高考作文专题任务驱动型作文审题立意课件
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高考语文作文审题立意专题复习课件
参考立意： 1.转变思路，与时代接轨； 2.把握时代脉搏，承担青年责任； 3.在变革中求发展，在创新中求跨过； 4.领会时代精神，唱出时代主旋律； 5.观念因势利导，发展顺时而变。
课后作业：
202X年江苏卷——审题立意，写下提纲
根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；除诗歌 外，文体自选。
同声相应，同气相求。人们总是关注自己爱好的人和事，久而久之，就会 被同类信息所环绕、所塑造。智能互联网时代，这种环绕更加紧密，这种塑造 更加可感。你未来的样子，也许就开始于当下一次从心所欲的浏览，一串惺惺 相惜的点赞，一回情不自禁的分享，一场突如其来的感动。
第一句“同声相应，同气相求”，出自《周易》，指同样的 声音能产生共鸣，同样的气味能相互融会，即志趣、意见相同的 人自然地结合在一起。读懂这一句，需要考生有一定的古文积累 的功底。
第二句“人们总是关注自己爱好的人和事，久而久之，就会 被同类信息所环绕、所塑造”，用白话文的情势进一步阐释，将 “同声”“同气”界定为人们共同“爱好的人和事”“同类信 息”。此外，后面的“所塑造”，呈现了受这种“同类信息”环 绕后，人们所受的影响，用“塑造”一词，一定程度上体现出题 人的立场，是认为这一影响总体是积极的。
具有的独到、深刻的认识与理解之上，要行文有度，不可弄巧成拙。
三、审题方法 1.主旨领会法（提炼中心） 2.关键词句法 3.由果溯因法 4.寓意揭示法（由物及人） 5.对象切入法 6.求同存异 7.寻找关系
02
（3.6周考）成都七中入学考试作文题：
北京冬奥会开幕式上，从二十四节气开启冬奥会开幕式倒计时，到“黄河之水 天上来”幻化成破冰五环，从运动员走过的冰雪雕刻的“中国门”和“中国窗”， 到焰火打造出的“空中迎客松”……中国的文化元素贯穿于整个开幕式的始终，向 全世界展现着中国文化的特殊魅力，获得了海内外观众的无数称赞。
2023届高考专题复习：作文审题立意专题之任务驱动型 课件32张
为A。互联网的迅猛发展，使成名变得容易和快捷，由此可立意 为D。B没有涉及成名问题。C偏离材料，材料没有涉及违法。 E这种单纯的疑问句不太适合规范议论文，这里也没有涉及网络。
①情境意识，审清材料内涵。
● 阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。
● 香港大学把“荣誉院士”称号授予了外号叫“三嫂”的82岁扫地老太袁 苏妹。“三嫂”从未接受过学校教育，也不知道什么是“院士”。她一生 只会写5个字，也没有惊天动地的伟业,曾在港大食堂服务44年,担任服务员 及厨师。她对住宿生的照顾无微不至,除起居饮食,也关心学生的“身心健康 成长”,是“宿舍灵魂人物”。有学生发烧,她会主动送药、煲粥；学生温习 功课至深夜,她会为其预留晚餐；学生遇到烦心事,会找三嫂倾心交谈……这
答案：AB
【解析】AB中的“生命”“教育”“平凡”“不凡”都是材料 中的核心字眼，扣题紧。C中的“在明明德”指向是做学问，不 是老太太的一生所为。D歪曲了材料的褒贬，似乎老太太是为了 荣誉而在奋斗。E化用了畅销作品的书名，有这种意识很好，但 是，和材料联系不够紧密。主人公
①情境意识，审清材料内涵。 ●一定要注意： ●1、抓住核心人物和事件 ●2、由果溯因
➄主体意识，明确作者身份。
● 阅读下面的材料，根据要求写作
● “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴
夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实
生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么
忙，劳动太占时间了!”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以
任务驱动型作文审题需要具备五种意识：
●①情境意识，审清材料内涵。 ●②任务意识，关注思考方向。 ●③对象意识，明确人物事件。 ●④文体意识，设定文体特征。 ●➄主体意识，明确作者身份。
①情境意识，审清材料内涵。
● 阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。
● 香港大学把“荣誉院士”称号授予了外号叫“三嫂”的82岁扫地老太袁 苏妹。“三嫂”从未接受过学校教育，也不知道什么是“院士”。她一生 只会写5个字，也没有惊天动地的伟业,曾在港大食堂服务44年,担任服务员 及厨师。她对住宿生的照顾无微不至,除起居饮食,也关心学生的“身心健康 成长”,是“宿舍灵魂人物”。有学生发烧,她会主动送药、煲粥；学生温习 功课至深夜,她会为其预留晚餐；学生遇到烦心事,会找三嫂倾心交谈……这
答案：AB
【解析】AB中的“生命”“教育”“平凡”“不凡”都是材料 中的核心字眼，扣题紧。C中的“在明明德”指向是做学问，不 是老太太的一生所为。D歪曲了材料的褒贬，似乎老太太是为了 荣誉而在奋斗。E化用了畅销作品的书名，有这种意识很好，但 是，和材料联系不够紧密。主人公
①情境意识，审清材料内涵。 ●一定要注意： ●1、抓住核心人物和事件 ●2、由果溯因
➄主体意识，明确作者身份。
● 阅读下面的材料，根据要求写作
● “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴
夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实
生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么
忙，劳动太占时间了!”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以
任务驱动型作文审题需要具备五种意识：
●①情境意识，审清材料内涵。 ●②任务意识，关注思考方向。 ●③对象意识，明确人物事件。 ●④文体意识，设定文体特征。 ●➄主体意识，明确作者身份。
高中语文复习课件：任务驱动型作文——如何审题立意 (共46张PPT)
对于“过失者”，要具体情况具体分析。人 性都是从肉里长出来的，特定情况下的激愤或冲 动，也有可能是人性的温暖之处，没有必要上纲 上线，倘能握手言和，并最终使人性归良，就是 美的呈现。出手是被动无奈，握手方为主动建构， 既打之，则安之。细致走心的工作，不应只止于 压倒，还要安抚，治病还得救人，这就需要出手 后的握手。握手是智慧、善意与温情的表达，是 人生的大胸怀，大境界。
• 原来，这个女孩是身价上百万美金的小提 琴手林赛•斯特林，她在全球拥有无数粉丝。 站在音乐会舞台上，她是最耀眼的明星。 她的演奏会场场爆满，门票供不应求。
• 上述事情引发你怎样的思考？请你写一篇 文章，表明你的态度和看法，对林赛或者 过客（或者“粉丝”）给出你的意见和建 议。要求综合材料内容及含意，选好角度， 确定立意，明确文体，自拟标题，完成写 作任务， 不少于 800 字。
他为此感到困惑和苦恼，给你写了一封信，想 听听你的意见。请给他写一封回信。
