二年级下数学评课除法_人教新课标

二年级下数学评课-除法人教新课标今天有幸在哈市尚志小学听到马慧老师的《除法的初步认识》一课，听后感触颇深，受益匪浅，感觉到马老师的课有以下几个特点：一、创设情境，导入新课。

联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。

马老师是利用直观教具与学具，突破难点，教师选择学生熟悉的生活情境,课一开始，老师兴趣导入，出示食品盒，小组内平均分，引入本课的教学内容, 并把聚餐这个情境贯穿于教学的全过程，有效激发了同学们的学习兴趣。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。

孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。

有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。

同学们争着把自己观察到的信息告诉老师，不仅激发了学生学习数学的欲望，进一步激起学习的高潮。

二、注意培养学生的数学素养。

在教学时，老师注意培养学生的数学素养，注意知识的迁移。

教学设计紧紧围绕教学重难点展开，老师在课堂上大胆放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成用乘法口诀求商的基本思路，培养学生用乘法口诀求商的基本技能。

老师在课堂上注意对学生的评价，有目的的引导学生有条理地表述，形成良好的数学表达习惯。

三、教师是课堂的组织者、引导者和合作者并大胆放手，适时引导。

教师积极创设有利于学生活动的教学情境，使他们积极主动、自发地参与到实际活动中。

教师给学生的活动提供了充足的时间和空间，较好地突出了学生的主体地位。

整个教学过程中，分一分、摆一摆、说一说、练一练，无一不是学生在主动探索与操作，可以说，正是由于教师敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生主动学习、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验，在教师创造的和谐、民主、可以充分发展的环境中，让学生的潜能得到了一定的开发，有利于培养学生解决问题的能力，体会除法运算的意义与价值，才能获得真实的知识，才能发展思维。

四、学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成算式的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受算式的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。

二年级数学下《表内除法》评课稿今天听了XXX老师的二年级数学下《表内除法》一课，我深感收获颇丰。

这节课教师充分展现了数学课堂的魅力，不仅激发了学生的学习兴趣，更在潜移默化中培养了学生的数学思维和探究能力。

下面是我对这节课的几点评价：一、教学目标明确，重难点突出XXX老师在课前就明确了本节课的教学目标，即让学生通过实际操作理解除法的概念，掌握除法的基本算式，能够用除法算式表示“平均分”的过程。

在教学过程中，教师紧紧围绕这一目标展开，重点突出，有效达成了教学目标。

二、教学环节设计合理，符合学生认知规律本节课的教学环节设计十分合理，教师通过引导学生观察、思考、操作、归纳等环节，使学生逐步理解除法的概念和应用。

这种设计符合学生的认知规律，有助于培养学生的自主学习能力和数学思维能力。

三、教学方法多样，注重实际操作XXX老师在本节课中采用了多种教学方法，如实物操作、小组讨论、观察思考等，这些方法有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

