让学生成为识字主人论文

让学生自主识字让学生自主识字广东省佛山市南海区西樵中心小学杨春华“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。

因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。

而怎样让学生自主地识字，成为识字的主人呢？《语文课程标准》在“基本理念”部分指出：“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

“自主”应是学生真正意义上的自由使学生成为学习的主人。

我在识字教学中努力创设条件使学生自主地识字。

一、营造氛围，让学生在参与中发展参与是学生智力与能力发展的关键。

教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。

我是始终相信学生是具有巨大潜能的生命体。

所以我将识字教学变得有趣，使学生乐于参与，充分发挥学生的主体性。

教学中我经常设计这样的开放性还节：让学生说出从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。

学生自选生字汇报，我再而用幽默，富有情趣的语言激励学生。

如我在教学中会先让学生说说字的特点和是否会读。

当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”并问他“你是怎么认识的。

”学生会很快说出自己的方法。

“你真会自己识字，真行，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。

我还允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。

学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

于是，自主识字的愿望更加强烈。

二、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣“兴趣是学习之母”，没有兴趣，识字教学就达不到理想的效果。

我喜欢创设情境，使学生在不知不觉中识字，快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生学习的兴趣。

１、电脑动画识字：教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以美丽的画面吸了孩子。

如学习“晒”时，一幅夕阳画面，形象的解说，美丽的景色吸引着学生，学生一下子就将它记入脑中。

２、谜语识字：在进行识字教学时我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

如何培养学生自主识字能力识字是读写的基础，教学中如何进行识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来一直困扰我的问题。

作为小学二年级的学生，教学重点还是识字、写字，如何进行识字教学，怎样才能在课堂中让学生轻松愉快地识记更多的生字，在中国教育学会“小学教学方法创新实验与研究”课题研究工作中，我大胆创新，在教学中积极探索，针对存在的问题，我认为应该从如下几点着手，提高学生，尤其是低年级学生的自主识字能力：一、鼓励课前预习，培养自主识字的意识学新课之前，让学生在听录音、跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，读准它们的字音。

再看一看它的模样（字形），想一想识记好办法。

还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。

时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。

二、抓好课堂教学，激发自主识字的兴趣这个环节最重要的就是记住字形。

老师可以通过各种方法，让学生自己想办法记住生字。

并且在自主识记后，让同学们之间再作集体交流。

这样在分享学习成果的过程中，学生的学习能力渐渐提高了。

当学生掌握了方法后，就能迁移方法，举一反三了。

无疑为学生的今后学生打下了坚实的基础。

具体的方法可以有如下几种：（1）卡片识记在课前让孩子们提前做好生字卡片，等课堂上交流的时候，四人小组拿出自己的生字卡片，互相抽查读生字，读错的进行纠正，达到识记的效果。

（2）图画、实物展示图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。

识字教学过程中，凡可以利用实物、图画、电脑等直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以应用此法。

如二年级上册中的“闻”字，我用电脑作了课件，“一个孩子用耳朵贴着大门倾听”，从而帮助学生记住了：门里有个耳便是“闻”，从而加深了孩子们的记忆。

（3）做游戏低年级的孩子好动，不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟。

识字教学中的游戏法的使用倍受儿童的青睐，能激发他们的兴趣，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到事半功倍的效果。

让学生成为识字的主人重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识。

新大纲也明确指出：学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践能力，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

识字作为阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。

在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，他们就会学得乏味，失去识字的兴趣，更谈不上形成能力。

因此，我们应更多的关注学生自身的发展需求，引导学生主动地识字，让学生在识字中领略探究的魅力、创造的乐趣，真正成为识字的主人。

一、激发识字兴趣教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。

”识字教学更是如此，要想让学生全身心、轻负担地投入学习、乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于激发他们的学习兴趣。

有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。

对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。

1.导入时激趣良好的开端是成功的一半。

在导入课时，教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一个个使学生喜欢、令学生惊奇的情景之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