• 2、决定式写作任务。
即写作任务是一个带有争议性的问题，可能有多个结 果，让学生通过协商或讨论选择一种结果，并进行充分论 述。
例：当代风采人物评选活动已产生最后三名候 选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科 学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术 最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通 技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的 “大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕 捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带 我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。
• 补充：“打人”深层研究：
• 什么是“打人”？——引出核心概念 • “打人”的概念辨析——为“打人”正名。
• 如果你是“黑衣男”，设身处地为他想 一想——
如果你是“黑衣男”，你不觉得有点冤 吗？再者，据网调显示，支持“黑衣男”即 觉得他打得对的占约70%，这说明，很多问 题并不是简单的对错问题，它具有复杂性， 因为具体个案不同，必须具体情况具体分析， 必须坚持“法治”没有错，但“法治”的前 提是考察“实情”。
• 原来，这个女孩是身价上百万美金的小提 琴手林赛•斯特林，她在全球拥有无数粉丝。 站在音乐会舞台上，她是最耀眼的明星。 她的演奏会场场爆满，门票供不应求。
• 上述事情引发你怎样的思考？请你写一篇 文章，表明你的态度和看法，对林赛或者 过客（或者“粉丝”）给出你的意见和建 议。要求综合材料内容及含意，选好角度， 确定立意，明确文体，自拟标题，完成写 作任务， 不少于 800 字。
他为此感到困惑和苦恼，给你写了一封信，想 听听你的意见。请给他写一封回信。
• 2、决定式写作任务。
即写作任务是一个带有争议性的问题，可能有多个结 果，让学生通过协商或讨论选择一种结果，并进行充分论 述。
例：当代风采人物评选活动已产生最后三名候 选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科 学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术 最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通 技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的 “大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕 捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带 我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。
• 补充：“打人”深层研究：
• 什么是“打人”？——引出核心概念 • “打人”的概念辨析——为“打人”正名。
• 如果你是“黑衣男”，设身处地为他想 一想——
如果你是“黑衣男”，你不觉得有点冤 吗？再者，据网调显示，支持“黑衣男”即 觉得他打得对的占约70%，这说明，很多问 题并不是简单的对错问题，它具有复杂性， 因为具体个案不同，必须具体情况具体分析， 必须坚持“法治”没有错，但“法治”的前 提是考察“实情”。
2021届高考作文指导：任务驱动型作文审题立意(课件18张)
• 看待洋节，更要有开放与包容的心态，关键在于国人节日 理念的转变，纵然西方列强曾予祖国以百年欺辱，但过洋 节不代表对洋人的奴颜婢膝的讨好。我们不要以狭隘的眼 光解读洋人，更不可“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。更应 该辨证分离地看待如今的洋节与曾经西方列强。因此节日 只是文化价值的载体，通过节日，我们更是丰富我们的文 化，体现了一个包容大气的中华民族。国人要除却偏见地 看待洋节，扶正节日理念，摆好心态，才能正确理解洋节。
• 三是所选择的关键词要形成有机关联，例如由重视学历到 强调知识，由重视经验到提倡创新，由重视背景、资源、 机遇到强调实干精神，同时，我们应该为了什么而奋斗， 这涉及到理想价值问题。考生在选取关键词后，要注意形 成有机的联系，而不能毫无关联。
• 要求选2-3个，1个或4个不能，全选也不能，改或 者换关键词等等都绝对不能，会成为作文硬伤。
• 综合而言，传统意义的奋斗与外部因素关系密切，而当下 （新时代）更强调奋斗的多样性、公平性，时代的改变， 赋予了奋斗更多的意义与可能。拥有丰富的知识，有创新 意识，有实干精神，彰显自身的个性特点，那么每一个年 轻人都可以通过奋斗实现自身的价值，同时，奋斗也有境 界高低，这与理想有关。
• 因此，考生在选择关键词时要注意三点：
• 所选关键词要体现“变化”，即关联性。
• 观点关联性可表现为：
• 相反性，非此即彼型，不要背景，要实干、创新； • 相承性，要此更要彼，要机遇，更要实干。要经
验，更要创新实干； • 互补性，既要此，也要彼，既要机遇，也要实干。
• 中心是奋斗，且是“个人奋斗”：
• 行文过程中要求紧扣中心词“奋斗”，而且“个 人奋斗”在语意中要有体现。尤其是材料中设计 对象驱动：作为新时代的年轻人。
• 过好洋节的同时，更不能忘本。要把每个节日过得精彩， 过出特色。
任务驱动型材料作文的审题立意 PPT课件(共21张)
四、总结： 对任务驱动型材料作文性质的再认识
情景创设，应景抒情，应事说理 选择性强，材料、写作对象、写作角度、人 称可选择； 对象感强，写作对象具体化，要有更明确的 读者意识； 关注传统、关注社会、人文情怀、哲理思辨
祝
来年花胜今年红， 长郡才彦冠三湘！
1.指令性（任务指向清楚）； 2.矛盾性（对立统一）； 3.权衡比较性（多个话题比较、选择）； 4.思辨性（强调说理） 5.对象意识
（三）任务驱动型作文的范例
2015年全国卷二：当代风采人物评选活动已产生最后三名
候选人：大李， ……率领团队一举跻身国际学术最前沿。 老王， ……走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠” 之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景……。 这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意 作文，体现你的思考、权衡与选择。 2016年全国卷二：……对于我们中学生来说，语文素养的 提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、 社会生活实践。 请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三 条途径，阐述你的看法和理由。 2017年全国卷二： ……中国文化博大精深，无数名句化育 后世。读了上面六句，你有怎样的感触与思考？请以其 中两三句为基础确定立意，并合理引用，写一篇文章。