同时，教师还特别注重学生的实际操作，让学生在操作中感受数学知识的实际应用，加深了对数学知识的理解和记忆。

四、师生互动良好，课堂氛围融洽本节课中，XXX老师与学生之间的互动十分良好。

教师通过提问、引导等方式与学生进行交流，鼓励学生发表自己的见解和疑问。

这种互动方式有助于培养学生的自信心和表达能力，同时也让课堂氛围变得更加融洽。

五、教学评价及时，有助于提升教学质量在教学过程中，XXX老师对学生的表现进行了及时评价和反馈，帮助学生认识到自己的不足之处和进步之处。

这种评价方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，同时也有助于教师提升教学质量。

总之，这节课充分体现了XXX老师的教学智慧和深厚的教学功底。

在教学过程中，教师注重培养学生的数学思维和探究能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

同时，教师也注重与学生的互动交流，让课堂变得更加生动有趣。

我相信在这位老师的指导下，学生们的数学思维能力一定能够得到很好的培养和发展。

人教版小学二年级下册数学巜用除法解决问题》评课记录表《用除法解决问题》评课稿洪老师的这节课第一感觉是实在、实用、有价值。

在素质教育的今天，很多老师都把课都放在了打扮上，表面上看是很富丽堂皇，要气氛有气氛，要亮点有亮点，要互动有互动。

可一旦到作业或考试上，总感觉会缺少点东西。

外表是要有点，创设情境吗，但别忽视了内在的基本素质，这是目前中国教育的硬指标，也是今年我们普陀区所要突破的一道坎。

1、首先我先来说说洪老师的PPT制作，背景都是白色，字都是黑的，没有任何瑕疵，这样做不但感觉很朴实，而且学生看得也更清楚，更重要的是学生的注意力也会随之集中。

2、题目选的有价值。

纵观洪老师选的题目，不难发现这些题目都是平时学生作业当中错的最多的题目，有些题目到了6年级还在错。

这就是解决问题，不但解决了生活中的数学问题，而且解决了学生作业实实在在的问题，可能还会解决学生一辈子对于这类题目的解答问题，这难道说没价值吗？这才是正真的解决问题。

3、主导意识好。

教师是主导者，不但要指挥得好，而且要导得好。

洪老师这节课从基础入手，一步步深化，敢放的时候放，敢导的时候导，既培养了学生自主学习的学习态度，也锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。

但美中不足的是洪老师在编制题目的时候，忽视了问题的应用性、生活性，犯了一个错误，单位，使得题目脱离了生活，不切实际。

另外我认为洪老师还得放开点，作为一堂巩固性的练习课，应该让学生有更多的时间去展示他们的才华，去升华他们的理论知识，从中去发现他们的问题，再来解决问题。

因为解决问题不单单指的是解决生活上的数学问题，还要解决学生碰到的关于学习数学的新问题。

评课稿：郑老师《用乘法解决问题》郑老师的《用乘法解决问题》在深入理解乘法意义的基础上，以分析数量关系为主线，通过不同梯度的练习题，提升学生的数学思维。

1、郑老师的练习设计有层次、有梯度，体现智力价值，关注思维价值的提升。

教师简单指引，再让学生通过小组合作，自己提问并解决问题，足够开放的题目，给学生提供了合作交流的机会，也留给了学生更多的想象空间。

二年级数学除法认识评课稿一、创设情境引入新课，激发同学的学习爱好。

教材是知识的载体，老师在充分把握教材知识点的前提下敏捷处理教材内容。

本节课，张老师创设了同学爱好动画，同学们特别感爱好。

爱好是最好的老师，只有感爱好，才会聚精会神，积极主动地去参加。

从而顺当地引入新课，张老师创设了活动情景,以猴子分桃子的故事为引,平均分给4个小猴的照片,既联系了生活实际又表达了引起同学留意的目的,让同学感知生活中到处有数学.也使同学在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。

二、着重同学自主探究，激发同学主动猎取新知。

数学新课程标准指出：数学教学要以同学进展为本，让同学生动活泼、积极主动地参加数学学习活动，使同学在获得所需要的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、立场、价值观和技能等方面都得到进展。

自主探究是同学学习数学的重要方式之一。

老师是同学学习的组织者、引导者、合，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给同学，而是教给同学解决问题的策略，给同学一把在知识的海洋中行舟的桨,让同学在积极思索，大胆尝试，主动探究中，猎取胜利并体验胜利的喜悦。

在课堂中，张老师还依据低班级同学的认知规律和思维特点,借助多媒体运用了动画，充分利用直观教学，强化同学的感性认识,进展同学的直觉思维,使同学的学习积极性有很大提高。

三、细心设计课堂练习，表达趣味性和层次性在练习设计中,一道道题目就像一个个发生在身边的小故事,给同学留下了深刻的印象,也较好地表达了新课程标准的相关要求.老师充分运用生活中的'案例,让同学沟通自己生活中的例子,自己解决生活中的实际问题,让同学积极参加操作活动,为同学提供更多的讨论和探究的机会,使同学掌控了除数要比余数大的道理,也使同学的技能。

