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2014春高三语文“一模”质量调研情况分析一、试卷概况本次语文考卷四市统一命制，命题思路基本按照2013年高考语文试卷和《2014年江苏省高考语文考试说明》。
考试内容结合高考必考的七大板块18道题目。
语文基础知识4道题15分、古诗文阅读5道题29分、名句名篇默写8句8分、现代文阅读2篇7道题38分，作文70分：正卷总分160分。
文科加试7道题计40分。
与期末不同的是文言文阅读第7题换了一个题型，客观题改为主观的简答题，附加少了1道题。
本次的统考卷，虽有一定的难度，但跟期末相比还是略低，相对于整张试卷，主要是文学类文本得分较高，文科加试题由于命题的不够严谨导致得分增加；现代文阅读文本类型本次为小说和论述类文本，其中文学类文本（小说）命题难度降低，得分率明显高于秋学期期末；作文为新材料作文，继续强调一轮作文复习迎考中的审题意识的培养，比期末的审题增加了限制。
如果仅从文理分开统计的角度来看，比兄弟市区高了点（作文均分比市区、溧阳高了0.6分左右，《参考评分标准》中规定：建议均分46分）。
但是从整体而言，与市区、溧阳持平，现将常州市区、金坛的各块均分汇总如下：常州市区、金坛各块均分统计二、各校均分、各题难度和均分（一）正卷：（二）文科附加薄弱点:20,21,23(2),24。
各校各班各题得分：学校及备课组老师手中都相关的数据和表格，这里就不再赘述。
（三）各校各题均分三、主要问题及举措1．语言基础知识及运用题语音题的失分率较高。
选择A项的学生对A项中的“德高望重”的“重”与“众”理解混淆。
语病辨析题难度不高，选择C项的学生对反问句式、否定句式混搭之后的句意理解颠倒了。
第三题是句意转换题，将形象的表述转换为平实表达。
学生总体答题情况较好。
主要问题是要点不全，概括不准确、不到位，有个别错别字，超过字数的限定。
第四题仿句，主要错误是对提供的2个例句内涵的理解不准确——“付出与汇报”，少数学生语言不够通顺，思维不够严谨。
新疆自治区2014年高三第一次诊断性检测理科数学试题分析2014年自治区一模试卷注重以重点知识考查学生的数学能力与素养，注重对思维能力和思想方法的考查；全卷几乎覆盖了所有需要考查的知识点，并特别注意了新增内容的考查，对第一轮复习的复习效果起到了很好的检验作用，也为后续的复习指明了方向，具体分析如下：一、考试内容及试题结构分析1.难度适中，注重基础从附表可以看出，全卷共22道大题，小题大部分都是以考查基础知识为主，没有偏题、难题、怪题，大部分都是在平常复习训练中遇到的问题，学生解答起来比较顺手，难、中、易比例大概为1:5:10，对一轮复习中基础知识的掌握程度起到了的很好的检验作用，使各学校可以根据本校学生的答卷情况制定出第二、三轮复习的重点，从而进行有针对性的训练。
2.试卷结构符合新课程标准卷的要求经国家考试中心的批准，数学试卷在结构上设定了选考内容，理科考生都是从三个选考内容中选出自己有把握的一道题进行解答，充分尊重考生的选择，体现了新课标所倡导的充分调动学生的主观能动性要求。
三道题的难度都不大，考生很容易上手，得分比较容易。
3.计算量恰当，符合新课改下素质教育的要求新课改后的学生的一个普遍现象就是运算和变形能力较差，过分依赖计算器。
本套试卷没有设置那些有较大运算量的题目，注重考查学生发现问题解决问题的方法和能力，而不是让学生将时间过多地花费在无谓的计算上，体现了对新课改所要求的素质教育的考查。
4.合理把关，层次分明，具有较高的区分度试卷的难易层次分明，选择、填空、解答题分别有相应的把关题，比如选择题中的12题，填空题中的15,16题，大题的20,21题，由浅入深过渡自然，具有较高的区分度，很容易将不同程度的学生区分出来，从而拉开档次。
附表：试卷知识结构及难易程度统计函数概念与基本初等函数初步统计与概率二、今后的复习与建议通过学生在答卷过程中出现的问题，我们认为在今后的复习中要从以下几个方面加强训练。