审题及立意
概括核心事件（中心内容）： 一个“准大学生”廖晓波希望在等待大学开学的时间里 希望做两三件愉快而又有意义的事情。 确定事件主体： 一个高考中取得了优异成绩的“准大学生” 提炼中心话题：
提升自我（知识技能、思想认识）、服务他人。（要注意 关联词的内在含义以及内在关系） 明晰任务：
2024届高考任务驱动型作文之审题立意课件(共71张PPT)
近几年，任务驱动型作文成为新宠，它的出现改变了传统的写作观和写作实践，带来了 从审题到写作的一系列变化。为此，我们也要快速适应这种新的考查方式，尤其是要掌握 任务驱动型作文的审题立意的方法。
01 任务驱动型作文的概念及特点
PART
01 任务驱动型作文
一、任务驱动型作文的概念
任务驱动型作文是2015年高考出现的新型作文，是命题人有意识地在多角度材料中，给学生创造出情境， 展围绕材料的内容及含意，提出解决 问题的方法，表达自己见解的一种作文方式。
※ 考情分析
任务驱动型作文指的是给考生创设出一个情境(或提供标志性事件、标语口号，或提供关键词、诗句 名言，或针对某件事提供若干不同见解)，通过增加任务型指令，让考生通过写作，提出处理、解决问题 的想法和方案。这类作文主要有两个方面值得注意，一是材料尽可能体现时代价值观的多元化，二是带 有明显的驱动任务。这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象等，考生要根据这些任务来写作，而不 能脱离这些任务。
二、任务驱动型作文的特点
与传统作文不同的是，任务驱动型作文具有一定的封闭性，写作目的与要求更明确更具体。它重点考查考 生的阅读能力、写作能力和思维能力。下面以2020年新高考山东样卷为例来谈谈任务驱动型作文的特点。
三、任务驱动类型
任务驱动分为六大类：表态说理类、权衡选择类、权衡判断类、意见建议类、回应解答类、经验交流类。 根据材料的要求的性质，我们可以把它概括为三大类：组合延伸类、权衡选择类、看法评价类。
※ 考情分析
交际语境写作是这几年兴起的一种题型，又叫“任务驱动型写作”，主要出现在全国卷。 例如2020年高考全国卷Ⅰ，话题内容是关于齐桓公、管仲和鲍叔三人的感触，作者身份是学生，读者对 象是同班师生，写作目的是在班级读书会上围绕前述关于齐桓公、管仲和鲍叔三人的材料展开讨论，写作文体 是发言稿，语言风格要符合发言稿的特征。 2020年高考全国卷Ⅱ，主题是“携手同一世界，青年共创未来”，作者身份是中国青年代表，读者对象 是“世界青年与社会发展论坛”与会人员，写作目的是准备在“世界青年与社会发展论坛”上结合材料内容及 含意发表中文演讲，写作文体是演讲稿，语言风格要符合演讲稿的特征。 2020年高考全国卷Ⅲ，主题是“如何为自己画好像”，作者身份是毕业前的高三学生，读者对象是即将 入学的高一新生，写作目的是结合材料与他们分享自己的感悟与思考，写作文体是书信，语言风格要符合书信 的特征。 2020年全国新高考卷Ⅱ，话题内容是“带你走近”，作者身份是电视节目《中华地名》客串主持人，读 者对象是《中华地名》现场观众和电视机前的观众，写作目的是准备客串主持电视节目《中华地名》，写作文 体是主持词，语言风格要符合主持词的特征。
01 任务驱动型作文的概念及特点
PART
01 任务驱动型作文
一、任务驱动型作文的概念
任务驱动型作文是2015年高考出现的新型作文，是命题人有意识地在多角度材料中，给学生创造出情境， 展围绕材料的内容及含意，提出解决 问题的方法，表达自己见解的一种作文方式。
※ 考情分析
任务驱动型作文指的是给考生创设出一个情境(或提供标志性事件、标语口号，或提供关键词、诗句 名言，或针对某件事提供若干不同见解)，通过增加任务型指令，让考生通过写作，提出处理、解决问题 的想法和方案。这类作文主要有两个方面值得注意，一是材料尽可能体现时代价值观的多元化，二是带 有明显的驱动任务。这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象等，考生要根据这些任务来写作，而不 能脱离这些任务。
二、任务驱动型作文的特点
与传统作文不同的是，任务驱动型作文具有一定的封闭性，写作目的与要求更明确更具体。它重点考查考 生的阅读能力、写作能力和思维能力。下面以2020年新高考山东样卷为例来谈谈任务驱动型作文的特点。
三、任务驱动类型
任务驱动分为六大类：表态说理类、权衡选择类、权衡判断类、意见建议类、回应解答类、经验交流类。 根据材料的要求的性质，我们可以把它概括为三大类：组合延伸类、权衡选择类、看法评价类。
※ 考情分析
交际语境写作是这几年兴起的一种题型，又叫“任务驱动型写作”，主要出现在全国卷。 例如2020年高考全国卷Ⅰ，话题内容是关于齐桓公、管仲和鲍叔三人的感触，作者身份是学生，读者对 象是同班师生，写作目的是在班级读书会上围绕前述关于齐桓公、管仲和鲍叔三人的材料展开讨论，写作文体 是发言稿，语言风格要符合发言稿的特征。 2020年高考全国卷Ⅱ，主题是“携手同一世界，青年共创未来”，作者身份是中国青年代表，读者对象 是“世界青年与社会发展论坛”与会人员，写作目的是准备在“世界青年与社会发展论坛”上结合材料内容及 含意发表中文演讲，写作文体是演讲稿，语言风格要符合演讲稿的特征。 2020年高考全国卷Ⅲ，主题是“如何为自己画好像”，作者身份是毕业前的高三学生，读者对象是即将 入学的高一新生，写作目的是结合材料与他们分享自己的感悟与思考，写作文体是书信，语言风格要符合书信 的特征。 2020年全国新高考卷Ⅱ，话题内容是“带你走近”，作者身份是电视节目《中华地名》客串主持人，读 者对象是《中华地名》现场观众和电视机前的观众，写作目的是准备客串主持电视节目《中华地名》，写作文 体是主持词，语言风格要符合主持词的特征。
任务驱动型作文审题立意 课件ppt（80张PPT）
[审题立意示例] [典例] (2017·全国卷Ⅰ)阅读下面的材料，根据要求写作。 据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国 关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、 共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移 动支付。 请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇 文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机 的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄 袭；不少于800字。
：（2016全国II）卷阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字 的文章。(60分)
• 语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到 国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提 升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实 践。
