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学前教育本科生专业认同的现状调查研究
针对学前教育本科生专业认同的现状进行调查研究，需要依据
以下几个方面进行设计：
1. 研究目的：清楚地了解学前教育本科生对自身专业的认同程度，探究认同程度与个人背景、专业知识、实习经历等因素的相关性，为提升学前教育本科生专业认同程度提供参考和建议。
2. 研究对象：选择在某个地区某所高校学前教育专业的本科生
作为研究对象，要保证受访者的代表性和多样性。
通过问卷调查、
深度访谈等方法获取数据，来探究学前教育本科生专业认同的现状。
3. 研究内容：研究内容应该包括以下几个方面：
（1）学前教育本科生对自身专业的认同程度
（2）对学前教育专业的认知程度
（3）对相关法律法规、理论知识和实践技能的了解程度
（4）实习经验对专业认同的影响
（5）个人背景对专业认同的影响
4. 研究方法：通过问卷调查和深度访谈相结合的方式进行研究，采用定量和定性相结合的方法，深入了解学前教育本科生对自身专
业的认同程度和相关因素的影响。
同时，也要搜集相关文献资料，
查阅国内外相关研究成果，进行综合比较，以提高研究的可靠性和
准确性。
5. 数据分析：对问卷调查和深度访谈收集到的数据进行统计分析，使用SPSS等软件进行数据处理，并对相关变量之间的联系进行建模与验证，从而确定影响学前教育本科生专业认同的因素。
6. 结论和建议：通过研究得到的结果和数据，提出针对学前教育本科生专业认同提升的建议，包括加强对学前教育专业的认知和理解，提高实践能力和技能水平，加强指导和支持等方面。
同时，也要探究如何鼓励和引导更多的学生选择并坚定自己的学前教育专业目标。
师范专业教育调查报告师范专业教育调查报告引言：师范专业教育是培养优秀教师的关键环节，对于提高教育质量和培养人才具有重要意义。
为了了解当前师范专业教育的现状和问题，本文对师范专业教育进行了调查研究，并就如何改进师范专业教育提出了一些建议。
一、师范专业教育的现状1. 教育理论与实践结合不紧密在师范专业教育中，理论教学和实践教学的结合度不够紧密。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们在实践中遇到困难时无法灵活应对。
因此，应该加强实践教学环节，提供更多实际操作的机会，让学生能够在实践中掌握教学技巧和解决问题的能力。
2. 课程设置过于理论化目前的师范专业课程设置过于理论化，注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实际需求和教师职业的实践能力培养。
应该根据学生的实际需求和教师职业的要求，进行课程的改革和优化，使课程更加贴近实际教学工作。
3. 师资队伍建设亟待加强师范专业教育的师资队伍建设亟待加强。
一方面，需要引进更多具有实践经验的教师，他们能够将理论与实践相结合，为学生提供更好的教学指导；另一方面，也需要加强对教师的培训和提升，提高他们的教学水平和教育理念。
二、改进师范专业教育的建议1. 加强实践教学环节为了提高学生的实践能力，应该加强实践教学环节。
可以通过组织实习、实训和教学实践等方式，让学生在真实的教学环境中进行实践操作，提高他们的教学技能和解决问题的能力。
2. 优化课程设置在课程设置上，应该注重理论与实践的结合，使课程更加贴近实际教学工作。
可以引入案例教学、团队合作和项目实践等教学方法，培养学生的综合能力和创新思维。
3. 加强师资队伍建设为了提高师范专业教育的质量，需要加强师资队伍的建设。
可以通过引进优秀教师和加强教师培训，提高教师的教学水平和教育理念。
同时，也应该加强对教师的评价和激励机制，鼓励他们积极投入教学工作。
结语：师范专业教育是培养优秀教师的重要环节，对于提高教育质量和培养人才具有重要意义。
