下载文档原格式
如何运用评价手段促进品德与社会课堂有效教学在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。
新课程倡导评价的使用,且注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。
一、理解：概念的界定教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。
这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。
有价值的评价：价值判断应该是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。
价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系。
价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
而评价是一定价值关系主体对这一价值关系的过程、现实结果或可能后果的反映，它是一种主体性的活动，随着主体本身的不同而不同。
所以，简单来说，应用有价值的评价就是要有利于学生发展的需要，要关注学生的内心世界、精神世界的提升，有利于使学生的个性能够得到发展。
二、实践：有价值评价的方法（一）用好“常法”，实现有价值的教学评价课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。
1．教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
在教学中，我根据不同的教学评价对象，采用不同的评价方式，对基础差的学生，我的评价重在鼓励，对基础好的学生，我的评价重激励。
如：我在教授六年级下册三单元放飞和平鸽时，结合学生在课外搜集的各种有关的资料，让学生说说对联合国的了解。
搜集资料多的学生一口气能说出好几个方面，搜集资料少的半天还能说出一个方面，针对这种情况，我给搜集资料多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断的搜集资料积累经验；对搜集资料少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他（她），让他（她）结合其他同学说的在说一方面，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快的拥有了好多未知的知识。
如何增强思想品德课堂教学中活动评价的有效性摘要：活动是思想品德教学中设境、激情、导行的重要手段，而对活动的评价则是活动教学中不可或缺的环节。
有效活动需要有效评价支撑，只有坚持目标的激励性、价值的导向性、语言的丰富性、主体的多元性，才能为活动评价的有效性奠定重要和必要的基础。
关键词：思品教学活动评价有效性思想品德课的综合性和实践性表明，学生只有通过活动才能掌握社会生活常识，形成适应社会生活的能力。
思想品德课的教学要以活动为基本形式，把活动作为提升学生品德素养的基本途径，让学生在活动中享有更充分的思想和行为的自由，发展和选择的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放。
而要达到上述目标，教师需要切实重视活动教学中的评价。
这是因为评价是课堂教学中不可缺少的环节，它是教师对学生活动的态度、过程、效果等方面进行的即兴点评，主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。
有效的活动需要评价手段的支持，有效的活动评价是实施有效活动教学的保障。
那有效的活动评价应该具备哪些基本特征呢？一、目标的激励性《品德与社会课程标准》明确指出：要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
因而教师在活动中应该对学生进行及时的激励性评价，使学生感到教师对自己的信任、尊重、爱护，以便增强他们对学习的自信心和进取心，使他们获得健康成长所必需的强大动力，这是与现今倡导的“赏识教育”相吻合的。
在活动教学中，教师对学生评价的视点应该是他们的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他们的缺点和弱处。
评价时不要过多地在乎学生认知和技能提高多少，而应该把重点放在活动过程中学生的情感体验。
对学生精彩的回答、创新的方法、成功的合作、良好的习惯等，教师都可以给予激励性评价，让学生充分体验在活动中的成就感。
当然，要真正发挥激励的功能，教师需杜绝激励评价的随意性，因为随意激励会对学生产生消极影响，长此以往，学生往往习惯于表扬，听不得批评，片面陶醉，盲目乐观。
浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价评价，是每一个评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。
评价不是目的，而是提高教学质量，从而促进学生发展的手段。
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。
它具有激励、诊断和发展的功效。
教学中我通过有效的课堂评价，使学生喜欢其思想品德学科。
一、鼓励评价鼓励评价即老师在思想品德课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。
教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入教学之中。
在教学九年级思想品德有关计划生育的内容时，出现这样一则笑话：师问：“计划生育的要求是什么呢?”“晚婚晚育，少生优生。
