沪教版高三第一学期荷塘月色教案

荷塘月色【教学目标】知识目标：结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。

方法目标：熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情。

情感目标：引导学生理解课文的主旨。

【教学重点难点】重点：1.在特定语境中揣摩词句的含义。

2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

难点：1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

【备课思路】学习本文最重要的是品味作品的语言，感受文章情景交融的优美意境。

《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。

它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。

写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

【教学时数】3课时【教学过程】一、新课导入1、中国古诗中“月”的意象及其含义。

（1）李白《月下独酌》花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。

（2）苏轼《水调歌头》明月几时有，把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。

那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？咱们今天就来学习一下散文《荷塘月色》。

2、了解作者（知人）朱自清(1898－1948)，原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。

为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。

生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。

1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。

1925年任清华大学教授。

是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》,杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

朱自清，是诗人、散文家、学者，又是民主战士，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。

毛泽东曾热烈赞扬其“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。

3、了解背景（论世）1927年7月，蒋介石发动“四•一二”和“七·一五两次反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。

旧时代正在崩溃，新时局尚未到来。

知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，处于苦闷彷徨之中，看不清前进的方向。

这种内心的痛苦与矛盾就外化为荷塘月色的图景，素雅朦胧的景致和作者内心的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦是一致的。

作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。

所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。

在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。

五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。

对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。

这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。

●从学生熟悉的情景入手，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。

二、速读文本，整体把握1、请学生听朗诵带,注意字词并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。

2、字词<略>3、全文分三大部分:第一部分(1): 月夜漫步荷塘的缘由。

(点明题旨)（情）第二部分(2-6): 荷塘月色的恬静迷人。

（主体）（景）第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思。

（偏重抒情）（情）附：感情线索：淡淡的喜悦淡淡的哀愁。

游踪线索：（略）4、理出心情（披情）要求：1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

提示：这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）⏹读课文是理解文章的基础，听示范朗读让学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

三、精读全文，理清思路领会意境（入境）1、作者是如何表现失眠的郁闷心情的？提示：一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。

二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

2、作者是如何表现观月的开朗心情的？提示：一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。

二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。

三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情。

3、作者是如何表现冷清的郁闷心情的？提示：借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”。

4、作者是如何表现思乡的郁闷心情的？提示：借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情。

5、小结所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。

这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。

《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。

⏹锻炼学生提炼整合信息的能力。

⏹思考写作目的，为下文写法中“感”的理解作铺垫。

四、细读文本，深入探究1、请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落，了解朱自清散文的场面美。

2、作者写了月下荷塘的哪些景物？是怎样描写的？荷叶：动态美（叠词比喻）荷香：时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾（通感）荷波：幽雅和宁静（动静结合拟人）荷韵：言有尽而意无穷（把所见与想象结合）3.作者是怎样描写荷塘上的月色的？4.集体诵读这一段文字。

5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？⏹这一环节的设计旨在引导学生抓关键句，培养剖析、概括文章的良好习惯，并在实践中了解和掌握一些阅读的方法。

⏹本环节为课堂教学目标及难点所在，激活学生思维，深入体会语言背后蕴含的复杂情感。

五、再读全文，体会写法1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？要求：从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。

2.小结要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。

3.请几位同学说一说运用通感的表现手法的句子。

提示：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。

如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。

4、咀嚼语言理解语言之美需要咀嚼。

所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。

下面我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。

（1）“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？提示：不好。

“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。

“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。

“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情。

（2）“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？提示：“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。

“踱”与作者心情转为开朗相适应。

“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应。

（3）“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？提示：“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。

“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应。

（4）“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？提示：因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）（5）“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？提示：“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平。

（6）“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？要求：由同学们讨论后得出结论5、品味语言理解语言之美还需要品味。

所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。

下面我们结合具体的例子来“品味”一下。

（1）“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？提示：说明动作很小心，作者不愿惊动家人。

（2）“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？提示：说明动作很轻，作者不愿惊动家人。

（3）“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？提示：用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情。

（4）“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？提示：用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”。

（5）“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？提示：突出叶子长得茂密。

（6）“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？提示：由同学们讨论后得出结论。

（7）“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？提示：由同学们讨论后得出结论。

⏹读书要知人论世，在研读课文的基础上，将研究性学习引入课堂教学，让学生由主观性阅读转入实证性阅读，从而和作者进行对话，加深对课文的理解。

⏹鼓励学生自主研读，学以到用，现时通过发表观点来提高口头表达能力。

六、布置作业1、总结这篇课文的主要内容2、摘抄好语段，朗读背诵。

3、请记录下自己学完课文后的感受，或课堂上没有来得及说的话。

⏹作业的设计意在课语文学习从课堂延伸到课外，从文本走向生活，从体会走向体验。

七、拓展练习1、你喜欢这篇文章吗？请选出最喜欢的片断，来报名参加朗诵比赛吧。

2、课外阅读有关描写荷叶及荷花的语段，并仿照朱自清先生的写法，选“朝霞中”“烈日中”“夕阳中”“秋雨中”的某处景物投入真情实感，写一篇短文，题目自拟，不少于600字。