通过加强实践教学环节、优化课程设置和加强师资队伍建设，可以改进师范专业教育，提高教师的专业素养和教学水平，为培养更多优秀教师做出贡献。
地方师范院校教育技术学专业学生认同现状调研作者：赵亚如田欣雨李朝乾李书明来源：《数字教育》2021年第05期摘要：教育部近三年公布的相关数据显示，教育技术学被撤销的高校共26所，其中，大多数为综合类高校，但部分师范院校的招生规模也在不断减少。
目前针对这一现象的研究较多关注学科建设方面，从学生的角度究其原因的较少。
本研究结合量化研究与质性研究方法，对专业认同的现状、差异性及影响因素进行了研究。
对实证数据进行统计分析，其结果表明，地方师范院校教育技术学专业本科生的专业认同感有待加强，不同群体存在认同差异，教学方式、专业行为与课程设置是专业认同感偏弱的主要原因，并据此提出了相关提升对策。
关键词：地方师范院校;教育技术学;专业认同;现状调研中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2021）05-0046-07引言在我国，教育技术学的本科专业，最早于1983年开始兴办，至2010年已有232所高校开设了教育技术学专业。
但截至2020年，全国设立教育技术学本科专业的高校仅有191所，其中，地方师范院校83所。
《教育信息化2.0行动计划》的提出表明，信息技术正在成为我国教育变革的重要内驱力，开始深度影响教育实践与创新[1]，也预示着教育技术学专业发展黄金时代的到来。
然而，我国高校设立教育技术学本科专业的趋势，却不增反减。
根据国家教育部公布的近六年普通高校新增备案与审批专业名单进行统计分析，数据显示在2015—2020年间，共有8所高校申请开设了教育技术学专业，其中有4所为师范类院校，占总数的50%;共有34所高校停办，其高校类型多为综合类院校，占总数的44.1%。
可见师范类院校是教育技术学专业人才培养的重要力量，以师范类高校教育技术学专业学生为研究对象可为学科发展开辟新思路。
目前，关于这一现象的研究重点多集中在学科建设上，如通过调整专业培养方式促进学科的发展、依据国家战略需求改变专业发展方向、通过创新人才培养模式促进综合型大学专业发展等。
122现代交际·2018年16期作者简介：梁彩玲，广西师范学院研究生在读，研究方向：心理健康教育。
大一师范生专业认同现状调查研究——以广西某高校为例梁彩玲（广西师范学院 广西 南宁530299 ）摘要：大一师范生处于专业认同形成的关键期，新背景下其专业认同的现状引起研究者关注。
采用专业认同问卷对广西某高校291名大一师范生的专业认同情况进行调查，结果发现：（1）大一师范生专业认同总体处于中等水平。
（2）自主选择专业的大一师范生专业认同水平高于非自主选择的。
（3）大一师范生专业认同水平男生高于女生。
最后根据所得结果提出建议和对策。
关键词：专业认同 大一师范生 调查研究中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0114-02专业认同是影响高等院校教育质量高低的关键因素，在高校培养模式改革及就业渠道多样化新环境下，对作为教师队伍强大后备军的师范生专业认同进行新探究有重要意义。
专业认同指在基本了解所学专业后个体能在情感上接受并认可它，在行为上表现出积极、主动的态度，内心伴随着适切感，是关于态度、认识及情感的一种动态移入过程。
[1]已有研究结果有分歧，如左文康等人发现师范生专业认同程度过低且有逐年下降的态势，[2]晋燕云则认为“总体上水平不高但有逐步改善的状态”，[3]周小青发现“总体上处偏中等水平”。
[4]此外，现有相关研究多限制在高校扩招后一段时间内且对象多不是大一学生，故选择大一师范生作为对象重新探究，以期能拓宽国内对专业认同的研究范围，同时为高校课程改革提供一定的理论支撑。