寻差距抓落实努力做好学校各项工作——2014年度九年级第一次模拟考试成绩分析材料乐都区第四中学各位领导、各位同仁：大家好！2014年九年级第一次模拟考试已经结束，为认真总结分析九年级前期教学的得与失，进一步加强后期的复习指导工作，提高九年级中考的上线率，我校召开了九年级任课教师工作会议，教师们分析了成绩差的主客观原因。
现就成绩分析，存在的主要问题，今后采取的措施叙述如下，不妥之处，敬请大家批评指正。
一、考试成绩分析今年我校参加第一次模拟考试的学生共有112人，最高分为471分，全县排名119名；450以上有3人，400—450之间有4人，350—400之间有12人，300—350之间有14人，300分以下有79人，占全部学生的69.6%。
1、学科成绩对比与去年相比，我校的综合成绩不仅没有缩小与兄弟学校的差距，而且排名下滑到全县最后一名。
尖子学生不突出，成绩差下的学生非常多.只是从两年模拟考试的平均分来看，只是语文、历史成绩略有进步，其余学科成绩差距较大，特别是数学差距达27分。
2、平均分与县均分对比我校各学科平均成绩与县均分差距大，数学平均分的差值达到31.7分，英语也有13.6分。
如何提高各学科平均成绩，缩小与县均分的差距，是提升我校升学率的颈瓶，这也是我们现在急需解决的课题。
3、班级成绩在全县名次对比。
从班级成绩来看，基本处于全县的倒数。
成绩最好的是九（3）、九（4）的历史全县排名16和27名，九（4）班语文全县第45名。
二、存在的问题及原因从学生方面看1、本届学生优秀生流失严重，由于在六年级升初中时，实验中学从马营招走尖子生14人、从马厂招走尖子生9人、从芦花招走尖子生12人，从四中招走尖子生4人，共计39名尖子生，还有不少优秀学生转入县城学校就读，本届学生从七年级开始每次考试各学科成绩基本都在全县倒数；再者为让全体学生完成九年义务教育，也没有动员学生上职校。
2、由于各班里学习上没有“领头羊”，学生学习态度不端正，学习目的不明确，当一天和尚撞一天钟，混日头下山的学生大有人在。
新疆维吾尔自治区2014年普通高考第一次适应性检测语文试卷分析库尔勒市第四中学王芳2014年自治区普通高中第一次适应性测试已于2014年2月21日结束。
改卷工作也要告一段落，本人对这次考试及试卷进行了分析，提出自己的小小见解，不当之处欢迎各位同仁们批评指正。
本次考试语文命题明确了“适应性”的界定，突出诊断检测和导向功能。
题型、题量、考点考查、设题方式仍以2013年高考语文课标卷《考试大纲》为依据，参照2013年高考语文新课标卷的考查内容和试卷结构出题，学生对试卷没有陌生感，觉得平易、亲切。
用学生的话来说就是：“不偏不怪，又不是轻易就能拿来。
”用老师的话说“题型都是老题型，学生不会不适应。
”总之，该试卷贴近高考，守正出新，全面考查，仿真操练，为诊断评价打好了基础。
一、试卷分析整个试卷共六大题18小题，150分，考试时间为150分钟。
第一大题为论述类文章阅读，节选自《读书》2012第10期《曲与剧：昆曲文化的结与解》，以选择题的方式，重点考查学生理解文中重要语句、筛选并整合文中信息以及根据文章内容分析判断的能力。
第二大题为古诗文阅读，文言文阅读节选自《陈书》卷二十四，考查对文言知识的识记、理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；古代诗歌阅读选用的是明代李昌祺的《送周秀才游长沙》，考点在诗歌的语言以及诗人表达的情感，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力；名篇名句默写选自课标规定背诵的64篇的篇目之内的名句，考查的是识记能力。
第三大题为文学类文本阅读，选文为美国作家沃尔特•海多克的《约会》，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力——感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