四、着重数学与生活的联系本节课老师不仅交给了同学猎取知识的方法，更着重了让他们敏捷运用所学知识去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的技能。

整节课的思维都是围围着课本，但联系生活的方面得到了培育五、精确地运用数学语言数学是严谨的，课堂中的数学语言更要留意精确性。

人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。

本节课，老师这节课比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。

而老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。

在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。

三、教学重点与难点突出根据老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。

教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。

教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。

四、教学过程听了老师执教的《有余数的除法》一课，觉得老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

人教版二年级数学下册第二单元用除法解决问题的例3评课意见
1、课堂结构有层次性。

如第一环节的练习，给学生铺垫了分析法和综合法这两种分析问题的方法。

给出算式让学生提出问题，教师追问：这是知道了什么和什么，求的是什么？渗透了综合法。

给出信息让学生提出问题解答，当学生提出问题之后，追问：要求出----，需要知道那两个已知条件？渗透了分析法。

这个环节的教学为后面学生新课的自学和练习中的分析问题，铺好了路。

2、学生学会了一些解决问题的策略。

在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。

3、能抓住本课课重难点
教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。

所采用的习题，贴近生活。

课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。

因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。

1.老师讲太多，这一节课中，老师没有放手给学生，基本上都是老师把相关内容讲出来。

2.语言比较啰嗦，教学思路显得比较混乱，有些细节没处理好，
应该让学生说一说的却让学生动笔写，浪费了时间。

3.环节设计不够精细，教学语言还不够专业，导语的设计不太到位。

余数和除数关系评课稿新的教材重视在具体生动的情境中感受数学学习的价值，创设学生自主建构知识的活动和思考空间。

为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法意义。

同时加强学生观察、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆小棒、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的关系。

设计注意了为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，安排了符合逻辑的活动和思考空间，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计算有余数的除法的方法，形成计算技能，并能运用所学知识解决简单实际问题的目的。

一、开放的数学问题。

明确本课教学目标和重难点，结合教材、利用教材，达到了“用教材教，而不是教教材”，结合学生的生活实际，立足于促进学生的发展，从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和爱好很轻易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。

二、注重观察、操作活动。

接下来的操作环节，不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一——余数和除数关系，把教材作为中介材料，根据学生喜欢动手的心理特点，安排了动手摆小棒的实际操作，让学生在摆的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。

但仅仅有初步感觉到这些是不够的，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其所以然。

练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度是螺旋上升的。

三、重视在比较、观察中发现问题间的本质。

教学中通过让学生摆学具的过程，由学生自行探索、尝试、发现得出余数和除数关系，抓住教学重点的同时，顺利击破难点。

2016-11-20。

人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课一、教学内容本次课程的主题为《有余数的除法》，是小学二年级数学的一部分。

在该主题下，教师主要讲解了以下内容：1.除法的概念及符号表示2.余数的概念及其含义3.普通除法与带余除法的区别4.掌握有余数的除法的应用技巧二、教学目标1.熟悉和掌握除法的概念及符号表示，理解除法的应用背景和意义2.了解余数的概念及其含义，并掌握余数在实际生活中的运用3.掌握普通除法与带余除法的区别，经过课堂实践，能够清晰地区分两种算法4.学生应该熟练运用有余数的除法技巧，能够在实际问题中进行应用三、教学方法本节课采用了“讲解法”、“示范法”、“对话法”、“实践法”等多种教学方法，确保学生充分参与、体验、理解和掌握知识点。

在课程讲解环节，通过数字、表格和图形等形式，帮助学生充分理解除法的概念和带余除法的实际使用场景，用简单的口语化语言让学生轻松理解、快速掌握知识点。

在教师示范环节，教师现场演示带余除法的计算过程，引导学生观察、思考和分析，提高自身的求解问题的能力。

四、教学评价1.教材与实际生活联系紧密。

教材中的例题均采用了真实的生活应用场景，避免了单纯的计算性练习，使学生在计算中拓展了思维，增强了学生的实际操作能力，并能将知识点与实际应用场景相联系;2.教学内容紧密连接，深度递进。