一、方法（1）研究对象及工具：广西某高校291名（男81女210）一年级的师范生。
《大学生专业认同问卷》量表包括认知性、行为性、适切性、情感性四个维度32个项目。
使用五点计分方式，让被试从“5-完全符合”到“1-完全不符合”来评定。
总问卷内部一致性系数0.916，各维度内部一致性系数落在0.760～0.894之间。
态度与社会对教师这一职业的期望与评价的一致性。
师范生的职业认同感是其实现从学生向教师的角色转变的枢纽，它不仅是教师职业心理素质的主要组成部分，也是保持教师教育热情最长期的原动力。
本研究是为了考察师范生的职业认同感的发展特点及影响因素，为未来促进教育事业提供实证依据。
一、对象与方法（一）调查对象在辽宁某师范学院大三师范生群体中发放问卷523份，收回491份，有效问卷404份，有效率为81.7%。
其中男生61人（15.1%），女生343人（84.9%）;文科生225人（55.7%），理科生134人（33.2%），艺术生45人（11.1%）。
（二）调查工具采用师范生职业认同感量表，该量表由王鑫强、曾丽红等编制。
包含12个项目，采用5点计分，从1完全不同意到5完全同意;包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度，具有良好的信效度;得分越高，说明师范生职业认同感水平越高。
在本研究中，各维度之间的相关系数在 0.338～0.750之间，各维度与总量表之间的相关系数在0.657～0.869之间，总量表的内部一致性系数是0.917。
（三）数据处理方法本研究所有数据均采用spss13.0进行统计处理，主要采用T檢验。
二、调查结果（一）师范生职业认同感的现状分析对师范生职业认同感的数据的各因子均采用均值分析，范围在1～5，中数为3，当分数越高，说明职业认同感程度越高。
从表1数据中可以了解到整体职业认同感的M=3.79。
（二）师范生职业认同感的性别差异分析对师范生职业认同感独立T检验结果（见表2）分析得出，男生与女生在职业价值、职业效能、职业意愿与期望都有显著性差异，但在职业意志上差异不显著。
（三）师范生职业认同感的专业差异分析从表3可以得知，文科生和理科生在职业价值上有显著差异，而职业意愿与期望、职业意志、职业效能和职业认同感上都没有显著差异。
三、结果分析排列顺序为职业意志、职业价值、职业效能、职业意愿与期望。
教育学专业本科生专业认同感研究以H师范大学为例一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育学专业在培养高素质、专业化的教育人才方面扮演着越来越重要的角色。
教育学专业本科生的专业认同感问题逐渐凸显，引起了广泛关注。
本文旨在以H师范大学为例，深入探讨教育学专业本科生的专业认同感现状及其影响因素，以期为提升教育学专业教育质量和学生满意度提供有益参考。
本研究首先通过文献综述，梳理国内外关于教育学专业本科生专业认同感的相关研究，明确研究背景和意义。
在此基础上，结合问卷调查和访谈等实证研究方法，收集H师范大学教育学专业本科生的专业认同感数据，深入剖析其影响因素。
本研究将重点关注学生个体因素、专业课程设置、实践教学环节以及师资力量等方面对专业认同感的影响，以期全面了解教育学专业本科生的专业认同感现状。
通过对H师范大学教育学专业本科生专业认同感的实证研究，本文旨在揭示影响学生专业认同感的关键因素，为高校教育管理者提供有针对性的改进建议。
本研究也期望为教育学专业本科生提供自我认知和专业发展的指导，帮助他们更好地适应教育改革的需求，为培养优秀教育人才贡献力量。
二、教育学专业本科生专业认同感的理论框架专业认同感是指个体对于所学专业的接受、认可和投入的程度，它涉及对专业价值的理解、对专业身份的认同以及对专业发展的期望等多个方面。