• 请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你
提示语：请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比 较上述三条途径，阐述你的看法和理由。
要求语：要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标 题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
（ 2015年全国一卷）
18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改， 女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博 私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进 行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得 众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更 大范围、更多角度的讨论。
课堂小结 第1讲 “组合类”任务驱动型作文的审题立意
第四部分
复习课
写作
——
任务驱动型作文审题立意
学习目标： 知识与能力 1.了解并认识任务驱动型作文的特点； 2.学习并掌握任务驱动型作文审题立意的方法。 过程与方法 真题例析 技法指导 精题演练 情感态度与价值观 通过学习，熟练掌握任务驱动型作文技法，提高临场 作文的能力。
高考一轮复习《任务驱动型作文审题立意-四驱立意法》教学课件43张PPT
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或 某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要 求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题 自拟，完成写作任务。
一句话概括：
围绕地铁上“黑衣男”怒踢素质低下的“ 吐痰男”的对与错引发的思考。
——驱动性
焦点事件：
①“吐痰男”无视公共卫生和公共秩序； ②“黑衣男”怒踢素质低下的“吐痰男”； ③ 乘客争论“黑衣男”打人的对错。
若是“正义”之上更有“温情”弥漫，于公于私都将是好事。
“权衡”是审题的关键。由于材料本身没 从古到今，教师都是一项高尚神圣的职业，应该受到尊重而不是压迫。
B、防微杜渐才是爱。 而校方竟然迫令教师屈从，重新判分。
有做价值的判断，材料意义的开放性比较强 3、思维驱动----争议的焦点、写作 的着力点
（4）确定哪种立意最符合命题者意图： 请分别从教师、家长、学校三个角度具体立意
文的泥潭。
（如果是教育缺失导致的，那么这也是一种不公平，而如何消除教育缺失的不公平，帮助“吐痰男”重塑人生观世界观，也是我们应
该思考的深层问题。
2. 《“黑衣男”的正义可以 ——思辨性
“吐痰男”“污言秽语”； （5）抓住材料中的关键词，可知命题者的立场和倾向：
——权衡性 ——驱动性 “吐痰男”“污言秽语”；
“黑衣男”“忍不住”。 ②浅层问题： 微信使用的利与弊端；
——驱动性 既如此，社会就有责任帮他，而不是在道义上遗弃他。 学校不堪重压，迫令教师屈从，她坚持自己的决定，严词拒绝，辞职而去。 “黑衣男”打人是“以直报怨” ，对犯错者适当的惩罚古已有之。 ②A、越位干预是溺爱； 但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。 ④A、坚守底线是真爱；
暗示性
暗示性指我们在审题时，抓住材料 中有暗示性的关键词，就可以明确命题 者的立场和倾向，从而准确立意。
一句话概括：
围绕地铁上“黑衣男”怒踢素质低下的“ 吐痰男”的对与错引发的思考。
——驱动性
焦点事件：
①“吐痰男”无视公共卫生和公共秩序； ②“黑衣男”怒踢素质低下的“吐痰男”； ③ 乘客争论“黑衣男”打人的对错。
若是“正义”之上更有“温情”弥漫，于公于私都将是好事。
“权衡”是审题的关键。由于材料本身没 从古到今，教师都是一项高尚神圣的职业，应该受到尊重而不是压迫。
B、防微杜渐才是爱。 而校方竟然迫令教师屈从，重新判分。
有做价值的判断，材料意义的开放性比较强 3、思维驱动----争议的焦点、写作 的着力点
（4）确定哪种立意最符合命题者意图： 请分别从教师、家长、学校三个角度具体立意
文的泥潭。
（如果是教育缺失导致的，那么这也是一种不公平，而如何消除教育缺失的不公平，帮助“吐痰男”重塑人生观世界观，也是我们应
该思考的深层问题。
2. 《“黑衣男”的正义可以 ——思辨性
“吐痰男”“污言秽语”； （5）抓住材料中的关键词，可知命题者的立场和倾向：
——权衡性 ——驱动性 “吐痰男”“污言秽语”；
“黑衣男”“忍不住”。 ②浅层问题： 微信使用的利与弊端；
——驱动性 既如此，社会就有责任帮他，而不是在道义上遗弃他。 学校不堪重压，迫令教师屈从，她坚持自己的决定，严词拒绝，辞职而去。 “黑衣男”打人是“以直报怨” ，对犯错者适当的惩罚古已有之。 ②A、越位干预是溺爱； 但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。 ④A、坚守底线是真爱；
暗示性
暗示性指我们在审题时，抓住材料 中有暗示性的关键词，就可以明确命题 者的立场和倾向，从而准确立意。
高三语文专题复习课件：任务驱动型作文审题立意(共31张PPT)
这位同学发问道：对这类出现在经典文章中、习惯认 知和说法里的不科学、不符合实际的内容，应该怎么 对待？ 请你写一篇文章，对他的发问作出回应。 要求：800字以上，题目自拟。
• 这是一道任务驱动型作文题，题目明 确要求考生对材料中那位同学的发文 作出回应，这是写作任务的核心。那 么，那位同学的问的是什么问题呢？
• “对这类出现在经典文章中、习惯认 知和说法里的不科学、不符合实际的 内容，应该怎么对待？”
•
问题的对象是“不科学、不符合实际
的内容”，而不是“经典文章、习惯认知
和说法”这个修饰分。有不少同学看了
一遍题目提笔就写出“对于经典我们要批
判的继承”，这实际上是不符合作文任务
要求，是偏离题意的。
• 在弄清楚了所要回答的问题的对象之后，接下来 就是回答解决这个问题的办法。如果仅仅是回答如 何对待“不科学的内容”这个问题，那么很简单： 既然不科学，那我们就更正它，让它成为科学的内 容不就可以了吗？
•
当下，我们既需要传统国粹的滋养，也需
要符合时代发展潮流的价值观的引领。如何批
判性继承传统文学，取其精华弃其糟粕，使之
更加贴切地契合时代发展的主旋律，真正成为
当代国民的精神灯塔，靠的是温情审视，而不 是蛮横解剖。
• “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在 水一方。”愿我们能以“溯洄从之”的温
柔姿态追寻与守望国人的精神家园。经典 窈窕，请我们且以君子之风求之、友之、 乐之。