”师接着问：“那么谁知道晚婚的年龄是多大?晚育又指年龄多大呢?”其中一个平时对思想品德不太感兴趣的学生大声地回答道：“晚婚指男28周岁，女26周岁。
晚育指女27周岁生小孩。
”我接着问：“某某同学，那你是怎么想到这个年龄呢?”他说：“我大哥结婚时28周岁，我嫂子26岁，他说他们俩属于晚婚，又说过年要小孩，属于晚育了，还享受单位特殊奖励呢?所以……”我接着鼓励他说：“你真是一个对生活细心留意的孩子，老师很欣赏。
”接着提出建议：“一些政策性的问题，应该多上网查阅资料证实一下，相信效果更好。
晚婚，指初婚男女，男不小于24周岁，女不小于22周岁，晚育，指初婚男女生育第一个子女时，女不小于24周岁……”他听得非常认真。
这个对学习“不太感兴趣”的孩子爱上了政治，中考时文综考了101分，其中政治部分得了58分(共60分)，庆幸那次没有对他错误的回答冷嘲热讽，一句鼓励性评价胜过一堆说教的“废话”。
二、“串门”评价九年级思想品德理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。
思想品德高效课堂教学评价及策略思想品德高效课堂教学评价及策略高效课堂，是指教师在课堂上用最短的时间完成教学任务，达到教学目标，学生自主的合作的创造性的完成学习。
从而使课堂上的每分钟都得到充分的高效的利用。
从而通过这种高效课堂培养学生的自学能力，发挥学生的主动性，满足学生的求知欲、成就感。
也就是说所谓高效优质课堂,就是减负增效的课堂.换言之,就是在45分钟的课堂教学时间内,充分发挥教师的潜能,激活学生的思维,使学生以尽可能少的时间和心力,学到最多的知识,感悟更多的哲理,培养更强的能力。
在新课标的影响下，政治课也在悄然发生着渐进的变化。
在新课标中，政治课被赋予了更多的使命，也就具有了以往旧课标所不具备的特征。
首先，新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对政治课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的政治课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。
其次，新课程标准根据学生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。
再次，高度重视学生逐步扩展生活。
第四，重视心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。
面对新的教学任务和要求，如何围绕课堂教学这一核心环节构建高效教学模式，已成为一道摆在所有政治教师面前必须解决的难题。
政治课堂高效化的实现途径（一）充分发挥课堂四大要素在高效教学中的作用1、大力提高思想政治课教师的综合素质实践证明，教师在教育发展史的任何阶段都应是课堂教学的主导，即教师要充分发挥对学生的引领和指导作用。
教师主导作用发挥得好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，而这又依赖于教师自身的素质和能力。
孟子曰：“贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭。
”由此可见教师自身素质和能力的高低是多么重要。
而在课堂教学中，教师最重要的素质就是要有广博的知识经验。
思想政治教师的知识结构，由三个部分组成：学科知识；相关学科知识；教育理论知识以及心理学知识。
2、开发学生的“学习力”在课堂教学中，学生是教学的主体，是教学的决定因素。
在思想品德课堂教学中怎样进行有效评价教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。
因此，在思想品德课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。
一、指导思想1赏识学生，鼓励为主。
思想品德课堂评价的根本目的是为了促进学生思想品德素养的全面提高，而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。
学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴趣，增强他们的信心。
所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由衷赞美。
诸如：你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我们为你而骄傲!你很优秀!说得真好!……对于表现一般的学生，更要鼓励。
诸如：试试看；你有了很大的进步；放松些，你会想起来的；就是这样，不错；你的思路很正确；言之成理，好!掌声鼓励!……对于思想品德功底较差的学生，教师要善于发现其闪兆点，哪怕是口语表达中声音的洪亮、吐字的清晰、书面表达中书写认真、格式规范。
对于这些闪光点教师要在课堂上大加赞扬，以期激发学生学习的兴趣、信心和进取心2面向全体，尊重个性。
课堂教学要面向全体学生，同时又要尊重鲜明的个体特征，即“不求人人成功，但求人人进步”。
课堂评价与激励同样要面向全体，又要兼顾个体。
面向全体，整体激励，全方位地激活思想品德课堂创造的欲望，所以要想提高思想品德课堂教学的效率，首先要面向全体学生。
新课程强调要“关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要”。
课堂评价和激励也应当针对学生的个性特征而区别对待，不搞“一刀切”。
学生千差万别，思想品德功底不可能在一个层面上，用一个标准来衡量品评学生是教育的不公。
对功底好的学生，在赏识的同时，要让其明白没有最好，只有更好；对中游的学生，要让其看到成绩，明了不足；对水平较差的学生，要善于发现其闪光点，让其受到鼓舞，看到希望，迎头赶上。
浅析教师的课堂评价在小学品德与社会教学中的作用摘要：小学阶段品德与社会课程是对学生进行德育培养的主要课程。