课程在教学上，结合知识主线，依次深入到有余数的除法。

内容的分析顺序，从“普通除法”到“带余除法”，由简单到复杂，由浅入深，增强了学生的主动性和学习效果;3.教学方法灵活多样。

本节课程采用了多种教学方法，如“讲解法”、“实践法”等多种教学形式，充分调动和激发学生的参与性，培养学生的积极探究、思考的能力，实现了知识点的全面教学;4.课堂气氛轻松活泼。

教师幽默风趣的语言调动了课堂气氛，吸引了学生们的注意力，引起学生的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识点，使学生对数学产生了浓厚的热情。

五、教学总结本次《有余数的除法》的课程教学对学生应该掌握的应用型数学知识进行了充分地解说和演示。

二年级数学除法评课稿评课评什么，这是个至关重要的问题。

今天店铺为大家编辑整理了二年级数学除法评课稿（精选12篇），仅供大家参考。

二年级数学除法评课稿篇1郭老师对本课的教学目标定位准确，教学设计合理，让学生在教学情境中自主探索，动手实践，使学生学会用数学的头脑思考问题和解决问题，不仅提高了学生的思维能力，而且也提高了学生探索数学问题的兴趣和能力。

本节课充分体现了新教学理念所倡导的自主学习。

具体表现在以下几个方面。

一、创设生动有趣的教学情境，激发学生学习新知识的愿望。

“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。

本节课针对二年级学生的年龄特点，郭老师创设了学生喜闻乐见、生动有趣的问题情境，通过让学生分苹果这一情境复习了已学知识，通过帮小猴分苹果展开问题，并把分苹果这个情境贯穿于教学的全过程,使学生自觉的融入新知识的学习，并产生了学习的兴趣和探究的欲望。

在这一环节中，郭老师为学生根据书中已经给的信息提问问题，提高了学生动脑思考和表达的能力，激发了学生学习新知的积极性。

二、重视学生的操作能力，使学生经历了知识的形成过程。

本节课以学生操作为主。

通过学生用小棒代替分苹果分一分，分到的分苹果要同样多、平均分问题的设计活动，为学生营造了良好的探究与发现的空间，虽然是学生操作，但每一次操作之前，郭老师都能提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。

学生通过操作、独立思考、小组交流、等方法经历了知识的形成过程，把学习的主动权真正交给了学生，使学生明确了"平均分"的含义。

三、重视练习题的设计，进一步巩固所学新知。

郭老师设计了形式多样，富有挑战性的练习题，增加了练习的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。

郭老师生动的儿童化语言和运用丰富多样的奖励措施，满足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的兴趣，进一步加深了对除法的理解。

二年级数学下《有余数的除法》评课本节课主要呈现了有余数的除法，以及它的计算过程和应用。

从教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择以及教学效果等方面，对本节课进行如下评价：一、教学目标明确，符合学生实际教师在制定教学目标时，充分考虑了学生的实际情况和认知规律。