阅读下面的材料,根据要求作文。(60分) 一位同学在本班墙报提到，课本里的有些内容是存在 问题的。比如《劝学》中说“蟹六跪而二螯”，而实 际上，正常蟹有一对像钳子一样的足来掘洞、防御和 进攻，叫做螯足；还有四对足是用来步行或划水的， 叫做步足。说“六跪”不对，应该说“八跪”。
• 这是一道任务驱动型作文题，题目明 确要求考生对材料中那位同学的发文 作出回应，这是写作任务的核心。那 么，那位同学的问的是什么问题呢？
• “对这类出现在经典文章中、习惯认 知和说法里的不科学、不符合实际的 内容，应该怎么对待？”
•
问题的对象是“不科学、不符合实际
的内容”，而不是“经典文章、习惯认知
和说法”这个修饰分。有不少同学看了
一遍题目提笔就写出“对于经典我们要批
判的继承”，这实际上是不符合作文任务
要求，是偏离题意的。
• 在弄清楚了所要回答的问题的对象之后，接下来 就是回答解决这个问题的办法。如果仅仅是回答如 何对待“不科学的内容”这个问题，那么很简单： 既然不科学，那我们就更正它，让它成为科学的内 容不就可以了吗？
•
当下，我们既需要传统国粹的滋养，也需
要符合时代发展潮流的价值观的引领。如何批
判性继承传统文学，取其精华弃其糟粕，使之
更加贴切地契合时代发展的主旋律，真正成为
当代国民的精神灯塔，靠的是温情审视，而不 是蛮横解剖。
• “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在 水一方。”愿我们能以“溯洄从之”的温
柔姿态追寻与守望国人的精神家园。经典 窈窕，请我们且以君子之风求之、友之、 乐之。
阅读下面的材料,根据要求作文。(60分) 一位同学在本班墙报提到，课本里的有些内容是存在 问题的。比如《劝学》中说“蟹六跪而二螯”，而实 际上，正常蟹有一对像钳子一样的足来掘洞、防御和 进攻，叫做螯足；还有四对足是用来步行或划水的， 叫做步足。说“六跪”不对，应该说“八跪”。
驱动型作文的审题立意【高考】语文专项复习ppt课件
专题二 任务驱动型作文
第一讲 任务驱动型作文的审题立意
突破一 了解任务驱动型作文 一、任务驱动型作文的实质 任务驱动型作文的全称是新材料任务驱动型作文。其 实质也就是有些地方所说的“时评类”作文，其本质依然 是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性 任务，意在增强写作的目的性，也能防止套作。这种作文 题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维
所给材料的含意：每个时代都有每个时代的使命担 当，中国青年要为时代发展、民族富强而努力奋斗。
第三步，解读任务，综合立意。 材料给了五个写作任务，要求结合材料、切合身份、 贴合背景来作文，由此，你选择的写作任务不同，立意也 就不同。立意时注意背景、身份，特别注意材料给出的关 键词以及读者。各个任务的主题已经非常明确了。
文体任务：2049 年 9 月 30 日，写给某位“百年中国功 勋人物”的国庆节慰问信。写作身份——此时的青年。
无论是写演讲稿、书信，还是写观后感、慰问信，都 要特别注意“以青年学生当事人的身份完成写作”。要结合 材料，切合身份，贴合背景，符合文体特征，主题鲜明。
专题二 任务驱动型作文
分解材料，提炼“关键词”并对材料做精确有效的“定
性分析”：
1919 年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场 彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。——交代了时间、 背景，交代了事件的人物、性质，给出了演讲稿的主题： 激励、鼓舞青年勇敢地投身到这场伟大的运动中来，作文 要突出“五四精神”。
4．“任务”是指写作任务。即对某现象(事件)表明你 的态度，阐述你的看法、思考或感触，有时还有形式上的 任务，如写一封信，给特定人、特定群体或社会公众等， 无论形式或内容，都要满足，才算完成写作任务。
5．“要求”是指“要求综合材料内容及含意，选好 角度，确定立意，完成写作任务”。这里不仅强调“选好 角度，确定立意，完成写作任务”，尤其强调在“选角度” “定立意”时，要“综合材料内容及含意”。材料中的相 关事件互相联系、互为背景。 考生只有“综合材料内容 及含意”，只有对材料进行总体把握，其思维和作文才能 不“顾此失彼”，才能不“抓住一点，不及其余”，才能不 留下破绽和漏洞，才能严谨而可信，才能彰显其逻辑性和 思辨色彩。
第一讲 任务驱动型作文的审题立意
突破一 了解任务驱动型作文 一、任务驱动型作文的实质 任务驱动型作文的全称是新材料任务驱动型作文。其 实质也就是有些地方所说的“时评类”作文，其本质依然 是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性 任务，意在增强写作的目的性，也能防止套作。这种作文 题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维
所给材料的含意：每个时代都有每个时代的使命担 当，中国青年要为时代发展、民族富强而努力奋斗。
第三步，解读任务，综合立意。 材料给了五个写作任务，要求结合材料、切合身份、 贴合背景来作文，由此，你选择的写作任务不同，立意也 就不同。立意时注意背景、身份，特别注意材料给出的关 键词以及读者。各个任务的主题已经非常明确了。
文体任务：2049 年 9 月 30 日，写给某位“百年中国功 勋人物”的国庆节慰问信。写作身份——此时的青年。
无论是写演讲稿、书信，还是写观后感、慰问信，都 要特别注意“以青年学生当事人的身份完成写作”。要结合 材料，切合身份，贴合背景，符合文体特征，主题鲜明。
专题二 任务驱动型作文
分解材料，提炼“关键词”并对材料做精确有效的“定
性分析”：
1919 年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场 彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。——交代了时间、 背景，交代了事件的人物、性质，给出了演讲稿的主题： 激励、鼓舞青年勇敢地投身到这场伟大的运动中来，作文 要突出“五四精神”。
4．“任务”是指写作任务。即对某现象(事件)表明你 的态度，阐述你的看法、思考或感触，有时还有形式上的 任务，如写一封信，给特定人、特定群体或社会公众等， 无论形式或内容，都要满足，才算完成写作任务。
5．“要求”是指“要求综合材料内容及含意，选好 角度，确定立意，完成写作任务”。这里不仅强调“选好 角度，确定立意，完成写作任务”，尤其强调在“选角度” “定立意”时，要“综合材料内容及含意”。材料中的相 关事件互相联系、互为背景。 考生只有“综合材料内容 及含意”，只有对材料进行总体把握，其思维和作文才能 不“顾此失彼”，才能不“抓住一点，不及其余”，才能不 留下破绽和漏洞，才能严谨而可信，才能彰显其逻辑性和 思辨色彩。
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对于以上事情，你怎么看？请从老师、家长或 校方任选一角度评论，表明你的态度，阐述你的看 法。
“标题”
作文
高
考
“话题”
作
作文文Biblioteka 命“材料”题
作文
轨
迹 “任务驱动型”
作文