在课堂教学活动中，教师应依据学生特定年龄阶段的心理特征，开展丰富的课堂活动，用多元化的手段达到教学目的。
结合小学品德与社会的教学，针对教学环节中的课堂评价的作用进行简要的分析。
关键词：品德与社会；课堂评价；作用《品德与社会》这一门课程是对小学生进行品德教育的核心课程，在培养学生掌握生活知识、养成良好的习惯和社会文明教育等方面有着重要的作用。
随着新课标的提出和教育改革的不断推广，小学品德与社会的教学渐渐脱离单纯的理论讲授，而是通过开展丰富的课堂活动让枯燥的课堂活跃起来，真正做到触及学生的心灵、达到德育的目的。
因此，重视课堂评价的作用并合理对其加以利用，是教师提高品德与社会课程教学质量的极佳手段。
一、课堂评价在课堂活动开展中的作用在新课标规定的指引下，小学阶段的品德与社会课程要摆脱枯燥的理论，通过大量丰富的实例让学生联系自身的生活经验，才能起到培养学生道德素质和增长社会常识的作用。
因此，在这门课上，教学活动的开展十分丰富。
教师运用讲故事、情景演绎和班级讨论的方法往往能够起到活跃课堂和吸引学生注意力的作用。
然而，在这些活动的开展过程中，如果缺失了教师适当的评价，不但会让活动流于形式，难以起到应有的德育目的，并且会让课堂呈现块状分布而缺乏完整性。
如，在“父母是如何挣钱的”课堂话题中，教师让学生扮演正在工作的父母进行情景演绎。
在学生完成表演时，教师对学生的评价就是对演绎阶段教学成果检测和推动课堂继续进行的重要环节。
如果教师只是单纯对学生的表演做出“好”“演得很棒”“大家说他演得好不好”的评价时，那么这一模块的教学目的就难以表现出来。
教师在这一环节的评价中不应只包括对学生表演的评价，更应该包括对学生表演内涵与课程连接的知识内容的评价。
比如，教师可以评价学生的表演很好，但是他在表演的工作中有什么错误、是不是认真都应该指出来，从而培养学生正确的职业观念，以达到整个活动模块德育的目的，顺利地向下一个教学模块过渡。
浅谈思想品德课堂教学中的评价策略与技巧摘要：在课堂教学中，教师对于学生的有效评价有利于调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，使学生在良好的评价氛围中不断体验成功、增强自信，使学生快乐成长，全面发展。
关键词：思想品德；策略；技巧中图分类号：g623.1文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0039-02现针对思想品德课教学中的评价策略与技巧浅谈如下：1.课堂评价语要真、善、美在日常每一节课中，教师都会对学生的言行进行评价。
我以为真正的教师评价，应该对学生的学习产生实质性的帮助，有利于学生形成正确的学习思维，能够激发学生内在的学习热情，语言要真善美。
真实、真诚是评价语的灵魂。
没“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。
教师评价语既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的。
针对性强的评价语，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误，学生就会对此处的学习行为有一个清晰、理性的认识，今后遇到类似的学习情况时，就会心有灵犀，信息百倍。
当学生的思维高度活跃之时，教师能够及时地给予点评，以自己的智慧点燃学生的思想，引导学生在知识的海洋中畅游，那么，学生的学习热情会更高，学习兴趣会更浓，学习领悟力会更强。
评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。
教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。
这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。
学生在学习中，思维有时会陷入困境，甚至走进死胡同，此时，教师只要稍微点拨启发一下，学生就会顺着搭起的思维之梯，自己摘取学习的果实，收获甜美的佳酿，并产生强烈的成就感。
评价语应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，让学生在轻松的氛围中学习。
2.课堂评价要正确引导，激励评价在学生“做”与“学”的过程中往往会出现与客观标准有一些差距或较大差距的情况，在经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。
小学品德课堂教学如何做到有效评价
随着教育的改革和提高，品德教育逐渐受到了重视，而品德课
堂的有效评价也成为了重要的问题之一。
那么，小学品德课堂教学
如何做到有效评价呢？以下是几点建议：
设计合理的评价方式
品德教育是一种较为抽象的教育，因此品德课堂的评价方式也
需要更为细致、全面、客观、具体。
教师可以参考学生的学业特点、价值观、行为惯等因素，采用多种方式进行评价，如口头评价、书
面反馈等。
重视个性化评价
品德教育旨在培养学生的素质，而素质的提升需要针对性地进
行个性化评价。
教师可以根据学生的不同情况，采取不同的评价方案，注重发挥学生的优点，弥补学生的不足，从而更好地实现品德
教育的目标。
注意评价的及时性
品德教育是一种长期的过程，品德课堂的评价也需要长期有效地进行。
教师应及时记录学生的表现，及时进行评价和反馈，让学生对自己的表现心中有数，从而更好地激发学生的潜力，促进学生的全面发展。
鼓励自评与互评
自评与互评是品德教育评价的一种有效方式。
通过自我评价和互相评价，可以让学生更好地了解自己的不足，从而更好地提升自己。
同时，自评与互评也可以增强学生的团队意识，使学生更好地与他人合作。
综上所述，小学品德课堂教学的有效评价需要教师注重多方面的因素，注重个性化、及时性、全面性和客观性，同时也需要借助学生的自评和互评，以更好地促进学生的全面发展。
