学案导学在物理教学中的运用

学生 思维 中的薄 弱环 节 ，为下 一步 “ 后 教 ”搜集 素材 。 “ 后 教 ”一般 在２ ５ 分钟 左 右 ，主 要 是 采 用 “ 小组 合 改编 “ 学案 ”只需 在新 模式 下稍 加调 整 。这样 ，教师 工作 作 ” “ 生生 互动 交流 ”或 “ 师 生互动 交 流 ”的形式 达 到释
“ 学案导 学”课堂教学策 略既容易操作 ，又能调动学生主动
平 台，成为学生展示 学习技能 的阵地。
一
学习、 自主探 究的积极性 ，让课 堂成为学 生提 高综合素质 的 把 课堂 还 给 学 生 的 关键 ，是 学 生 素 质 训练 的核 心 环 节 。 课堂 教学 一开 始 ，教师通 过 问题 诱导 等方式 来检 查学 生预
２ ． 促 进教 师 和学 生角 色 的转 换 。 “ 学 案 导学 ”把 教学 会和 问题 ，要求 学 生带着 问题 “ 先学 ”，时 间一般 为 ５ ． １ ０ 重心从 研 究教材 的教法上 转变 到研 究 学生 的学法 上 ，促使 分钟 左右 ，主 要是 在学 案 “ 课堂 学 习”导 学 的引领 下单 独
习 、 自学 的结 果 ，让学 生进行 小 组讨 论交流 ，展 示对 本课
、
物理 “ 学案 导学 ”运 用 目的
１ ． 树立 “ 以生 为 本 ”的新 教育 理念 。 “ 学 案导 学 ”就 学 习重点 、难 点知识 的认 识和 存在 的 困惑 教师 依据 本课 是 让学 生先 自学 ，然后 通 过学 生 的讨论 、探索 ，使 他们 亲 重 难 点和 学生 自学存 在 的主要 问题 ，再 引 导和组 织学 生积 身 参与 课堂 教学 ，真 正确 立学 生在课 堂上 的主 体地 位 ，给 极 进 行主 动地科 学探 究 、实验 观察 、分 析讨 论 ，让学 生在 学 生提 供学 习 的条件和 机会 ，唤起学 生 的主体 意识 ，发挥 教 师 的引 导 下 再 次展 示 对 这 些 问题 的认 识 和 理解 形 成

浅谈高中物理教学中学案导学法前言学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，以借助学案调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构的教学模式。

教师应在充分了解学生具体情况的基础上，导学为方法，指导为主导，学生的自主学习为主体，共同合作来完成教学任务。

在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生的特点和发展的需要，以及学案导学的优势，在高中物理教学中我尝试运用了学案导学法进行教学。

什么是“学案导学法”？学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

学案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

学案导学有以下几点优势。

首先，学案导学改变了传统教学的知识传递方式。

传统教学大多沿用“教材—教师—学生”的知识传递过程，学生基本处于被动的接受状态，缺乏自主探索和学习的动力。

学案导学则建立起“教材—教师—学案—学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。

其次，学案导学有利于弥补教材的不足。

多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的思维方法。

学案导学不仅能够提供相关的背景材料，而且有助于启发思维，引导学生找出规律，总结方法。

最后，学案导学既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。

学案为学生提供了自学的平台，而教师从繁重的讲解中解脱出来后，不仅可以集中释疑解惑，还能有针对性地进行个别指导，学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。

学案的编写学案导学的优势在于高质量的学案。

学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、自主练习、背景材料等环节。

应用学案导学提高物理教学效率【内容摘要】学案是学生学与教师教之间的中介，通过导学让学生学会学习，教师应用学案实现因材施教，教学相长，教师课堂上可以精讲释疑，最大限度地减少了教师过多的讲授，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高物理教学的效率。

【关键词】学案导学物理教学效率所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。

使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。

使用学案可以从以下几方面实现提高物理教学效率。

一、让学生学会学习在教学过程中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如：在上“燃料及其燃烧值”一节时就采用这种导学方法，首先据教学目标提出这样一些思考题：1、燃料有什么特点？2、燃料燃烧时能是怎样转化的？3、不同燃料燃烧时有什么不同？4、煮饭时是用煤好还是用柴草好？5、什么是燃料的燃烧值？6、影响燃料有效利用的因素有哪些？7、如何提高炉子的效率？学生根据这些问题自行预习课文内容，然后同学间进行讨论、辩解这些问题，有很多问题学生自行解决了，在讨论的同时学生还相应提出了一些问题，在讨论中不能解决的问题，教师再点拨，化解难度，引导学生共同解决，最终使学生都掌握这节内容。

二、教师因材施教为了贯彻因材施教的教学方针，在学案的编写上，根据本班学生的情况，适当增加或减少部分内容，以适应学生存在的个体差异。

学案基本由两大部分组成：即基础块和能力块。

针对学生的实际情况，对基础块的编写，首先要降低层次，减小梯度，做到能指导学生看书，培养学生的自学能力，对能力块的编写，仍突出学生自学，侧重培养学生的自学能力和思维能力。

浅析初中物理教学中支架式导学案的运用策略摘要：在支架式教学应用过程中，可以为学生建立适当的学习体系，帮助学生充分理解所学的专业技能，具有更高的实际应用和应用价值。

因此，许多老师在教学过程中，都会积极地改进自己的教育方法，并通过精心的规划，提高他们对自己所学的专业技能的兴趣。

在初中物理课上，老师运用“支架”的教学方法来引起同学的注意力，使他们顺利地完成了日常学习，提高了他们的物理学习水平。

本文就如何在支架模式下进行初中物理课堂的教学设计进行了探讨。

关键词：初中物理教学；支架式导学案；运用策略前言：推进新一轮的教改进程，强化了学生在教学活动中的主动权，培养他们的主体性和逻辑思维实效性，提高他们的独立学习能力是教学策略转型与自主创新的关键。

因此，在教学中，应采取新型的方法进行学习。

支架式教学是以构建框架结构为基础的一种教学法，通过构建理论框架和实际的活动，帮助学生理解书籍中所包含的专业知识；降低了学习的困难，同时也增加了教学的最终水准。

1支架式教学的涵义“支架式教学”是在接受与发现的基础上提出的一种教学方法。

简单来说，就是在老师的帮助下，每天让学生进行学习管理，最后再撤销支架。

支架式教学强调了“以学生为中心”的观点，要求教师从传统的灌输者和传递者转变为帮助学生主动进行学习的指导者。

而且，它具有促进学生学习能力提高的功能，因此，老师应该从“以老师为中心”转向“以学生为中心”。

另外，支架式教学具有暂时和可调整的特点[1]。

2支架式教学模式在初中物理课堂教学中应用的必要性初中物理的教学，并不是单纯的教科书式的基础知识，而是要与现实的实际相结合。

在初中物理教学中，老师应该重视这一问题，把物理概念引入到学生的日常活动中，把物理问题融入到他们喜欢的场景里，激发他们的求知欲。

但传统的教育方法更注重对老师的充分理解，从而忽视了对学生的核心作用，从而导致了学生对知学习的失去兴趣，无法从根本上提高学生的学习效果，使他们成为了一台用来解决问题的机器，只想着用来解决问题，无法真正掌握自己的专业技能，导致学生的学习成绩比较差。