小学数学二年级有余数的除法评课稿三篇

有余数的除法评课稿（优秀9篇）有余数的除法的评课稿篇一本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。

这种“新气息”具体表现在以下几个方面。

第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。

教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。

进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。

在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。

这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。

第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。

数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。

上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。

使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。

第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。

如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。

这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。

【导语】《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以⼀位数除法的基础和起点。

⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】⼆年级下册数学有余数的除法评课稿 ⼀直以为数学课因其学科本⾝的科学性和严谨性，所以必须上得⼀板⼀眼，但听了刘**⽼师执教的这节《有余数的除法复习》⼀课，使我对如何上数学课有了新的认识： ⾸先，数学课的算理必须给学⽣讲清楚，让学⽣有明确的认识。

刘⽼师处理⼩青蛙跳⽔30÷7⼀题时，问学⽣什么是被除数，刘⽼师说被除数就是被分的数，⼀部分分⾛就是除数，⼀部分留下就是余数。

如果⼀次分⾛就⽤减法，⼀次⼀次分⾛同样多的就⽤除法。

那么30÷7分⾛4个7，分了4次。

他⽤这种⽅式不但算理讲得透彻明⽩，同时学⽣学得也很轻松。

另外，刘⽼师的课形式新颖、趣味性强，使⼈⽿⽬⼀新，不仅会牢牢的吸引住学⽣，就连听课⽼师也被他牢牢的吸引了。

新颖不仅体现在习题的形式上，⽐如⼩青蛙跳⽔，学⽣说完答案后喊123青蛙就跳开。

真有趣！⼩猴⼦挑桃⼦，最简单的习题形式，被刘⽼师赋予的“有余猴”“没余猴”两个名词给趣味化，⽣动化了。

另外，在数学课上⽤区别同⾳词的⽅式，“鱼数”、“愚数”，“愉数”，并列举了余字的其他组词的⽅式来让学⽣充分体会“余数”⼀词中的“余”字的含义。

不但闻所未闻，⽽且我相信经过刘⽼师的讲解孩⼦们会彻底明⽩什么是“余数”了。

并且会⼀⽣不忘。

新颖还体现在习题的内容设计的艺术性上。

刘⽼师这节复习课的习题都是经过精⼼设计的，题⽬难易呈递增性。

并且到开放性。

不仅如此，在解题的过程中，除时时渗透算理外，还教给学⽣多⾓度看问题，做题什么数逆向思维等。

例如：41÷（）=（）…6学⽣给出了两个答案，7和5，5和7。

刘⽼师徐徐善诱地引导学⽣不仅充分明⽩了余数和除数的关系，并且让学⽣明⽩应该学会多⾓度看问题。

还有⼩猴⼦挑桃⼦⼀组题，各个都有深意。

有⼴度，有开放性，⽽且题题⽬标明确。

《有余数的除法》评课稿（实用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《有余数的除法》二年下册数学评课稿听了黄老师上《有余数的除法》一课，我感受颇深。

下面就说说他的课：1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。

本课突出了这一特点，黄老师摒弃了有余数除法竖式的教学，把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。

整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。

2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，黄老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生用11根小棒重复摆自己喜欢的一个图形，看看这11根小棒最多可以摆几个这样的图形。

这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的。

课堂上有的摆三角形、有的摆拼音字母Y、有的摆梯形、有的摆长方形……充分调动了学生的积极性。

再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。

第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。

严老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后同桌合作，增添小棒根数继续摆一个同学摆的图案，看还可能余几根小棒，并记录下来。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。

3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。

《用有余数的除法解决问题》评课稿（通用4篇）《用有余数的除法解决问题》评课稿篇1这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。

这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。

感受数学就在生活中。

在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。

如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。

真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。

同时我也发现了自己在本节课教学中华存在的一些问题。

1、审题不够细致这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。

审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。

再通过充分的读和思考，弄清楚已知条件和问题。

在教学时，我只让学生观察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间，这样那些中差生很难理解题意。

以后应该注意培养学生审题的习惯，让学生多次默读并思考，然后再分析题意。

2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生根据图中的数学信息提出一个除法问题。

这样如果学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培养学生的问题意识。

在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思考怎样解决问题，而忽略了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。

3、注重学生学习方式的改善教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实。

“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最后一道例题。

学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。

学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。

为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。

有余数除法的评课稿石嘴山市第六小学李夏尊敬的各位评委老师：大家下午好！今天我所讲的课题是《有余数的除法》，现在我对这节课做一个简单的评析，不足之处希望各位评委老师指正。