在教育学领域，专业认同感对于本科生的学习动力、职业规划和专业发展具有重要影响。
对于教育学专业本科生而言，专业认同感不仅是对所学专业知识的认同，更是对教育理念的认同和对教育事业的热爱。
构建教育学专业本科生专业认同感的理论框架，需要综合考虑学生的个体特征、专业教育环境以及社会文化背景等多个因素。
在理论框架的构建中，我们可以借鉴社会认同理论、自我决定理论等心理学理论，以及教育心理学、教师教育学等相关学科的研究成果。
社会认同理论认为，个体通过社会比较和积极区分来形成对自我和他人的认同，这为我们理解教育学专业本科生如何在社会文化背景中形成专业认同感提供了理论支持。
小学教育专业本科生职业认同感现状的调查研究基金项目：本文为2015 年地方高校国家级大学生创新训练计划项目（ 201510722629）；咸阳师范学院教改项目（2015Z003）。
引言小学教育在国民教育体系中的地位和作用决定了小学教师具有独特的，有别于其他专业人员的专业素质，国家 2012 年颁布《小学教师专业标准（试行）》对小学教师的培养提出了基本要求，地方师范高校应主动履行培养合格乃至卓越的小学教师的任务。
职业认同感是指所有求职人员对拟进入的职业应具有起码的心理品质。
[1] 小学教育专业本科生职业认同感是指小学教育专业本科生对小学教师职业的认知、情感、意志、期望、价值观和职业行为倾向的综合。
[2] 小学教育师范生的职业认同感能使学生产生对其专业价值的认同，产生接纳本专业的情感态度与思想行为，进而对学生的学习动机、专业发展、学业成功等产生积极影响。
本文依据问卷对小学教育专业本科生职业认同感现状展开调查，分析影响小学教育专业本科生职业认同感的因素并提出建议，以期对小学教育专业本科生的培养和就业有所指导和促进。
研究方法笔者在查阅资料和前期访谈的基础上自行设计了“小学教育专业本科生职业认同感调查问卷”并进行了测试修改，问卷主要从四个方面展开调查：个人基本情况、职业认可、职业能力、职业期望。
于2016 年 6 月对咸阳师范学院小学教育专业本科四个年级的学生进行了问卷调查，共发放问卷242 份，回收有效问卷 219 份，回收率为 90%，其中男生为 24 人，女生为 195 人。
与此同时，笔者还抽取了部分被试者进行个别访谈。
调查结果1.个人基本情况（1）性别差异调查显示受访对象中男生占11%，女生占 89%，男女性别差异较明显。
师范生男女比例失衡会进一步加剧目前小学教师结构中男女比例的失衡。
（2）地域差异调查表明小教专业学生中农村和乡镇生源占73%，城市生源只占 27%，有意向成为小学教师的学生中农村和乡镇的生源占绝大多数。
本科师范生专业认同感现状调查研究
摘要：通过对哈尔滨学院师范生专业认同感现状的调查研究发现，师范生专业认同感整体水平偏低，因社会存在偏见，选择师范专业的男生较少；学生对专业认知程度不高，因个人喜好而报考师范专业的人数较少；学生对专业课程设置不是很满意，学习热情不高，自主学习状态差。
关键词：本科生；师范专业；专业认同感
本科师范生的专业认同感表现为师范生对所学专业的
满意程度，主要包括师范生对所学专业的认知程度、专业动机、专业情感、专业评价以及师范生的专业行为倾向几方面，对学生学习的积极性以及未来职业成长发展有很大影响。
本文针对哈尔滨学院各师范专业、各年级、各方向（文科类、理科类、艺术类）、不同性别的师范生，以随机抽样的方式选取300人进行调查，剔除掉问卷中的无效问卷，共有251份有效问卷进入最后的统计与分析。
一、本科师范生专业认同感现状
（一）各年级师范生基本情况
数据分析结果显示，参与此次调查的女生占总人数82%，男生仅占18%，师范院校“女儿国”现象近年来越发普遍，这与男教师社会认同感不强、薪酬偏低等有一定关系，促使
即便已选择师范专业的男生也认为自己未来发展空间不大，导致其专业认同感不高。
另外，在班级或社团等学校组织中担任过一定职务的学生，其专业认同感更强。
