教育与经济的相互关系和规律。

二、教育经济学的研究内容（一）教育和经济的相互关系1.教育在社会再生产中的地位和作用2.教育与经济之间的相互制约和相互作用3.经济规律在教育领域中的作用和特点（二）教育投资（三）教育资源配置及其利用效率1.宏观层次2.中观层次3.微观层次（四）教育成本与效益（五）教育需求与供给（六）教育体制和经济体制（七）人力资本三、教育经济学的研究方法1.定性分析与定量分析相结合的方法2.规范分析与实证分析相结合的方法3.动态分析与静态分析相结合的方法4.宏观分析与微观分析相结合的方法第二节教育经济学的产生与发展一、早期教育经济思想（一）教育经济思想的萌芽1.管仲2.孔子3.孟子4.柏拉图（二）古典经济学家的教育经济思想1.威廉¡¤配第（William Petty）2.魁奈（Francois Quesnay）3.亚当¡¤斯密（Adam Smith ）4.萨伊(Jean Baptiste Say ）特别强调人才尤其是有特殊才能的企业家的作用。

认为教育可对人们的性情起陶冶作用，良好的教育最能促进生产力发展，¡°最能增进国家财富¡±。

（三）庸俗经济学家的教育经济思想1.李斯特（Friedrich List ）所有关于下一代的教育方面的支出虽然都是对现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长。

一国的最大部分消耗，是应该用于下一代的教育，用于国家未来生产力的促进和培养的。

第10章教育成本1．什么是教育成本？答：教育经济学界对教育成本的本质内涵有着基本的共识，即教育成本是指培养学生所耗费的社会劳动，包括物化劳动和活劳动。

其货币表现为培养学生由社会和受教育者个人及其家庭直接和间接支付的全部费用。

关于教育成本的主要观点有：（1）曾满超我国学者曾满超认为教育的成本是指用在教育上的投入的经济价值。

一种教育投入的成本或经济价值被定义为它的机会成本，并且以该投入最佳使用的价值来测定。

（2）盖浙生我国台湾教育经济学者盖浙生认为教育成本分为教育生产者的成本和教育消费者的成本。

教育生产者是公私立教育机构，教育的消费者是学生。

教育成本=教育生产者的成本＋教育消费者的成本。

（3）王善迈王善迈教授认为教育成本是用于培养学生所耗费的教育资源的价值，以货币形态表现，培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。

（4）靳希斌靳希斌教授也认为，教育成本是培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。

2．教育成本可分为哪些类别？答：教育成本依据其支出的目的不同、支出的主体不同、支出的性质不同等，可分为若干不同的类别。

具体包括：（1）教育的货币成本和机会成本①教育的货币成本是直接用于教育的物化劳动和活劳动折合成货币表示的货币总额。

②机会成本分为广义和狭义。

广义是为达到特定的目标而失去或放弃的资源的价值。

狭义的机会成本是为达到特定的目标而损失的价值。

（2）教育的社会成本和私人成本①教育的社会成本指国家和社会培养每名学生支付的全部费用，包括社会直接成本和社会间接成本。

②教育的私人成本指培养每名学生由学生本人、家庭、亲友支付的全部费用，包括个人直接成本和个人间接成本。

（3）教育的直接成本与间接成本①教育的直接成本指社会与受教育者个人直接支付的教育费用，它又可分为教育的社会直接成本和教育的个人直接成本。

②教育的间接成本指社会与受教育者个人间接支付的教育费用。

第10章教育成本10.1复习笔记一、教育成本概念（一）教育成本的含义教育经济学界对教育成本的本质内涵有着基本的共识，即教育成本是指培养学生所耗费的社会劳动，包括物化劳动和活劳动。

其货币表现为培养学生由社会和受教育者个人及其家庭直接和间接支付的全部费用。

关于教育成本的主要观点：1．曾满超我国学者曾满超认为教育的成本是指用在教育上的投入的经济价值。

一种教育投入的成本或经济价值被定义为它的机会成本，并且以该投入最佳使用的价值来测定。

2．盖浙生我国台湾教育经济学者盖浙生认为教育成本分为教育生产者的成本和教育消费者的成本。

教育生产者是公私立教育机构，教育的消费者是学生。

教育成本=教育生产者的成本（直接成本）＋教育消费者的成本（间接成本）。

3．王善迈王善迈教授认为教育成本是用于培养学生所耗费的教育资源的价值，以货币形态表现，培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。

4．靳希斌靳希斌教授认为，教育成本是培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。

（二）研究教育成本的意义教育支出在相当程度上表现出生产性投资的特征，即通过教育投资可以为受教育者个人和社会带来经济效益。

要保证宏观领域或微观领域中教育投资经济效益的实现，就必须在确保不断提高教育质量的前提下，尽量降低教育成本，增加教育产出。

1．有利于合理有效地利用教育资源（1）教育成本是有关学校教育活动中资源耗费的综合反映，反映学校教育工作质量的综合性指标，也直接反映一所学校的经营管理水平和办学效益。

（2）一所学校如果能用同样多的成本投入，产生出比另一所学校多得多的效益，应该说这所学校有较好的管理水平和较高的办学效益。

（3）教学质量的好坏，教学管理水平的高低，科研能力的强弱等都能通过成本直接或间接地得到反映。

（4）研究教育成本，进行教育成本核算，有助于减少教育资源消耗，降低教育成本，提高教育资源利用效率。