第四答题为实用类文本阅读，选文为《“大公忘我”——杜重远》，摘编自齐文华、朴先敏、李秀华《热情的革命者杜重远》，主要考查准确解读文本，筛选、整合信息的能力，分析思想内容、构成要素和语言特色的能力，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神的能力。
2014年中招模拟考试试卷分析一、试卷特点：2014年中招语文模拟试题延续了2013年河南中考试题的基本模式，共四大题22小题，满分120分，考试内容分四大板块，即积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读和作文。
试题紧扣新课标，重点突出对基础知识和基本技能的考查，题量适中，难易适度，试题的覆盖面较广，无偏题怪题。
1.考查内容：素养立意，着眼“三维”，重视积累，突出能力，关注习惯。
模拟试题努力贯彻新课改的精神和理念，凸现了以语文素养命题的立意，着眼于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，从语文学科特点出发，在考查学生知识与能力的同时，尽可能地渗透对过程与方法、情感态度与价值观的考查，综合考查学生的语文素养。
2.命题材料：链接时代，贴近生活，经典与时文并重，真善美三者共存。
命题材料既有散发鲜活时代气息的素材，又有传统的经典文言文。
同时，试卷立足于考生的实际生活和发展需要，在命题材料的选择上努力体现语文与生活的联系。
例如古诗文默写要求填写课内外相关的诗文名句，它至少渗透了这样几个方面的教育导向：一是对民族情感的接受和认同；二是懂得积累诗文名句，可以通过欣赏品味，提高文化修养，更可以古为今用，来提高我们的语言表现力；三是引导热爱传统文化精华。
现代文阅读的两个文段分别是记叙文和议论文。
这两篇短文，对学生感知社会生活，培养做人品格、健康生活都有积极的意义，同样蕴含着较为丰富的人文内涵，文章篇幅适当，能给学生以充分的时间去阅读、思考和答题。
文言文阅读材料为《曹刿论战》和《公羊传》两个片段的比较阅读，语文综合运用和作文的命题材料都注意贴近学生生活，体现了大语文思想，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
3.题型安排：符合语文学科特点，主客观题比例适当，设计灵活有创意。
全卷题型为六类：选择、默写、简答、解释、翻译、写作，主客观题的赋分比例为77%∶23%。
在试题设计上，注意从综合化角度考虑，多有创意。
语文积累部分，注意从多方面来考查。
2014年一模情况分析李海维各位校长，各位主任：我想就一模情况谈四个方面的话题：一、本次划线的参考因素和划线结果2013年高考成绩揭晓到现在，有两个方面的新情况必然会牵动全市高中教育多方面的变化：一是2013年二本达线9300多，加上体艺类，全市二本以上达线人数首次突破万人大关；二是2014年一模总体成绩，应届生首次超过往届生。
这两个情况存在着明显的内在联系：去年升入大学的考生多，留下来的往届生就少了，应届生成绩超过往届生符合情理。
这两个情况也说明吕梁的高中教育的内涵发展以及高考情况在经历了一个漫长的量变积累之后，正在发生质的变化。
2013年考入大学的学生多，外因是高校扩招，内因是吕梁高中教育自身的发展。
今年应届生成绩超过往届生，外因仍然是2013年高校扩招，内因是全市高中学校审时度势，改变靠往届生吃饭的决心和内涵发展战略。
由于出现了上述情况，往年的模考“划线”方法就过时了。
本次模考划线，我们更多地比照了2013年的二本以上达线人数。
划线结果是：理科应届420分，上线人数4160人；理科往届430分，上线人数3531人；文科应届490分，上线人数743人；文科往届500分，上线人数916人。
合计上线人数9350人。
与2013年二本以上实际达线人数基本持平。
大家都清楚，往年模考后总是按照高于上一年二本以上实际达线人数几百人确定预期线的，而且高考结果很少低于预期。
