历史课的导入方法

历史课的导入方法

第一篇：历史课的导入方法

历史课的导入方法

“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”教育家第斯多惠就说过。要使学生乐意听讲，专心听课，并非一件容易事，这需要教师不断摸索和完善教学各个环节，及总结经验教训。作为历史教师要精心设计历史课“导入语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学效果，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。

1、复习导入法。这是很传统的做法，但传统不一定不好，有可能是被时间证明具价值的东西，复习导入就是很有用的导入法。传统“五步教学法”第一步为复习旧课，我认为，复习旧课不宜与新课相互孤立，如果把复习与导入结合，将复习有设计地变为复习导入，则艺术性与效果性更佳。建构主义可为这种模式的理论依据，建构主义主张新知必须与旧知发生联系方能内化为知识建构的部件。复习兼导入，即在于巩固新知赖以建立的基础，在于在旧知的体系里找出新知所要就的具体位置。如讲述《收复台湾和抗击沙俄》一课，通过复习内地与台湾的历史关系，说明台湾自古就是中国不可分割的领土，进而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为，是对中国领土主权的侵犯，为维护领土主权和领土完整民族英雄郑成功率军 “逐荷虏”，收复台湾。又如讲《中国近代文化》一目，黑板上我先板书出时间跨度与晚清、民国二时期，与此下浓笔大书：文化是社会环境与个性环境的反映。然后与学生侃金庸琼瑶韩流一起“喝大杂烩面”中与学生一起回顾旧知识，将独立与发展之两大近代主题系统搭建完成，将文化的观念搭建完成。这样，所有的近代文化都找到了应该去的地方。随后的新课很轻松。 2、情景导入法。问题情景即是将问题寓于情景之意，不隐含问题，不能引发问题的情景是无效情景。好的情景导入，应选择与导入有关的情景，并挖掘情景的利用价值，从而保证以最佳的方式引入新课。情景可以是实物、故事、表演、影视等等，但选择学问很大，要保证刺激力度、刺激完整性和刺激针对性，所以限制条件很多，一旦意识不到诸多限制条件，则情景的效果将被削弱。在讲《资政新篇》前我带到课堂上一杯土，里面插着一个树枝，看上去很象一个盆景。我默默地把它放到讲台，让学生充分注意到它的存在，并欣赏它生命的绿色。然后我不注意它，开始讲林则徐和魏源，等该讲到《资政新篇》时，我突然把树枝拔掉。请观察学生的反应：他们初惊诧于老师的破坏生命，即而发现它原来只是插枝，没有根，随即大笑。

3、问题导入法。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。它能结合教材重点，把教材中最能吸引学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，紧扣学生的心弦，激发他们的好奇心。如《贞观之治》一课中，我设计了 “同学们，你们知道中国历史上唯一的女皇帝是谁吗？”“她是如何登上帝位的？”“她称帝后有何作为？”这几个疑问紧扣学生的注意力，他们迫切希望得到答案，注意力显得十分集中，很快导入新课，收到事半功倍的成效。

4、情绪导入法。在学生印象里，教师一般不太会情绪化对待人事的，但教师突然的“失态”发生了，学生肯定感到意外。学生会很专注地观看老师的举动，同时脑子里在想：今天老师怎么了？他们会仔细地听老师嘴巴里倒出的什么？并思考是什么原因让老师如此激动？在我讲到隋炀帝，我一上讲台就激动地数落这个皇帝，说：你这个杀父的不孝子，你这个花天酒地的昏小子，你这个好大喜功的败家子，我勒死你一万回也不解我心头恨！学生马上问我：老师，你骂谁？我说：好，我不骂了，我们开始上课，气还没消呢。

5、故事典故导入法。当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静，如果教师这时说： “听一段故事好吗?”你会发现讲台下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，这时教师若能抓住时机，把学生的无意识的注意转换为有意识的注意，用故事或典故的导入就收到了预定的目标，其牵线搭桥的作用也赫然跃于纸上。如《民族政权并立的时代》一课，通过讲述“陈桥兵变”故事引入北宋的建立再展开到其它民族政权的建立，形成了多个民族政权并立局面的形成。

6、引用材料导入法。材料多种多样，能否恰当地运用，关系到课堂教学的趣味性和学生印象的深刻性，对于加深学生对知识的理解和能力的培养起到点睛的这作用。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。总之，以上我谈的几种导入法，虽然形式各异，但目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”——历史课堂导入

随着教改的不断推广，有效教学的不断深入，课堂教学有效性等不断提出，导课自然而然就成为课堂教学的一个重要环节。俗话说：良好的开端等于成功的一半，就好比拉二胡，定弦的成功与否直接关系到二胡拉得好坏。这一环节处理得巧妙，可起到先声夺人的作用, 学生的求知欲由潜在的转入活跃的状态.这对学生学习新课，掌握所学新知识会有非常重要作用.。

导课也是一门艺术。.对培养的学生的学习兴趣，.激发学生的学习能动性、自主性、.创设和谐的教学情境能起到事半功培的效果.。关键在于教师的灵活运用，.精心设计。他的形式和方法多种多样，可利用谈心、说清、绘画、音乐等。下面就是本人的一点心得体会，略述，互相学习。