任务驱动型作文审题 立意
---四驱立意法
任务驱动型作文
1、概念：任务驱动型作文的全称是叙事体 新材料任务驱动型作文。也就是所谓的“时评 类”作文，其本质依然是材料作文，只是在材 料的基础上，增加了明确的指向性任务，引导 我们就一个具体明确的要求来写作，让我们更 好地围绕材料的内容及含意，选择最好的角度 来作文。
驱动性
1、体式驱动——写成议论文 2、内容驱动----问题的对立性、内 容的指向性，情感的导向性，论说的 思辨性。 3、思维驱动----争议的焦点、写作 的着力点 4、对象驱动----对以上事情你怎么 看、提出你的意见和建议
一句话概括：
围绕女教师重罚抄袭学生而被家长、 学校要求重判后，坚持自己的决定拒绝屈 从而引发的思考。
任务驱动型作文审题立意的步骤
（1）一句话概括
——驱动性
（2）焦点事件
——矛盾性
（3）围绕焦点事件产生的问题
——权衡性
（4）确定哪种立意最符合命题者意图——思辨性
（5）抓住材料中的关键词
——暗示性
阅读下面的材料，根据要求作文。
微信本是相互交流的得力工具，是科技文明的成果，因 其领先的通讯效应，很接地气，已被广泛用于生产生活、 各行各业。在校园，有些疑难问题，在微信群里一经切磋 ，很快就疑消云散；同学之间的沟通，动动手指就可以心 知肚明；老师布置的家族作业，顷刻之间，就会传到家长 手中……然而也应看到，不少同学因与微信过于亲密，成 了低头族，严重干扰了正常的学习生活秩序。于是，有人 发出禁止微信进校园的倡议。
在近于失控的情况下，面对一个基本素养严重 缺失而又无法明理的人，道德约束乏力，法制管教 艰难，选择“暂时性轻微暴力”可能是“吐痰男” 最熟悉最容易接受的路径，这可能正适合他当下的 认知水平。“黑衣男”暴力的动机是想控制局势， 结果也达到了目的；程度上有分寸，那一脚的效果 连轻伤的级别都达不到，且毫无穷追猛打之势，旨 在局势的掌控，所以，尽管这种具有正义色彩的暴 力依然是反文明的，不能被提出和鼓励，却可以被 理解。人们支持“黑衣男” ，既是人性光亮的所 在，更是正义与公道本身的力量体现。为“黑衣男 ”设身处地所想的这份“情”，只要建立在对社会 公序的维护与人性最深沉的爱的基础上，都可以被 理解。
③A、顺应人心是大爱； B、缺乏担当是伤害。（学校）
④A、坚守底线是真爱； B、行事执拗把人害。（女教师）
思考讨论： 请分别从教师、家长、学校三个角度具体立意
做好中间人，用心沟通才是真 一位女教师发现班上有28名学生为完成一项生 物课作业，从网上抄袭了现成材料，将其成绩判为零 分。对此，学生家长认为判罚太重，要求重判；女教 师坚持己见，辞职而去。这两方的立场都能理解，但 我认为学校不应该迫令教师屈从，而是要做好中间人 ，用心协调和沟通双方。 天下父母谁不望子成龙、望女成凤？父母希望自 己的孩子出色，这并没有错。但也正因为这种强烈的 爱子情怀影响了父母对道德规则的落实。此时，校方 面对家长的重压，应和他们进行沟通。在理解父母之 心的同时也要告诉他们，抄袭材料是剽窃他人的成果 的行为，是侵犯了他人的知识产权，法律上是违法行 为，是不被允许的，而不是迫令教师屈从。校方应为 家长们树立正确的意识，以理服人，而不是妥协。
——思辨性
（5）抓住材料中的关键词，可知命题者的立 场和倾向：
“吐痰男”“污言秽语”； “黑衣男”“忍不住”。
——暗示性
（4）确定哪种立意最符合命题者意图：
① “吐痰男”该打！“黑衣男”打人是“以直报 怨” ，对犯错者适当的惩罚古已有之。（《论语·宪 问》或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？ 以直报怨”。） ②从效果看，没有更好的方法来制止“吐痰男”的辱 骂。 ③ 批判 “吐痰男”的同时，还要分析其产生的根源， 也就是如何对待“过失者”。（如果是教育缺失导致 的，那么这也是一种不公平，而如何消除教育缺失的 不公平，帮助“吐痰男”重塑人生观世界观，也是我 们应该思考的深层问题。 ）
另一方面，校方应与教师进行沟通。从古到今， 教师都是一项高尚神圣的职业，应该受到尊重而不是 压迫。女教师深知抄袭是违背行为规范的，自然就不 能忍受自己的学生有这样不好的品质，女教师也是为 了不违背良心才判为零分。而校方竟然迫令教师屈从 ，重新判分。如果校方不是强迫，而是将心比心地沟 通，也许局面就以和平收尾，而不是女教师愤然辞职 的决绝。校方应和女教师沟通，平时加强老师对学生 品德的重视，并让老师教育学生，让学生重视自身的 素养。反观当今社会，孩子受伤了，就到学校大吵大 闹，将责任归咎于老师，认为是老师虐待学生。如果 校方主动进行沟通，努力查明事实真相，而不是出事 后不知所踪不愿面对镜头，我相信家长也会重新审视 学校，老师也不至于无助而对教学失去信心。迫令老 师屈从，只能威服而不能心服。
（3）围绕焦点事件产生的问题：
①教师是小题大作伤害学生，还是防微杜渐爱 护学生？ ②家长是越位干预溺爱孩子，还是敢于发声爱 护孩子？ ③学校是审时度势顺应人心，还是游移不定缺 乏担当？ ④教师是坚持原则坚守底线，还是为人刻薄行 事执拗？
——权衡性
权衡性
“权衡”是审题的关键。由于材料本身没 有做价值的判断，材料意义的开放性比较强 ，那么我们必须经过权衡考虑，才能做出恰 当准确的选择，才能有自己的认识与思考， 并进行冷静的分析和逻辑性的表达。
——矛盾性
（3）围绕焦点事件产生的问题： ①表层问题：“黑衣男”该不该“打人”？ ②浅层问题： 有没有更好的方法制止“吐痰
男”的辱骂？ ③深层问题： 如何对待“过失者”？
——权衡性
（4）确定哪种立意最符合命题者意图：
① “吐痰男”该打！“黑衣男”打人是“以直报 怨” ，对犯错者适当的惩罚古已有之。（《论语·宪 问》或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？ 以直报怨”。） ②从效果看，没有更好的方法来制止“吐痰男”的辱 骂。 ③ 批判 “吐痰男”的同时，还要分析其产生的根源， 也就是如何对待“过失者”。（如果是教育缺失导致 的，那么这也是一种不公平，而如何消除教育缺失的 不公平，帮助“吐痰男”重塑人生观世界观，也是我 们应该思考的深层问题。 ）
阅卷现场
1.《以理服人》 三类卷 32分
2. 《“黑衣男”的正义可以 更具温情》
一类卷 56分
“黑衣男”的正义可以更具温情 男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后， 反而用污言秽语辱骂，连身边的小孩和老人都毫不 顾及，最终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后，义 愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反 应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这件事 让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方。 按理，出脚伤人，以暴制暴等反文明的行为 总是不对的，但民调显示，认为“黑衣男”该踢的 占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非简单 的“暴”，至少是在特定情境下特殊时间里可控状 态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是在 一定限度内在可控范围下且裹挟着正义与公道色彩 的暴力。