通过具体情境的创设，引导学生理解有余数的除法的意义，掌握其基本计算方法。

同时，教师还注重培养学生的观察、思考和动手能力，以及解决实际问题的能力。

二、教学内容组织得当，逻辑清晰教师对教学内容的组织十分得当，逻辑清晰。

通过引导学生分苹果的情境，使学生初步感知了生活中“余数”的概念。

并通过观察和操作，使学生理解了“平均分”的过程，同时体会到余数产生的原因。

在讲解和演示的过程中，教师强调了余数与除数的关系，并引导学生进行了实践练习。

三、教学方法得当，师生互动良好教师在教学中采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等。

这些方法的使用，使得学生在学习过程中能够更好地理解知识，并培养了他们的合作和交流意识。

同时，教师还注重师生互动，通过提问、讨论等方式引导学生思考，使他们更好地参与到课堂中来。

四、教学效果良好，达到预期目标通过本节课的学习，学生基本上掌握了有余数的除法的计算方法，能够正确地进行计算。

同时，通过教师的引导和学生的实践练习，学生也理解了余数的概念和余数与除数的关系。

整个教学过程流畅，教学目标达到预期要求。

五、课堂氛围和谐融洽本节课中，教师积极营造了和谐融洽的课堂氛围。

通过与学生的互动交流，以及对学生的学习成果给予及时的肯定和鼓励，使得学生在学习过程中感到轻松愉快。

这种氛围有助于提高学生的自信心和学习兴趣。

六、需要改进之处当然，本节课也存在一些需要改进的地方。

比如在探究余数和除数的关系时，部分学生可能对“余数总比除数小”这个结论的理解不够深刻。

教师在今后的教学中可以进一步加强这一方面的讲解和练习，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

综上所述，本节课教学目标明确、内容组织得当、教学方法得当、教学效果良好、课堂氛围和谐融洽。

二年级数学下册《除法》评课本节课是关于二年级数学下册《除法》的教学内容，教师在整个教学过程中充分体现了以学生为中心的教学理念，注重引导学生自主探究和合作学习，达到了预期的教学效果。

以下是我对本节课的具体评价：一、教学目标明确，重点突出教师在本节课的教学设计中，明确提出了教学目标，即让学生掌握除法竖式计算的方法，理解除法算式中每一步的含义，并能够运用除法解决一些简单的实际问题。

同时，教师也注重了教学重点的突出，即除法竖式计算的方法和余数的处理。

这样的教学设计使得整个教学过程更加有针对性和实效性。

二、教学方法得当，注重引导学生自主探究教师在教学过程中采用了多种教学方法，如讲解、演示、练习等，同时也注重引导学生自主探究和合作学习。

例如，在引入除法竖式时，教师没有直接给出竖式计算的方法，而是让学生通过观察、思考和尝试来自主探究。

这样的教学方法有利于培养学生的自主学习能力和思维能力。

三、注重练习巩固，提高学生计算能力教师在教学过程中注重了学生的练习巩固，通过大量的练习题让学生逐步掌握除法竖式计算的方法，并提高学生的计算能力。

同时，教师也注重了学生的反馈和纠正，及时发现并纠正学生在计算过程中出现的错误，有利于学生形成正确的计算习惯。

四、应用拓展恰当，培养学生应用意识教师在教学过程中设计了恰当的应用拓展环节，让学生将所学知识应用到实际生活中去。

例如，教师出示了一些实际问题，让学生用除法算式进行解答，这样的设计有利于培养学生的应用意识和解决问题的能力。

综上所述，本节课的教学设计充分体现了以学生为中心的教学理念，注重引导学生自主探究和合作学习，达到了预期的教学效果。

同时，教师在教学过程中也注重了学生的练习巩固和应用拓展，有利于提高学生的计算能力和应用意识。

有余数的除法评课人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

奇文共欣赏，疑义相如析，这里是美丽的编辑为大伙儿收集整理的人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇），仅供借鉴，希望对大家有所帮助。

人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课篇一教学内容人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。

教材分析这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。

教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。

学情分析认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。

学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。

在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

教学目标知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。

数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。

能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。

教学重点把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

教学难点理解有余数除法的意义。

教学准备课件、小棒教学过程一、情境导入，揭示课题1、课件出示P59情境图。

观察动画，引出活动：这些同学在做什么？2、拿出11根小棒自己摆。

二年级数学《有余数的除法》评课稿二班级数学《有余数的除法》评课稿篇1二班级李老师讲的《有余数的除法》一课，有许多值得我学习和借鉴的地方首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。

老师的语言简洁、清楚，引导孩子评划或读书时，同学的语言清楚、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒畅。

其次，这节课的容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。

两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最末总结出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都特别紧奏，同学理解的也特别透彻，所以感觉同学学的还是特别好的，总体感觉不错。