那么，本次划线为什么在上线总人数的确定上仅仅保持了与去年持平，没有提出高于去年的预期呢？我们主要是考虑到考生人数减少这一重大因素。
2013年岚县没有参加一模，全市实际参加一模人数是37500人，假如岚县参加的话，全市一模人数应该达到39000人。
而本次参加模考的人数是34800人。
从这两个数字的对比中我们发现：2014年全市参加高考的人数可能会比2013年少4000人左右。
这个情况务必要高度注意：长期计划生育的因素已经反映到高中在校生人数的变化上；高考志愿由往年的主要看第一志愿转变为五六个平行志愿不分彼此，使得往届生的数量由多少年来的年年增加，转变为今年的突然锐减，不少学校已经取消了补习班。
2014高三（2）班一模成绩分析班主任李锋一、班级整体状况：全班参加考试的人数为44人，班上总分最高分463。
0分，最低分148.0分，平均为323。
99分。
<300300--350351--400401--450451--500>500从上面表格和正态分布图可以表明全班同学的成绩集中在300—350之间，其中有36%的学生总分能够达到350分以上，但是同时低分段也较多，导致班级平均分与平行班平均分相差16.85分，从而显现出本班学生的学习基础相对比较薄弱，在学习上动力不足，因此班级的高分段是比较少，在400分以上的同学仅有8名,其他学生的成绩断层是比较严重的，这些学生也正是以后班级工作的重点，将尖子生的成绩依然保持，同时努力将有希望的中等生(350---400分段）的成绩再提高一个层次。
二各学科的成绩对比状况：从班级各学科与年级平均分对比可以看出本班的各科成绩都是需要提高的，其中英语、是本班相对比较弱势的科目，其次是语文和化学，数学和物理是本班相对比较优势科目，接下来利用课间和中午时间多加以督促,使得学生对弱势科目有所重视。
三、班级学生的个案分析：1. 第一层次（总分大于350）人数为16人,此层次学生属于本班文化课上重点培养对象；(第一层次学生的成绩如下表）班级学生的学习成绩在年级排名前150名有3名(第一层次）,前几名学生的分数相差较大，从上表也可见每个学生都有相对的优势科目和弱势科目；2。
第二层次(总分在300-350之间)此层次学生属于中等学生是提高的对象,尤其是这其中中等生（第二层次)的学生学习态度较好,学习上非常努力但是学习成绩不理想：这类学生学习欲望是很强烈的，但是成绩和他们的付出好像不能形成正比，这层次的学生是班级的目标培养人物，这些学生学习成绩都处于中等生，有比较严重的偏科现象:3。
第三层次（总分在300以下）此层次学生属于班级要稳定的对象,不让其打扰其他同学的学习，尽力让他们学能学到一些知识。
2014市一模考试质量分析从《考试概况比较分析》可见，我校最高分和最低分均低于目标学校，最高分低于同生源组，最低分高于同生源组。
这说明我们下一步要抓两头，把最高分、最低分都提上来。
标准差均低于目标学校和同生源组。
说明我们的学生差距不大，尚有潜力可挖。
根据《分数段统计比较分析》可见，我校低于40分的低分段还是有一定的人数，下阶段要消灭这种现象。
40-60分段人数较多，是4、6班下阶段提升和挖掘潜力的主要对象。
60-80分段人数比目标学校多，要稳定这个群体的成绩，并提高目标生的成绩。
根据《各知识模块作答分析》可见，我校《大气》《工农业》《中国区域与可持续发展》这3个考点，得分低于目标学校，但高于同生源组，《地壳、自然带》《地球与宇宙》《人口与城市》《水》《环境保护》《世界区域与综合》得分均高于目标学校、同生源组。
但是，就全体考生而言，我校只有《大气》《地壳、自然带》《环境保护》这3个部分高于全体考生，而《工农业》《中国区域与可持续发展》《地球与宇宙》《人口与城市》《水》《世界区域与综合》均低于全体考生，说明下阶段我们要重点突破这几个部分。
根据《各题型的作答情况分析》可见，我校选择题部分高于目标学校、同生源组，但低于全体，简答题部分低于目标学校、高于同生源组，但低于全体考生。
因此下阶段我们还是要有目的的训练简答题。
