一、阐释概念题

一、阐释概念题１、中学语文教学法中学语文教学法是指从微观角度讲，研究中学语文教法、学法，中学语文教学规律，和一切教法的规律，一切学法的规律的理论。

２、语文课程与教学论语文课程与教学论是对语文教育现象做出历史的全面的描述，要揭示其内在联系和发展规律，要建立一系列正确而深刻的概念、定义、定理、原则、程序等，并构成严密的逻辑体系的一门学科。

３、课程与课程论课程使学校教育的基础，课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容课程论市教育学的重要分支，是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。

4、教学与教学论教学是学校教育中的重要活动，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论是教育学的重要分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释。

5、语文课程规律语文教学课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势。

6、国文教授法语文（当时称“国文”）教学研究之始，多称“教授法”。

如1918年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。

其历史意义在于，这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立学科。

称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。

７、什么是课程课程使学校教育的基础，课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容8. 什么是教学教学是学校教育中的重要活动，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

９、《三字经》《三字经》相传为宋代王应麟所编，该书言简意赅，容量丰富，从教学的重要性，谈到封建礼教的基本纲领，进而介绍名物常识、读书次序、历史知识、勤勉好学的范例等。

在编列方面，采用三字一句，押韵成文，读起来朗朗上口，很有特色。

在海内外广为流传，影响很大。

10、《弟子规》《弟子规》原名《训蒙文》，原作者李毓秀，弟子规》是人们的生活规范，依据至圣先师孔子的教诲编写而成，以《论语》“学而篇”弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文为中心，教导学生为人处世的规范，做到与经典同行为友。

《弟子规》是儒家的基础，人性的基础。

11、《百家姓》《百家姓》相传为北宋人所编。

全书集姓氏500余个，每四字组为四言韵语，文中字与字之间并无联系，但因隔句押韵，读来和谐流畅，易于记诵。

12、《千字文》《千字文》相传为南朝（梁）周兴嗣所著，其内容包括天文、博物、历史、人伦、教育、生活各方面。

全书对仗工整，押韵自然，四字一句共250句，恰为千字，字均拓取王羲之手书。

13、“五经”、“四书”“五经”即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，加上失传的《乐经》合称“六经”。

“五经”包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

“四书”是儒家经典的代表性著作《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》四部著作的合称。

对整个汉语文教育的发展具有不可磨灭的贡献，对后世的政治、文化、教育、哲学思想等方面产生了重大影响。

14、什么叫语文？所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文，简言之，语文就是口头语言和书面语言的的合称，把口头语言和书面语言结合起来，最终确定了现代语和现代文在语文教学中的主导地位。

15、语文课程标准语文课程标准，即语文教学大纲，是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位、规范和确定语文课程目标，内容范围及教学顺序。

我国的基础教育的语文课程标准货教学大纲，是由国家教育行政部门制定、颁发的，是规范语文课程的指导性文件。

16、语文教材语文教材是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。

语文教材有泛指、特指和专指三个不同的概念，。

泛指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。

特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，专指是在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。

17、阅读感受力阅读感受力，即对语言文字的认知感受能力。

包括认识字形、读准字音、弄懂字义、了解文意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。

要求能与他人交流自己的阅读感受。

小学低年级以培养阅读感受力为主，重点培养阅读兴趣。

18、阅读理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。

既有对词、句的理解，又有对段、篇的理解，既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而领会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。

理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的基本核心。

19、阅读欣赏力指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。

这是一种较高层次的阅读能力。

20、阅读评价力指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。

要求读者跳出作品之外，与作者保持一定的距离，依靠作品内在的证据和外在准则，出入作品内外，反复对照权衡，客观公正地作出科学评价。

21、阅读迁移力在理解鉴赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展。

最主要表现是触类旁通，举一反三，闻一知十。

任何有效的迁移，都是一种创造过程。

22、阅读创造力这是最高层次的阅读。

指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。

接受美学认为，任何作品都是作者和读者公同完成的，完美的阅读过程绝不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情感、思想、知识阅历和知识储备等，对作品进行理解的过程。