研究结果表明，师范生平时若能在学校担任学生干部或承担管理班级事务
等工作，有过磨练和积累的过程，将拥有比同阶段普通学生更加坚定的意志力，这在很大程度上提升了学生的自我效能感。
当积累的能力迁移到专业学习实践上时，会对其有很大推进作用，从而也使其专业认同感更强。
（二）师范生的专业认知情况
目前，我国多数高等院校虽实行按大类招生，但国家教育模式仍以培养专业人才为主。
师范生所学的专业与未来职业紧紧相连，但当调查学生是否了解“教师作为专业人员”一说法时，仅有6.8%的学生表示很了解，42.2%的学生表示有点了解，不足调查整体的半数。
师范生对所学专业了解方面，不同年级之间的差异并不十分鲜明，但显露出一个共同点值得我们关注，即大家对师范专业的认知程度均不高（不了解的比例大于60%）。
这说明大多学生在入?W前对自己所学专业并没有一个相对清晰的认识，而入学后也未受到专业知识以及专业情意方面良好的熏陶，如此，师范专业学生建立良好的专业认知及认同感并不容易。
（三）师范生的专业动机情况
据统计，因个人喜好而报考师范专业的学生占40.2%，
家长选择的占13.9%，服从学校调剂结果的占30.7%，随意
选择报考与其他因素影响的分别占10.4%和4.8%。
结合身边实例分析，有相当一部分学生对师范专业的具体情况了解甚少，理解片面，其认知主要来源于家人与亲朋对师范教育和教师的片面了解。
近年来，我国各大高校相继扩招，大大削弱了填报志愿的严肃性，不少考生不负责任的报考态度和本着先考进学校再转专业的心理，导致对所学专业与未来职业的密切联系缺乏了解，这也将促使其无法形成良好的专业认同感。
还有相当一部分学生仅是单纯向往未来职业待遇而缺乏意志情感支持，当被问及对教师职业最大的期待时，20.7%的学生表示为薪资待遇，20.7%的学生表示拥有寒暑假，38.3%的学生表示工作相对稳定，15.1%的学生表示是职业理想，
还有6.4%的学生有其他想法。
师范生若仅考虑将学习的专业视为未来的谋生方式（虽然在某些方面，有其实际意义），
便会将过多的注意力落在未来教师职业给予的休假、薪资、职业固定等优势，而疏于对专业及未来职业内在的领会。
这样一来，没有了兴趣和坚定理想的支撑，如果在学习过程中遇到阻碍，将会容易对所学专业产生怀疑，进而降低自身的专业认同感。
（四）师范生的专业情感情况
该部分调查侧重了解师范生对所学专业的热爱程度。
由数据了解到，若能有转专业的机会，将有23.9%的师范生果
断转专业，无所谓和不确定的学生所占比例为12%和45.8%，坚决不转的师范生仅占18.3%；另一项调查结果显示，当被
问及所学专业时只有33.5%的师范生表示热爱自己的专业并
愿意自豪地向他人介绍自己的专业。
此外，仅有不足半数的师范生表示自己在入学学习后越来越喜欢当老师。
由此可见，师范生的专业情感和职业情感都相对较低，其对专业的认同感自然也普遍不高。
（五）师范生的专业评价情况
这部分调查分为师范生对所学专业的评价和对未来职
业期待两部分。
首先，专业课程设置的是否合理，能否满足学生需要、激发学生学习兴趣在很大程度程度上影响了学生的专业认同感，有16.7%的学生认为课程设置合理、内容丰富，64.2%的学生表示设置一般、基本能满足学习要求，19.1%的学生认为课程设置空洞乏味、不切实际。
其次，当被问及是否愿意为未来成为一名优秀的人民教师而努力时，45.8%
的学生表示一定会，8.8%的学生表示不会，39%的学生表示
处于迷茫中，还有6.4%的学生有其他想法。
真正爱一行才有可能在未来将职业变为事业，良好的准教师素养离不开内在的职业理想，提高学生专业认同感是一切的关键。
（六）师范生的专业行为倾向情况
学生自主学习的意愿很大程度上反映了学生的专业认
同感，该部分调查从四个方面设计问题。
第一，对于教师布