我认为本节课较好的体现了课标精神，具有以下几个特色：一、目标定位准确，本课时是有余数除法第一课时，教材主要让学生认识余数，直观理解有余数除法的意义，理解余数比除数小的道理，我能够较深刻地理解教材的编写意图，围绕教材内容确定教学目标，较好的实现了教学目标与教材育人功能的吻合。

二、创设有利于学生学习的活动情景，在新课引入环节，我创设了猜气球颜色的游戏和分苹果的操作活动，既顺利引出了本节课学习的知识，又有效地激发了学生的学习兴趣，较好的发挥了学生学习的导向作用和激励作用。

值得肯定的是，在课的结束前，我对课前引入环节设置的悬念，做出了积极的回应，不仅让学生当堂破解了老师猜气球颜色正确无误的奥秘，而且还进一步强化了学生学习有余数除法的动机，为后面学习提供动力。

三、教学重点突出，本节课主要是帮学生建立有余数除法的概念，初步理解有余数除法的意义.，知道余数必须比除数小。

在教学中我紧紧抓住余数的意义和余数必须比除数小这一内容展开教学，创设融洽的学习氛围和有助于学生探究的活动情景，充分利用交互式电子白板屏幕触摸和自由书写的功能，让学生经历分苹果的操作活动，使学生在具体的操作活动中，切实感受平均分的过程，同时体会到在平均分的过程中，有时正好分完，有时还有剩余。

经历了这样分东西的过程，使学生切实感受到当分完后还有剩余时，剩下的数就是余数，很好的突破了本节课的重点。

四、引导学生全面经历知识的产生过程：教学时，先让学生进行分苹果的操作活动，把6个苹果，每人分2个，能分给几人？接着让学生把7个苹果，每人分2个，能分给几人？还剩几个？在操作中学生经历了余数1的产生过程，并直观认识余数1的实际意义。

接着把.8个、9个、10个、11个、12个苹果分别分给4个同学，让学生通过同桌合作，完成分的过程，并把表格填完整，通过这一操作活动，使学生体会到余数只能是1，2,3不能是4.也不能是比4大的道理，亲身体会到余数必须比除数小，突破了难点。

人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。

本节课，老师这节课比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。

而老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。

在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。

三、教学重点与难点突出根据老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。

教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。

教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。

四、教学过程听了老师执教的《有余数的除法》一课，觉得老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

《有余数除法》评课稿评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。

下面是小编整理的《有余数除法》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《有余数除法》评课稿篇1下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习：1、合理把握教材教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。

《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。

相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。

但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。

林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了良好的基础。

本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。

2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。

这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。

第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。

使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。

从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。

使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。

3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。

整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==有余数除法评课篇一：有余数的除法评课稿《有余数的除法》评课稿王小霞听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”根据刘老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。

二、重视学生的动手操作、合作探究本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。

通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

总体来说，刘老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。

二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：听了叶蕾老师执教的《有余数的除法》，我感触颇深，叶蕾老师在课堂上的活泼大方和良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得叶蕾老师这节课有以下几方面值得我们学习：1、合理把握教材。

教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。

《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。

相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，叶蕾老师把单元的第一、第二课时合并一起上。

主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。

2、重视学生的动手操作、合作探究。

在本节课中，叶蕾老师安排了四次操作活动。

第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。

这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。

第二次操作是叶蕾老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。

使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。

从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。

使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系。

第三次叶蕾老师让学生分别用4根、根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，看看分别出现什么情况，经过对比，发现余数与除数之间的关系，理解为什么余数必须必除数小的道理。

第四次叶蕾老师让学生用一堆小棒摆五边形，进一步证明余数总是比除数小。

3、注重数学与生活实际的联系。

数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。

整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如开始的叶蕾老师猜草莓的颜色的游戏，课中的分草莓、摆正方形，课尾摆五边形等都是学生生活中经常碰到的事例。

这样的练习不仅激起了学生的探究欲望，也让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

二年级数学《有余数的除法》评课稿
【精】二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级李老师讲的《有余数的除法》一课，有很多值得我学习和借鉴的地方
首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。

老师的语言简洁、清晰，引导孩子说划或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。

其次，这节课的容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。

两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后总结出：生活中有余数的'除数真多呀！这些内容李老师处理的都非常紧奏，学生理解的也非常透彻，所以感觉学生学的还是非常好的，总体感觉不错。

但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充实才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班学生的情况，如学生预习的情况，接受的情况等。

如果学生预习的好，学生接受能力强，可以进行完。

如果情况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。

另外，李老师说“余数为什么要比除数小”，学生理解不是太透彻。

我想原因就出在：学生动手操作时，也就是分具体的物品时，分着分着（分过一轮两轮后）无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？因为剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。