二、简述说明题（20）1，谈谈教法与学法的关系？2，谈谈教什么和怎样教的关系？3，谈谈为什么教学与教学什么之间的关系？答：“为什么教学”与“教学什么”，属于课程论研究的范畴。

“为什么教学”侧重研究教学的目标，目的是弄清为什么要教的问题，物化形式就是课程计划与课程标准。

“教学什么”侧重研究教学的内容，弄清应该使用哪些方面的内容来完成教学目标，主要体现在以教科书为代表的教学材料上。

4，简述孔子的教育目的与教学内容？答：孔子的教育目的培养志道和宏道的君子。

孔子说：“朝闻道，夕死可矣。

”“人能弘道，非道弘人。

”“笃信好学，守死善道。

”孔子的教育内容可以根据《论语》概括出来：“文、行、忠、信”是孔子教学内容的四个基本方面，以文学、品行、忠诚和信实教育学生；“礼、乐、射、御、书、数”是孔子教学的主要科目，《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》《易经》《春秋》是孔子教学的主要教材。

5，简介《大教学论》？答：《大教学论》是杰克教育家夸美纽斯的著作。

《大教学论》里不仅谈到狭义的教学问题，还谈到智育、德育、体育、美育等相互关系和各自的任务，设计教育制度。

因此，确切的说，《大教学论》是最早的一部教育学，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等。

6，谈谈“语文教学法”和“语文教学论”的区别？答：“语文教学法”的基本特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。

“语文教学论”的基本特点是理论性与指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题。

追求的是理论指导下的教学实践。

7，谈谈写作教学的注重基本功训练的经验？答：蒙学写作教学，注重进行分解练习。

基本功训练扎实，可谓古代写作教学的成功经验。

其中属队训练效果最为明显。

属对训练不仅具有语音训练、词汇训练、语法训练的作用，还有修辞训练和逻辑训练的作用，是写作诗赋的基本功，也是语言运用的基本功。

在写作训练中，从单项训练开始，渐至整篇作文的训练，体现了写作教学的一般规律。

8，谈谈“红领巾教学法”的特点？答：1、启发式与谈话法，即教师从学生和教材实际出发，提出有启发性的问题引导学生思考，通过师生谈话引导学生理解、掌握和运用。

2、现代文教学的基本模式:A题解，作者介绍、时代背景等。

B讲解生字生词、学生质疑问难等。

C分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。

D总结主题思想。

E研究写作特点。

9，于胰老师的教学特点是什么？答：教书育人的思想。

她认为，心中不仅装书，还装下所有的教学对象，他们中每一个的语文基础、学习难处、心理特点、兴趣爱好、都牵动着教师的心。

离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。

10，谈谈钱梦龙“三主”教学理论的特色？答：“三主”教学理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

以学生为主体是核心，就是确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。

以教师为主导，就是确认教师在教学过程中处于领导、支配多的地位。

以训练为主线，就是教师的主导作用和学生的主体地位，只有在训练过程中才能有机的统一起来，这种和谐统一的师生双向活动要贯穿教学的全过程。

11，谈谈宁鸿彬语文教学的特点？答：探索语文教学中怎样发展学生的创造性思维，使学生能突破教师的知识、能力和智慧的局限，不迷信教师、课本和名人。

在培养学生的创造性思维的过程中，敏捷性、周密想和广阔性等品质较好发展，而思维的创造性最难获得。

要培养学生思维的深刻性，就必须解决人生观、方法论问题。

12，谈谈魏书生语文教学的特色？答：探究语文教学中的民主化和科学化。

民主化主要解决学生愿学的问题，科学化主要解决学生会学的问题。

构建语文知识树，使学生明确自己所学知识在在结果图中的位置，用科学的方法把语文知识结构转化为自身的认知结构。

通过深厚的心理学和教育学理论基础，把非智力因素和智力因素结合起来，通过语文教学来育人。

13，简述语文教材的功能？答：语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能。