但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充盈才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班同学的状况，如同学预习的状况，接受的状况等。

假如同学预习的好，同学接受技能强，可以进行完。

假如状况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。

另外，李老师评“余数为什么要比除数小”，同学理解不是太透彻。

我想缘由就出在：同学动手操作时，也就是分详细的物品时，分着分着〔分过一轮两轮后〕无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？由于剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。

每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让同学心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。

二班级数学《有余数的除法》评课稿篇2从王老师的《有余数的除法》试教课到校级公开课，一路听下来，感觉王老师的课最大的特点是既秉承了良好的传统，也融入了自己的创新之举。

一、挖掘生活素材，奇妙整合课程资源王老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及同学的实际状况，对教材内容进行了选择、组合、再造，制造性地运用教材。

在课伊始，王老师先用两个小组的同学起立游戏开展，既是游戏又是初步让同学感知了有余数，第一组两个两个起立，多出了一个小伙伴，而第二组两个两个起立，小伙伴刚刚好。

二年级下数学评课表内除法_人教新课标二年级下数学评课-表内除法人教新课标我们知道，复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。

复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。

所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

一堂好的复习课，不是机械地重复过去的教学，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。

听了吕老师《表内除法（一）整理和复习》一课后，我有以下几个方面的启发：一、十分重视学生的自主探索，让学生经历知识的整理过程。

在梳理除法知识，理清所学知识点的环节中，吕老师大胆放手，让学生根据15÷3=5这一道算式回忆有关除法的知识，先是静静思考在练习本上记录，再是给予一定提示，接着鼓励学生可通过画图来表示心里的想法、借助翻书来补充知识。

这整一个流程充分体现吕老师十分注重学生思维的发展，细心地关注着不同层次的学生，从而使得每一个孩子都能够自主参与到课堂中来，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。

在汇报环节，学生能够很好地就“名称”，“意义”，“乘法口诀”，“乘法算式”“读作”以及“倍的知识”等进行归纳，整个环节清晰流畅，这也直接反应出学生在自主回忆旧知环节的有效性。

二、练习的设计，贴近生活，层次鲜明，逻辑性强。

一堂好的复习课，习题的设计与安排至关重要。

除了形式要多样化外，更应做到“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。

吕老师首先安排了基础性练习（看谁算得又对又快，其中既有加又有减，避免学生思维定式），同时以各种形式（请学生回答，开小火车，教师出题学生完成等）进一步巩固了表内除法，提高口算能力，增强学习的趣味性。

接着，吕老师安排了表内除法的拓展型习题（）÷（）=1，让学生在运用表内除法的同时15÷3=5这一道算式为什么既可以表示5个3，又可以表示3个5，这对于学生正是一个难点，如果让学生通过举例论证来帮助理解会不会更深刻一些。

人教版二年级数学下册《表内除法平均
分》听课感想评课稿
《平均分》听课有感
《平均分》是在学生已经理解并掌握乘法的意义以及表内乘法口诀的基础上的进一步认识。

是建构除法意义的主要基石。

在数学上平均分是这样规定的：“每份分得的数量一样多，这种分法就叫做平均分。

”平均分可以有两种操作方法：一是一个一个地分，二是每几个为一份地分。

根据这两种操作方法的不同，教材安排了两课时进行教学，让学生从各个不同的层面通过充分有效的操作活动认识“平均分”这一数学概念的内涵与外延。

第一课时通过让学生操作“有12个桔子，每3个装一袋，可以装几袋？”“18米的绳子，每3个剪一段，可以剪几段？”让学生理解“已知每份是几，求共有这样的几份”的操作方法；第二课时，先通过“小丁丁分饼干，分得的结果是每份不一样多，这样不公平”以此揭示出“平均分”的概念，然后让学生操作“12个草莓，平均分给4人，每人可以分得几个？”运用平均分的概念，建构平均分的第二种操作方法——一个一个地分。