每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让学生心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。

有余数的除法评课人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

奇文共欣赏，疑义相如析，这里是美丽的编辑为大伙儿收集整理的人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇），仅供借鉴，希望对大家有所帮助。

人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课篇一教学内容人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。

教材分析这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。

教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。

学情分析认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。

学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。

在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

教学目标知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。

数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。

能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。

教学重点把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

教学难点理解有余数除法的意义。

教学准备课件、小棒教学过程一、情境导入，揭示课题1、课件出示P59情境图。

观察动画，引出活动：这些同学在做什么？2、拿出11根小棒自己摆。

有余数的除法评课稿有余数的除法评课稿（通用13篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。

所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。

只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。

下面，小编为大家分享有余数的除法评课稿，希望对大家有所帮助！有余数的除法评课稿篇1在本课中，老师创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生提供思考空间。

在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。

通过一层层递进认识后，引导学生自主探索余数和除数关系。

这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。

在数学过程中，学生思维活跃，积极性高。

在本课的教学中，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。

从课堂反馈的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是十分丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。

在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。

教师适时进行列竖式的指导。

在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续利用小棒，以4人小组为单位进行分小棒活动，让学生在活动中思考：剩下的小棒数怎样时，就还能再分。

剩下的小棒数怎样时，就不能再分。

学生明确剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。

剩下的小棒数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。

学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。

总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握的比较到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸的空间。

有余数的除法评课稿篇2数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。

《有余数的除法》评课稿今天我评议的课程是关于《有余数的除法》的，授课老师是xxx老师。

在我们的教学中，除法一直被认为是难以理解，难以掌握的主题之一。

作为老师，我们必须找到一种方法来让我们的学生更好地理解除法。

通过对这节课的观察和听取同学的回馈，我认为这节课是一节成功的课程。

首先，我想说的是老师的教学能力。

老师的教学技巧和能力是一流的，这点在整个课程中得到充分体现。

老师首先以故事的形式向学生介绍了余数的概念。

这是一种非常巧妙的方法，可以帮助学生更好地理解这个概念。

故事的主人公是一只小猫，这只猫遇到了一个小问题，需要帮助来解决。

小猫叫学生们想办法帮助它解决问题。

老师通过这个例子，帮助学生们更好地理解余数的定义，并激发了学生们的兴趣。

其次，老师使用的教具是非常有用和有效的。

老师使用的是小组讨论的形式，鼓励学生们一起讨论、思考问题。

老师引导学生们参与问题，让他们思考如何使用除法算出余数。

除此之外，老师还使用了数轴来帮助学生理解数与余数之间的关系。

这种教具的使用是非常直观和易于理解的，更有效地帮助学生们掌握除法。

最后，我认为这节课的收费安排非常恰当。

老师的课堂教学很充实，充满趣味和生活情趣。

学生在课堂上能积极参与，感受到了老师的关爱，这也是提高学生学习兴趣和成绩的重要因素。

同时，老师也通过课堂的明确目标和学生的反馈来评估教学效果，期望达到最佳的教学效果。

总而言之，这节课对于学生们来说是一节有趣的课程，能提高他们的除法基础，并激发学生对余数、问题解决的兴趣。

老师的教学方法和教具应用是非常实用的，让学生在课堂中学到了很多新的知识和技巧。

我相信，这样的教学方法和教具将能在今后的教学中继续使用，帮助更多的学生更好地理解并掌握除法相关的知识。

有余数的除法的评课稿《有余数的除法》是小学数学中的一个重要知识点，对于培养学生的数感和运算能力具有重要意义。

今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感触颇深。

以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确＿____老师在本节课中，教学目标明确、具体、恰当。

通过本节课的学习，学生能够理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，并且能够运用所学知识解决实际问题。

在教学过程中，老师始终围绕着教学目标展开教学，通过一系列的教学活动，引导学生逐步达成教学目标。

二、教学内容合理1、注重联系生活实际老师在引入有余数除法的概念时，紧密联系生活实际，通过分草莓的情境，让学生在具体的情境中感受到平均分有时会出现剩余的情况，从而自然地引出有余数除法的概念。

这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识与生活的联系。

2、合理安排教学内容在教学有余数除法的计算方法时，老师先让学生通过摆小棒的活动，直观地感受余数的产生，然后引导学生观察、比较、分析，逐步抽象出有余数除法的计算方法。

在这个过程中，老师注重让学生自主探索、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。

3、适当拓展教学内容在巩固练习环节，老师不仅安排了基础练习，还设计了一些拓展练习，如“（）÷（）＝5……3，除数最小是（）”这样的题目，让学生在巩固所学知识的同时，思维能力也得到了一定的提升。