（5）抓住材料中的关键词，可知命题者的立 场和倾向：
“迫令”、“严词拒绝”
——暗示性
暗示性
暗示性指我们在审题时，抓住材料 中有暗示性的关键词，就可以明确命题 者的立场和倾向，从而准确立意。
得出结论——最符合命题者意图的立意： ①A、小题大作是伤害；
B、防微杜渐才是爱。（女教师）
②A、越位干预是溺爱； B、敢于发声才是爱。（家长）
阅读下面的材料，根据要求作文。
一位女教师发现所教的高二班里有28名学生， 为完成一项生物课作业，从网上抄袭了现成材料。 她认为这些学生品质低下，剽窃他人劳动成果，将 成绩判为零分。家长认为判罚太重，纷纷向学校施 压，要求重判。学校不堪重压，迫令教师屈从，她 坚持自己的决定，严词拒绝，辞职而去。该事件经 媒体报道后，引起社会的关注，有人点赞，有人质 疑。
（4）确定哪种立意最符合命题者意图：
①A、小题大作是伤害； B、防微杜渐才是爱。（女教师） ②A、越位干预是溺爱； B、敢于发声才是爱。（家长） ③A、顺应人心是大爱； B、缺乏担当是伤害。（学校） ④A、坚守底线是真爱； B、行事执拗把人害。（女教师）
——思辨性
思辨性
思辨性是非常重要的思维能力特征。 一则材料能够得出多种角度的立意，但我 们写作时，只须选择其中最适合自己的立 意来写，那就需要我们在选择立意时具有 思辨性，来辨析概念、辨析是非、辨析因 果、辨析本质。
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章
地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地 用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开 人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静 下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑 衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男 的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围 、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或 某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要 求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题 自拟，完成写作任务。
一句话概括：
围绕地铁上“黑衣男”怒踢素质低下的“ 吐痰男”的对与错引发的思考。
——驱动性
焦点事件：
①“吐痰男”无视公共卫生和公共秩序； ②“黑衣男”怒踢素质低下的“吐痰男”； ③ 乘客争论“黑衣男”打人的对错。
对于“过失者”，要具体情况具体分 析。人心都是肉长的，“黑衣男”特定情况 下的激愤或冲动，也有可能是人性的温暖之 处，没有必要上纲上线，倘能握手言和，并 最终使人性归良，就是美的呈现。出手是被 动无耐，握手方为主动建构，既打之，则安 之。细致走心的工作，不应只止于压倒，还 要安抚，治病还得救人，这就需要出手后的 握手。握手是智慧、善意与温情的表达，是 人生的大胸怀，大境界。
“标题”
作文
高
考
“话题”
作
作文文Biblioteka 命“材料”题
作文
轨
迹 “任务驱动型”
作文
任务驱动型作文审题 立意
---四驱立意法
任务驱动型作文
1、概念：任务驱动型作文的全称是叙事体 新材料任务驱动型作文。也就是所谓的“时评 类”作文，其本质依然是材料作文，只是在材 料的基础上，增加了明确的指向性任务，引导 我们就一个具体明确的要求来写作，让我们更 好地围绕材料的内容及含意，选择最好的角度 来作文。
驱动性
1、体式驱动——写成议论文 2、内容驱动----问题的对立性、内 容的指向性，情感的导向性，论说的 思辨性。 3、思维驱动----争议的焦点、写作 的着力点 4、对象驱动----对以上事情你怎么 看、提出你的意见和建议
一句话概括：
围绕女教师重罚抄袭学生而被家长、 学校要求重判后，坚持自己的决定拒绝屈 从而引发的思考。
任务驱动型作文审题立意的步骤
（1）一句话概括
——驱动性
（2）焦点事件
——矛盾性
（3）围绕焦点事件产生的问题
——权衡性
（4）确定哪种立意最符合命题者意图——思辨性
（5）抓住材料中的关键词
——暗示性
阅读下面的材料，根据要求作文。
微信本是相互交流的得力工具，是科技文明的成果，因 其领先的通讯效应，很接地气，已被广泛用于生产生活、 各行各业。在校园，有些疑难问题，在微信群里一经切磋 ，很快就疑消云散；同学之间的沟通，动动手指就可以心 知肚明；老师布置的家族作业，顷刻之间，就会传到家长 手中……然而也应看到，不少同学因与微信过于亲密，成 了低头族，严重干扰了正常的学习生活秩序。于是，有人 发出禁止微信进校园的倡议。
在近于失控的情况下，面对一个基本素养严重 缺失而又无法明理的人，道德约束乏力，法制管教 艰难，选择“暂时性轻微暴力”可能是“吐痰男” 最熟悉最容易接受的路径，这可能正适合他当下的 认知水平。“黑衣男”暴力的动机是想控制局势， 结果也达到了目的；程度上有分寸，那一脚的效果 连轻伤的级别都达不到，且毫无穷追猛打之势，旨 在局势的掌控，所以，尽管这种具有正义色彩的暴 力依然是反文明的，不能被提出和鼓励，却可以被 理解。人们支持“黑衣男” ，既是人性光亮的所 在，更是正义与公道本身的力量体现。为“黑衣男 ”设身处地所想的这份“情”，只要建立在对社会 公序的维护与人性最深沉的爱的基础上，都可以被 理解。
③A、顺应人心是大爱； B、缺乏担当是伤害。（学校）
④A、坚守底线是真爱； B、行事执拗把人害。（女教师）
思考讨论： 请分别从教师、家长、学校三个角度具体立意
做好中间人，用心沟通才是真 一位女教师发现班上有28名学生为完成一项生 物课作业，从网上抄袭了现成材料，将其成绩判为零 分。对此，学生家长认为判罚太重，要求重判；女教 师坚持己见，辞职而去。这两方的立场都能理解，但 我认为学校不应该迫令教师屈从，而是要做好中间人 ，用心协调和沟通双方。 天下父母谁不望子成龙、望女成凤？父母希望自 己的孩子出色，这并没有错。但也正因为这种强烈的 爱子情怀影响了父母对道德规则的落实。此时，校方 面对家长的重压，应和他们进行沟通。在理解父母之 心的同时也要告诉他们，抄袭材料是剽窃他人的成果 的行为，是侵犯了他人的知识产权，法律上是违法行 为，是不被允许的，而不是迫令教师屈从。校方应为 家长们树立正确的意识，以理服人，而不是妥协。
——思辨性
（5）抓住材料中的关键词，可知命题者的立 场和倾向：
“吐痰男”“污言秽语”； “黑衣男”“忍不住”。
——暗示性
（4）确定哪种立意最符合命题者意图：