这也是平均分的最本质的含义；接着告诉学生“像这样一个操作过程，我们也可以用除法算式表示”，出示除法算式，介绍各部分名称和读法。

最后还要对前一课时的学习内容作意义上的提
升，“像上节课分桔子和剪绳子的活动也是平均分，因此也可以用除法算式表示。

”由上述对教材的分析可知，这部分内容的关键词是“平均分”，所有的活动都应该围绕“如何有效深刻地帮助学生建立起对平均分本质意义的理解与认识”而展开，后面的除法算式也是对平均分的形式化表达方式，每个数字的含义都对应于操作活动中的一部分，除法算式的结果是经由操作而来，并非计算所得。

《有余数除法应解决问题》评课稿本课时陈老师力争改变过去的按教材编排的次序进行教课，打破教材约束，不再做教材的复制者，力争做到教课方案的开放和教课过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法” 。

课一开始是操作活动，让学生在摆小棒的活动中先形成有“节余”的表象，在此基础上逐渐成立余数、有余数除法的观点。

摆小棒的时候，可能恰好所有摆完，可能剩下一些不够再摆一个。

学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过很多正好所有分完的案例，本单元教课有余数除法，分四步帮助学生逐渐认识余数和有余数除法。

用 9 根小棒摆独立的正方形，最多能够摆几个，最后会出现什么状况，让学生初步接触认识余数。

第二次的操作活动中，让学生任意拿小棒摆独立的正方形，最多能摆几个，可能会余下几根。

由于问题拥有开放性、容量大，因此学生需要合作学习，教课成效好！教材创建了合作学习的情境，并让学生把分的各样状况记录在一张表格里。

组织他们经过操作、填表、察看、分类、沟通等活动，探究余数和除数之间的大小关系。

过去教课有余数的除法时，传统的做法是在练习的校正和反应环节中直接告诉学生：余数不可以比除数大，一定比除数小。

关于此中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。

我在教课本课时，我用一组实例辨析，让学生去剖析，归纳、总结规律，理解“余数必定要比除数小”的道理。

学生在沟通、反省中不单增加着知识，并且从中也发展着解决问题、数学思虑、合作沟通等能力，提高学生的数学思，帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解，教课成效比较好。

经过这一课的教课使我更为深刻地领会到：讲堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要踊跃探究合适学生发展的教课手段，使学生体验到学习数学的乐趣。

第1页/共2页自然这节课也有好多不足之处，假如在学生第二次操作时把规则表述得理解点，也许就不会出现学生摆所有小棒的状况。

假如在第一个学生就回答出余数比除数小的规律时，我能坦率面对，并让他们持续探究的话，可能讲堂就更为完满了，这些都和我个人的教课机智相关，此后的教课中我要学会沉着，提高调控讲堂的能力。

人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课_二年级有余数除法教案优点我就不说了，我说些建议1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。

如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟并分类。

学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。

这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的局部就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系2、课外拓展的还不够，因此学生把握状况无法很好地进展比照。

应再出示以下几类：请你来当小教师，推断对错.14÷4=3......2 13÷2=5......3 19÷4=4 (3)18÷3=5 (3)猜数嬉戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么假如除数是3，余数可能是几假如除数是6，余数可能是几假如除数是100，余数可能有几个人教版二年级下册数学《有余数的除法》评课稿今日，我听了王艳红教师的一节《有余数的除法》课，使我受益匪浅，感受颇。

王教师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织力量给我留下了深刻的印象，首先要感谢王教师为这节课所付出的辛勤劳动。

首先说教材，《有余数的除法》这局部的内容是《表内除法》的延长和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长，同时也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需学好。