三、教学方法多样1、情境教学法老师通过创设生动有趣的情境，如分草莓、摆小棒等，让学生在情境中学习数学知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识的本质。

2、直观教学法在教学余数的概念和有余数除法的计算方法时，老师充分利用了实物、图片、小棒等直观教具，让学生通过直观的操作和观察，深刻理解余数的含义和有余数除法的计算方法。

3、启发式教学法在教学过程中，老师注重启发学生的思维，通过提问、引导、点拨等方式，让学生积极思考、主动探索，培养了学生的思维能力和创新精神。

二年级数学《有余数的除法》评课稿3
各位老师，下午好。

我听了XXX老师的《有余数的除法》课，对她的活泼大方和良好的课堂组织能力印象深刻。

以下是我认为XXX老师这节课值得我们研究的几个方面：
1.合理把握教材。

教材是知识的载体，灵活处理教材内容并设计适合学生发展的教学过程是新课标所倡导的重要理念之一。

《有余数的除法》原为人教版三年级上册的一个独立单元，现在编排到了二年级下册。

XXX老师把单元的第一、第二课时合并一起上，
让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标。

2.重视学生的动手操作和合作探究。

XXX老师在本节课中安排了四次操作活动。

第一次是让
学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。

第二次操作是
增加一个草莓，还是2个摆一盘，让学生产生了认知冲突，从
而理解了有余数的除法。

第三次是让学生分别用不同数量的小棒摆正方形，理解了余数与除数之间的关系。

第四次是让学生用一堆小棒摆五边形，进一步证明余数总是比除数小。

3.注重数学与生活实际的联系。

数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生研究数学的积极性才能够真正被激发。

XXX
老师的教学例题和练都与学生生活中经常发生的事例密切相关，如猜草莓颜色、分草莓、摆正方形、摆五边形等。

这样的练不仅激起了学生的探究欲望，也让学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

以上是我对XXX老师这节课的评价。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《有余数的除法》评课篇一：有余数的除法评课篇二：《有余数的除法》评课《有余数的除法》评课新课程标准指出，动手操作是学生学习的重要形式，是提高课堂效率，优化课堂教学的有效手段。

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。

本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，让学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。

一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。

魏老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

二、教学重点与难点突出根据老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。

教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。

教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用分饼干，圈草莓的操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，让学生亲身体会到余数必须比除数小。

三、创设了有助于学生学习的活动情境魏老师让学生圈草莓的操作活动中制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。

在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。

我的建议：在复习旧知期间太过细节化了，浪费的时间多。

学生对除法已经有了一定的认识和基础，这里是不是可以去掉让学生动手分的过程。

《用有余数的除法解决问题》评课稿《用有余数的除法解决问题》评课稿（精选6篇）评课，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编为大家整理的相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

《用有余数的除法解决问题》评课稿篇1本课时内容是青岛版教材二上的教学内容，是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”，初步会用有余数的除法解决简单问题，有一定的生活经验，这样的基础上进行学习的，本节课的教学目的是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并初步能根据具体情况合理使用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。

听过何老师执教本节课，感慨颇多。

值得我学习地方有以下几点：一、追求完美的精神令人折服。

听课前，我重新翻看了二年级的数学教材，看到课本上例题是：17位同学参加野营训练，每3人需要一顶帐篷，需要搭几顶帐篷？通过解答本题，学习“进一法”，至于“去尾法”课本上没有例题单独介绍，而在课后习题中却出现了。

鉴于这种情况，何老师考虑到“去尾法”和“进一法”对学生解决生活中的实际问题非常必要，是非常重要的数学知识，所以专门设计了本节课，以所设计的内容为依托，学习“进一法”、“去尾法”，并解决生活中的问题。

新课程标准的总体要求中提到：数学来源于生活，又要服务于生活，要让学生会用所学的数学知识解决生活中的问题。

何老师别出心裁的设计本节课，很能体现新课标的总体要求。

二、新旧知识沟通较好。

1、学习去尾法、进一法的基础是有余数的除法，特别是余数一定要比除数小这一知识点在本节课的学习中尤为重要，所以何老师每次讲完一道例题都反复强调余数还可以是哪些数？不可以是哪些数？为什么？让余数一定要比除数小这一知识点在学生的心目中扎下根，从而更好的促进对新知的理解。

2、有余数的除法中单位名称的带法是教学难点之一，部分学生因不理解题意，乱带单位，还有的学生不理解题意不知道该“去尾”还是该“进一”。