① “吐痰男”该打！“黑衣男”打人是“以直报 怨” ，对犯错者适当的惩罚古已有之。（《论语·宪 问》或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？ 以直报怨”。） ②从效果看，没有更好的方法来制止“吐痰男”的辱 骂。 ③ 批判 “吐痰男”的同时，还要分析其产生的根源， 也就是如何对待“过失者”。（如果是教育缺失导致 的，那么这也是一种不公平，而如何消除教育缺失的 不公平，帮助“吐痰男”重塑人生观世界观，也是我 们应该思考的深层问题。 ）
另一方面，校方应与教师进行沟通。从古到今， 教师都是一项高尚神圣的职业，应该受到尊重而不是 压迫。女教师深知抄袭是违背行为规范的，自然就不 能忍受自己的学生有这样不好的品质，女教师也是为 了不违背良心才判为零分。而校方竟然迫令教师屈从 ，重新判分。如果校方不是强迫，而是将心比心地沟 通，也许局面就以和平收尾，而不是女教师愤然辞职 的决绝。校方应和女教师沟通，平时加强老师对学生 品德的重视，并让老师教育学生，让学生重视自身的 素养。反观当今社会，孩子受伤了，就到学校大吵大 闹，将责任归咎于老师，认为是老师虐待学生。如果 校方主动进行沟通，努力查明事实真相，而不是出事 后不知所踪不愿面对镜头，我相信家长也会重新审视 学校，老师也不至于无助而对教学失去信心。迫令老 师屈从，只能威服而不能心服。
（3）围绕焦点事件产生的问题：
①教师是小题大作伤害学生，还是防微杜渐爱 护学生？ ②家长是越位干预溺爱孩子，还是敢于发声爱 护孩子？ ③学校是审时度势顺应人心，还是游移不定缺 乏担当？ ④教师是坚持原则坚守底线，还是为人刻薄行 事执拗？
——权衡性
权衡性
“权衡”是审题的关键。由于材料本身没 有做价值的判断，材料意义的开放性比较强 ，那么我们必须经过权衡考虑，才能做出恰 当准确的选择，才能有自己的认识与思考， 并进行冷静的分析和逻辑性的表达。
——矛盾性
（3）围绕焦点事件产生的问题： ①表层问题：“黑衣男”该不该“打人”？ ②浅层问题： 有没有更好的方法制止“吐痰
男”的辱骂？ ③深层问题： 如何对待“过失者”？
——权衡性
（4）确定哪种立意最符合命题者意图：
① “吐痰男”该打！“黑衣男”打人是“以直报 怨” ，对犯错者适当的惩罚古已有之。（《论语·宪 问》或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？ 以直报怨”。） ②从效果看，没有更好的方法来制止“吐痰男”的辱 骂。 ③ 批判 “吐痰男”的同时，还要分析其产生的根源， 也就是如何对待“过失者”。（如果是教育缺失导致 的，那么这也是一种不公平，而如何消除教育缺失的 不公平，帮助“吐痰男”重塑人生观世界观，也是我 们应该思考的深层问题。 ）
阅卷现场
1.《以理服人》 三类卷 32分
2. 《“黑衣男”的正义可以 更具温情》
一类卷 56分
“黑衣男”的正义可以更具温情 男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后， 反而用污言秽语辱骂，连身边的小孩和老人都毫不 顾及，最终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后，义 愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反 应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这件事 让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方。 按理，出脚伤人，以暴制暴等反文明的行为 总是不对的，但民调显示，认为“黑衣男”该踢的 占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非简单 的“暴”，至少是在特定情境下特殊时间里可控状 态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是在 一定限度内在可控范围下且裹挟着正义与公道色彩 的暴力。
（5）抓住材料中的关键词，可知命题者的立 场和倾向：
“迫令”、“严词拒绝”
——暗示性
暗示性
暗示性指我们在审题时，抓住材料 中有暗示性的关键词，就可以明确命题 者的立场和倾向，从而准确立意。
得出结论——最符合命题者意图的立意： ①A、小题大作是伤害；
B、防微杜渐才是爱。（女教师）
②A、越位干预是溺爱； B、敢于发声才是爱。（家长）
阅读下面的材料，根据要求作文。
一位女教师发现所教的高二班里有28名学生， 为完成一项生物课作业，从网上抄袭了现成材料。 她认为这些学生品质低下，剽窃他人劳动成果，将 成绩判为零分。家长认为判罚太重，纷纷向学校施 压，要求重判。学校不堪重压，迫令教师屈从，她 坚持自己的决定，严词拒绝，辞职而去。该事件经 媒体报道后，引起社会的关注，有人点赞，有人质 疑。
（4）确定哪种立意最符合命题者意图：
①A、小题大作是伤害； B、防微杜渐才是爱。（女教师） ②A、越位干预是溺爱； B、敢于发声才是爱。（家长） ③A、顺应人心是大爱； B、缺乏担当是伤害。（学校） ④A、坚守底线是真爱； B、行事执拗把人害。（女教师）
——思辨性
思辨性
思辨性是非常重要的思维能力特征。 一则材料能够得出多种角度的立意，但我 们写作时，只须选择其中最适合自己的立 意来写，那就需要我们在选择立意时具有 思辨性，来辨析概念、辨析是非、辨析因 果、辨析本质。
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章
地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地 用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开 人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静 下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑 衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男 的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围 、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或 某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要 求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题 自拟，完成写作任务。
一句话概括：
围绕地铁上“黑衣男”怒踢素质低下的“ 吐痰男”的对与错引发的思考。
——驱动性
焦点事件：
①“吐痰男”无视公共卫生和公共秩序； ②“黑衣男”怒踢素质低下的“吐痰男”； ③ 乘客争论“黑衣男”打人的对错。
对于“过失者”，要具体情况具体分 析。人心都是肉长的，“黑衣男”特定情况 下的激愤或冲动，也有可能是人性的温暖之 处，没有必要上纲上线，倘能握手言和，并 最终使人性归良，就是美的呈现。出手是被 动无耐，握手方为主动建构，既打之，则安 之。细致走心的工作，不应只止于压倒，还 要安抚，治病还得救人，这就需要出手后的 握手。握手是智慧、善意与温情的表达，是 人生的大胸怀，大境界。