例如，在教学苏教版小学语文第二册《识字1》时，我是这样导入的：“同学们都喜欢猜谜语，我们先猜一个谜语吧！”（谜语：三个人一起晒太阳。

猜一字。

）（谜底：春）同学们听到这儿，脸上闪烁着兴奋和好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。

2.情境中生趣根据学生的心理特点，教师在教学中要精心设计，把理性的传授与声、形、色融为一体，使机械的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的识字兴趣。

例如，教学小学语文第一册《识字3》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五个大环节，让学生识字。

1、买票：自读生字。

2、浏览景点：认识景物名称（公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔……）3、扫除拦路虎：认识“一朵红花、一座小桥、一把转椅……”等数量词。

让学生学会自主识字【摘要】在识字教学中要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

注重教给识字方法，力求识用结合。

培养学生自主识字能力。

【关键词】自主识字、方法、兴趣、能力《小学语文课程标准》指出：“一至六年级，要使学生累计认识常用汉字3000字，其中2500个左右会写”，“识字写字是一至二年级的教学重点。

”可以看出识字教学有近一半任务要在低年级完成，那么低年级的识字教学是为识字而识字吗?这是授之鱼，还是授之渔的问题。

《课程标准》指出：在识字教学中“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的重要组成部分，对低年级小学生来说主要是学习笔画笔顺，偏旁部首，间架结构及构字力较强的独体字，掌握分析字形的工具，能初步结合词语理解字义，能分析学过的多音字、同音字及形近字，学过的词语能正确的读、写，理解意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

能初步辨析近义词和反义词，学会积累词语。

为此，在识字教学这一环节中，我把枯燥的汉字与富有灵气的图画，富有韵味的诗，富有情节的故事，富有儿童气息的生活紧紧联系在一起，让儿童不仅识字，还感悟到祖国语言文字的美。

在教学中，我试着让学生进行自主识字，效果良好。

一、在游戏中自主识字游戏是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，它可以使学生的注意力高度集中。

孩子在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻的。

把游戏引进识字教学中，让游戏和训练结合起来，能增强识字的趣味性，有利于创设愉快轻松的学习氛围，激发学生的识字兴趣。

如教学生字“疑”，孩子在认识字形和书写上有较大的难度。

我为此设计了一项有趣的“接力赛”训练。

我在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔顺和间架结构，分别上来写“疑”字。

识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。

识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。

那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。

一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。

重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。

此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。

要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。

二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。

”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。

首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。

汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。

低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。

这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。

教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。

小学语文教学论文-把识字的主动权交给儿童自己人教版新课标识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。

究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。

不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。

总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。

如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

我以为应把识字的主动权交给儿童自己，让学生在生活中主动识字。

1、《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

教师不能受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“认识400个字”上。

对于有基础、能力强的学生，可以认识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信心，肯定他们认识为数不多的汉字，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其有主动识字的愿望。

我在叫《姓氏娃娃》时，把写有姓的纸发给学生（拿出水彩笔把你认识的姓涂上你喜欢的颜色，不认识的字问问身边的同学，或者问问老师，学会后给它画上五角星）把主动权交给学生自己，这样使大部分学生吃得饱，使难消化的学生在同学和老师的帮助下慢慢消化。

2、正确评价学生识字的态度和成效，为学生“主动识字”培植良性的土壤。

相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。

忘字是正常的，千万不要去指责：“这是学过的字，还忘啦！不长记性！”而是要站在学生的角度，想一想怎么记住汉字。

教师要通过各种形式，使汉字与学生反复见面，让儿童从整体上把握字形。

刚开始识字的时候，很多学生今天学了明天就忘的差不多了，一个星期下来就忘的差不多了。

现在在课堂上我是通过游戏和创设情境的形式让学生自主的学习，快乐的学习，把学生从课内引向课外、教室外、社会上，使学生凭借丰富的识字资源大量实践。

浅析如何培养学生的识字兴趣摘要：《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

也就是说使学生对识字产生兴趣。

在低年级识字教学中，如果只是单纯地对学生进行识字教育，非但不能提高学生的阅读能力，反而会扼杀学生的阅读兴趣和热情。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师就要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