根据《各层次考生的学科考试对比分析》可见，我校本B上线生地理平均分高于目标学校但低于同生源组、全体平均。
本B临界生、专A上线生地理平均分高于目标学校、同生源组，以及全体平均。
说明本B、专A的考生还有潜力可挖掘。
专A临界生地理平均分低于目标学校、同生源组、以及全体平均。
通过分析可见，我校。
2013-2014学年度第二学期东三省一模考试数学成绩分析一、学生答题情况年班：__高三4,6 教师姓名：于士信所教学科：数学二、根据以上的表格，分析自己教学中的优点及不足优点：(一)运算能力是学生必须具备的主要数学能力之一，也是近几年高考考查的重点和难点。
由于学生在小学初中阶段运算要求降低，特别是计算器的使用使得相当的学生对常见繁琐的运算及化简不够细心、缺乏耐心和信心，错误频繁发生，与新课程对数学教育的定位相差甚远。
在平时的教学过程中要结合教学实际有意识地安排运算训练内容，提高训练要求，。
(二)从测试情况看相当一部分学生在遇到比较陌生的题目背景下还能不看到问题的本质，建立恰当的数学模型或找到比较优化的解题思路和解题方法。
(三)教学中能结合学生的实标情况，有效地进行教学。
(四)结合考点，加强基础知识和基本技能训练，提高学生的解题技巧和运算能力。
(五)与学生多沟通、勤鼓励安慰，树立学习信心。
不足：(一)课外辅导时间太少，多数时间局限于同学们下课后问问题之类的形式。
(二)对学生主动分析和处理问题的意识培养还需加强，对作业错误保质保量进订正并有相应针对补练督促不够。
下学期工作思路、策略和措施：(一)重视基本概念学习和理解的教学法，对学生的作业，及时订正，及时讲评进行纠正。
(二)课堂教学中要结合考点，围绕重点内容展开教学双向活动，关注学生反馈，落实好每个基本知识点。
(三)注意对学习困难的学生进行辅导，增强他们学习数学的兴趣和积极性、自觉性。
(四)加强考前心理辅导、答题培训，指导学生标准化答题四、试卷双项细目表及学生完成效果表样如下：高三数学组：于士信2014-3-12。
2014年阿荣旗地理第一次模拟考试质量分析教师培训中心杨文琴一、命题原则2014年阿荣旗初中学业考试第一次地理模拟试卷依据教育部颁布的《义务教育地理课程标准》(2011年版)，以及《2014年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试地理考试说明》，并紧密联系地理教育教学的实际，精心编制的一套综合性很强的试题。
试题中努力体现新课标理念和考试说明的命题原则，着重考查学生的地理基础知识和基本技能，适当考查获取和处理地理信息的过程与方法，考查对学生生活、对终身学习和发展有用的地理知识和地理能力。
二、试卷情况(一)内容及题型：试卷设置了单项选择题和综合题两类题型，即12分的单项选择题（12个小题）、18分的综合应用题。
题型和试题分值参照2012、2013年全市毕业生学业考试试题。
学业考试试题力求新颖、灵活，符合新课标的要求。
（二）试题特点：优点：1、本套试题命制本着“依托教材，灵活运用”的思路，紧扣课程标准、考试说明及学生实际，难易程度符合6：3：1的命题要求，试题涉及考点达到“2014年地理考试说明中具体要求”的95%，没有偏题、怪题，力求全面综合检测学生基础知识掌握程度，达到学业考试的目的要求。
2、关注学生地理学科基本能力的考察。
《地理课程标准》中明确规定了学生初中阶段所应达到的地理技能水平，但是受传统考试方式影响，教师在日常教学中仍然存在只重知识点而忽略学生技能培养现象，课堂教学缺乏整体性，学生往往只见树木，不见森林，只知其然而不知其所以然，学生能力也无从谈起。
今年地理试题综合题中，学生通过分析题干、或是读图、或是阅读材料得出答案的题占有较大比例，希望能给教师今后教学起到一定的导向作用。
试题也注重地图的阅读与应用能力的考查。
地理图像系统是地理教学内容的重要组成部分，该试卷考查学生读图、用图能力的试题分值很大约占80%左右，作为初中学生必须熟练地掌握各种地理图像、图表的判断方法，提高读图、用图能力。
3、联系学生的生活实际，尊重学生的生活经验。