一、借今引古——开巧设悬念

注重历史与现实结合。从当前学生的熟悉的事情出发，引出新知，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，一下子就牢牢的吸引住学的眼球。例如《为民族独立而战》，我是这样设计的：“现在的美国虽然受到‘次贷危机’的影响，但它仍然不失为一个经济强国。那么原来的美国如何呢?”学生的求知欲马上就激发出来。学生纷纷翻阅教材，有一种先睹为快的快感。

二、迎旧引新——巧妙引导

这是导课艺术中最基本的方法。各种新知识都是在旧知识的基础上发展而来，在上新课之前，总是先将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础又顺势揭示新课题，这使学生既复习了旧知识，又使学生找到新旧知识的关联处，使新知识形成一个初步的体系，起到了架桥铺路的作用。如：在讲述《抗战中的战争》时，先与学生共同回忆鸦片战争爆发的根本原因及外国侵略者攫取的根本权益，然后指出英法虽然攫取了许多权益，但他们并不满足，为扩大侵略权益，进一步打开中国市场，英法又寻找借口，对中国发动了二次鸦片战争。

三．多元启发——巧用器材

在教学导课程中，教师可以充分利用身边的各种资源，如：音乐、绘画等多种视听器具，能大大改变学生的视觉和听觉途径，提高视听效果，激发学生的情感，在情境氛围中感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维，从而导入新课。在《南京大屠杀》时，我先放一段哀乐，要求全体学生站起来，默哀三分钟，一下子就感染了学生的情感，激发对《南京大屠杀》的的好奇心。再如《秦汉时期的文化》，先出示都江堰的挂图，要求学生阅读，指出图示的与众不同之处。教师明确指出：这就是世界闻名的都江堰，简介都江堰的闻名之事，要求学生边观察边阅读教材，既增加了情趣，又激发了兴趣，从而导入新课。

四．创设情境——激发情感

维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三菱镜，教育的影响只有通过它的“折射”才能对学生的心理发生作用。如《巴黎公社》，教师先和学生一起高歌《义勇军进行曲》，激发学生对爱国的激情，心情澎湃，士气高昂。这样引起学生内心世界的强烈共鸣，此时对《巴黎公社》的了解产生一种强烈欲望。五．紧扣课题——探根究源

历史新教材，往往把本课的内容作了个高度的总结，或概括，或指出原因，或明确意义。所以说课题是课文的窗户，从课题常常可以窥视全文的奥秘，明确全文的重点。抓住关键词，分析课题词语入手，不但有助于学生审破题意，了解所学内容，大致概括，而且为学生进入新课题铺垫心理基础。如《决定美利坚命运的战争》，分析课题，抓住“命运”，指出战争的重要性，接着要求学生阅读教材后战争的历史意义。“为美国成为世界强国奠定了坚实的基础”，接着就趁机反问：“这么重要的战争到底是一场怎样的战争呢？”从而引发学生对本课的浓厚兴趣。

总之，导课是一门艺术，因人、因事而异，并不是一成不变的，关键在于使学生生动、全面在自主体验中理解和感悟历史，为历史教学创设一个和谐、良好的开端.

第二篇：历史课导入方法小结

历史课的趣味导入

淅川县大石桥乡中 杨冬云

俗语说：“万事开头难”，有一个好的开始等于成功了一半。课堂教学，新奇、有趣、巧妙的导入，有利于师生之间的情感互动，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，收到较好的教学效果；那么，对历史课堂教学来说，大家不妨采取下列几种趣味导入：

一、诗词导入法

诗词语言精炼，生动，优美，学生喜爱朗读，背诵。历史教学中，恰当地引用古诗词导入，可以营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。如学习红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但对即将学习的内容有所了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。 二、故事导入法。

学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。教学中，一则短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。如在学习古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事就能增添课堂教学的不少趣味性。

三、影视音响导入法。

如在上《甲午中日战争》一课时，我先播放了电影《甲午风云》片断。然后问学生：“这部影片反映的是中国近代历史上的哪一次战争场面？战争的结果怎样？对中国产生了什么影响？一连串的问题紧扣住了学生的心弦后，开始讲述新课。

四、提出疑问，设置悬念导入法。

中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。如我在讲《世界反法西斯战争的胜利》时，我这样讲：“同学们，上一节课，我们知道了德意日法西斯到处侵略，势如破竹，但最终还是惨败了，这到底是什么原因呢？是他们作战不勇敢了，还是他们装备不精良了？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着我板书课题《世界反法西斯战争的胜利》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。

五、成语导入法

历史教科书上，有许多成语典故，信手拈来，用在教学导入中，言简意赅，直截了当，字字铿锵，寓意深刻。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、公车上书、明修栈道，暗度陈仓、等等。

六、节日导入法

中外历史上，有许多特殊的日子，用它作为导入的引子，也别有新意。如中国历史上，用5月4日引入对“五四运动”的学习；用7月1日引入对“中国共产党建立”的学习；用8月1日引入对南昌起义的描述；用10月1日引入对“中华人民共和国成立”的学习。世界