那么，如何才能培养低年级学生的识字兴趣呢？在日常教学中，我对低年级识字教学进行了探索，总结出以下几点做法。

一、精心设计导语，激发兴趣在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特点和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

如在上课前，教师出示象形字“火”的符号让学生说说这个符号像什么，学生一眼就能看出是火。

在观察象形的“火”和汉字的“火”有什么联系时，让学生说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道，“火”，字每一笔所表示的意义。

从而激发了学生的学习兴趣，引导学生主动识字。

再有在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我是这样导入的：“同学们，老师这里有一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。

’（打一字）”同学们听了，脸上都闪烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。

这时候我抓住时机问：“同学们想不想知道，到底谁说的对？”孩子们齐声回答：“想。

”“那么，请你们翻开书本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，从里边找出正确的答案。

”这样充满激趣的导语，很容易就能激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字活动。

二、引导学生发挥想象，激发兴趣开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉学生：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

学生听了便十分有兴趣。

开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。

学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，比如教“日”字时，编成“四面不透风，一横在当中”字谜。

关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。

识字是语文基础能力之一，基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。

教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。

然而，汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。

因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。

因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。

要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

占小学阶段总识字量的一半以上。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。

如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生在“乐”中学。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的'老师。

浅谈如何培养学生的识字能力的论文浅谈如何培养学生的识字能力的论文识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。

1．借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。

如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。

告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。

有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。

另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。

因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。

猜谜语a、巧夺天工——打一字（人）b、两个小孩在土堆上背靠背。

——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看见尖。

山中两个洞，空气通里边。

——打一器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

比如教学“雨”字时。

我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。

”连念两遍，请学生猜谜底。

每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。

学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。

兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。

谈语文课中培养学生识字能力小学低年级语文课教学，识字是主要任务，而且任务很重，而识字是学生学好语文的基础，因而如何让学生识好字，并形成一定的识字能力，是广大语文教师常常思考的问题。

在多年的语文教学实践中，笔者在如何培养学生的识字能力方面进行了有益的探索。

一、课堂上让学生积累字词在语文课中，安排时间给学生识字。

首先识读词语，积累了一定数量的词语后，即识读句子。

老师拿出2分钟时间教学生认读1~2个词，词以卡片形式出现。

这些词语，有的贴近学生生活，他们潜意识里已有了模糊记忆，有的与课文联系紧密，因此基本属于再现巩固。

在领读3~4遍后，老师将词卡贴入“识字天地”栏目。

过一些时间，老师用这些词语连成句子出现，如：“我是小学生。

”“我爱老师。

”指导学生读句。

在教学中发现，有些出现频率极高的词如“在、着、啊、哪、呀”等，即使以词的形式出现，学生也感到陌生无趣，而如果将它们融入句子，教学将事半功倍。

在教看图学词学句时，笔者补充了这样的一些句子：这座山可真高啊！你爱画画吗？一年之计在于春，一天之计在于晨。

通过范读、领读，学生既学会了读句的语气，又认识了标点符号，还识记了“可、啊、之、在于”，可谓一教三得。

二、课余时间利用识字袋巩固低年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是大量识字。

为及时巩固，防止遗忘，新学期开学就让学生准备识字袋，与课文同步，每课一小袋。

每天识记的词先让家长帮助写在纸片上，慢慢地由学生自己学写，写好后认读几遍，投入识字袋。

学生可随时随地复习。

老师每周检查一次识记情况，表扬激励，比一比谁的识字本领强。

隔一个月就全班交流一次，举行识字活动：学生拿着识字袋里的字，随意考自己想考的同学，当一当“考官”；把袋子里的字拼成句子，组成一个有趣的故事。

自从有了识字袋，学生的好胜心、求知欲被极大地激发起来。

三、课外识字本拓展每人发一个本子，由学生自由利用参观、阅读等机会，认识一些字时，在家长和自己的共同努力下记在本子上，也可剪贴，还可以画写，这样一来学生都千方百计集卡识字识词。