这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，把握有余数除法的横竖式写法。

我认为王教师在这节课上有以下亮点：1、王教师教态亲切自然，语言有亲和力，根本功扎实，随机应变力量强。

二年级数学下《有余数的除法的意义》评课听了老师的《有余数的除法的意义》这节课，我深感老师对于教学细节的关注和处理都十分到位，彰显了其扎实的教学基本功。

这节课有很多值得学习的地方。

一、导入环节自然生动在导入环节，老师利用分苹果的故事作为切入点，让学生自然地进入课堂情境。

这种方式既引起了学生的兴趣，又为后续的课堂内容做了很好的铺垫。

故事中的问题设置与本课的主题紧密相关，使学生能够迅速理解有余数除法的意义。

二、教学环节设计合理老师在讲授新课时，通过实例展示、小组讨论、实例练习等多种方式，使学生逐步理解有余数除法的含义和计算方法。

从回顾旧知、引入新知，到巩固练习、归纳小结，整个教学过程流畅，各环节之间衔接自然，使学生在学习中能够循序渐进地掌握知识。

三、注重学生的实践活动老师在课程中设计了许多小组合作和动手操作的环节，让学生在实践中体验数学知识的实际应用。

这样的教学方式既培养了学生的动手能力，又加深了他们对有余数除法意义的理解。

通过实际操作，学生能够更加直观地理解余数的概念，并掌握其在实际问题中的应用。

四、注重培养学生的数学思维在教学过程中，老师不仅注重知识的传授，更注重培养学生的数学思维。

她通过引导学生观察、思考和解答问题，激发学生的思维活跃性，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

这种教学方法有助于学生形成良好的学习习惯和思维方式，为他们日后的数学学习奠定基础。

五、课堂氛围融洽，师生互动良好整堂课的气氛非常融洽，老师与学生之间的互动频繁而自然。

老师在讲解过程中能够关注到学生的反应，及时调整教学策略以满足学生的学习需求。

同时，老师也鼓励学生积极提问和发表自己的见解，使课堂氛围更加活跃。

这种良好的师生互动有助于提高学生的学习积极性和参与度，从而提高教学效果。

六、教学评价策略多样化在评价方面，老师采用了多种策略，包括小组报告、口头测试和观察学生的练习过程等。

这种多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，帮助他们认识到自己的不足之处并加以改进。

二年级下数学评课-除法人教新课标除法是计算的重要组成部分，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始。

学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

从网上听了梁老师的这节课让我收获很多，以下是我的认识和体会。

1、创设生动有趣的教学情境，激发学生学习新知识的愿望。

兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。

本节课针对二年级学生的年龄特点，创设了学生喜闻乐见、生动有趣的问题情境，通过教师讲小兔子请客分水果这一情境展开问题，使学生自觉的融入新知识的学习，并产生了学习的兴趣和探究的欲望。

在这一环节中，梁老师为学生根据书中已经给的信息提问问题，提高了学生动脑思考和表达的能力。

2、给学生发散思维的机会给学生清楚的讲解平均分的过程，让他们直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要研究按份数平均分，这里提倡多种分法。

这样的好处是更加接近日常分东西的实际情况，而且给孩子一定的自由选择的权利，尤其鼓励学生的直觉判断和创新意识。

3、给学生提供了自主动手探究的空间。

本节课通过帮小动物分水果，使他们分到的水果同样多、平均分等几个问题的设计，为学生营造了良好的探究与发现的空间，让学生通过操作、独立思考、小组交流、等方法参与了知识的形成过程，把学习的主动权真正交给了学生。

通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确"平均分"的含义。

4、重难点突出，环节安排清晰合理。

本课的知识点比较多，认识平均分，了解平均分的两种含义：等分和包含除。

这两种含义，如果不认真思考，很容易就把他们混淆。

在课堂上，我们看到梁老师将的清楚明白，学生学得轻松快乐：20个桃子，平均分给4只猴子，每只猴子分几个？12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？5、画、想、表演等等，都时刻做到了以学生为主，不断的激发学生的学习兴趣，让学生没有枯燥感，由森林大会中给动物分食物，到课堂练习中给自己分好吃的东西，手脑并用，学练结合，数学与生活相练习，时时处处都显示了学生是课堂的主人。