置的学习任务，20.3%的人会非常认真地完成，57%的人表示会比较认真地完成，21.1%的人表示能完成但不认真，1.6%的人表示往往完成不了；第二，学生是否满意自己目前的专业学习状态（主要调查学生对待所学专业知识是否持认真刻苦的态度），7.6%的人表示非常满意，37.5%的人表示较为满意，15.1%的人不确定，35.4%的人较不满意，4.4%的人非常不满意；第三，自进入专业以来，看过多少课本外与专业相关的书籍，70.9%的人看过0-5本，16.3%的人看过6-10本，7.2%的人看过10-15本，5.6%的人看过15本以上；第四，关于了解教育相关信息，有11.5%的学生时刻主动关注教师教育的相关信息，60.2%的人偶尔搜集信息，20.7%的人被动接受相关信息，7.6%的人表示从未关注。
二、提高师范生专业认同感的建议
（一）国家方面
国家应切实提高教师地位，积极营造尊师重教的社会舆论氛围，提高中小学教师待遇。
目前，社会普遍存在对教师行业期盼度高，对教师的专业水平及能力和奉献精神有较高标准，但却又不能形成良好的尊师重教的氛围，致使多数人不甘愿为教育事业奉献一生，也不看好师范专业。
因此，创造良好的社会支持度显得至关重要，只有提高中小学教师的社会地位，其教师的职业价值才能体现，学生对师范专业的认同感也将有所改善。
（二）学校层面
1.学校要做好学生的德育工作。
人们都说教师是太阳底下最光辉的职业，但现在部分学生选择师范专业却并非职业理想，而是出于更实际的利益，一旦它发生变化，那认同感便会有所下降。
学校应通过德育工作的开展，帮助学生树立正确的三观和坚定的职业理想，从而引导学生形成积极正向的专业认同情谊。
2.增强调整课程原有结构与开发新课程的力度。
适当减少课程与教学论、教育史等理论性较强课程的比重，多添加微格教学、见习、实习等实践课程；开发模拟班级管理等技术性课程和提升沟通、表达能力的课程以增强师范生对所学专业的信心。
学校开发、调整课程不仅要考虑到学生专业发展的需要和社会对师范专业的要求，还要考虑学生的学习兴趣，多开发一些对形成教育教学技能有帮助的社会实践课程和学生感兴趣且有价值的专业课程。
3.学校应做好师范专业的宣传工作。
学校要有针对性、有计划地开展宣传工作，计划好专题性、周期性的宣传内容与形式。
学校可利用多种媒介开展师范专业的宣传工作，如：让师范生走出校园，到社会需要的地方去支教、义教，采用专题报道或新闻报道的形式在报纸期刊和电视上进行宣传，以达到扩大影响的目的，或者学校直接到高中去宣传，让学生及其家长深度了解师范专业，为师范教育专业的招生工作
做好辅垫。
（三）学生层面
1.加深?κΨ蹲ㄒ档娜鲜丁Ｎ蘼鄣背跻蚝沃衷涤裳≡窳
耸Ψ蹲ㄒ担?既然选择了就要主动去了解这个专业，发掘其价值、意义。
具体说来，是要了解师范专业的“含金量”，师范专业是一门科学更是一门学问，具有很强的综合性和专业性，它包括教育教学理论教育、教育教学技能教育、通识教育以及学科专业教育等。
古语云，知之深，则爱之切。
只有全面而深入地理解师范专业的内涵、性质、价值，才能产生积极的专业认同感。
2.培养对教师职业的职业情感。
常言道：干一行，爱一行。
但若能先爱上一行再干一行，那工作效率一定是极高的。
在深入了解师范专业的基础上，学生应加深对教师职业的理解与认同，努力培养自己的职业情感（责任感、敬业感、乐业感）等。
师范生如果能把教师这一职业当作一种乐趣，那学习起来就会更积极，而不会产生压力与负担，继而衍生厌倦的情绪，降低专业的认同感。
综上所述，师范生专业认同感的提高，离不开社会、学校和学生三方面共同的努力。
只有提高中小学教师的社会地位，整合开发学校课程并做好宣传工作以及学生德育工作，加上学生自身的积极参与配合，才能更好地提高师范生的专业认同感。
参考文献：
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编辑/吕秀妍。
