新课标下高中英语有效教学探析

浅谈新课程下的高中英语有效教学高中英语新课程目标要求发展学生的语言知识技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，增强学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合运用能力。

因此，在英语教学中，要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，创设生动、真实的教学情境，培养学生主动求知的学习精神、开放型的思维模式及知识结构，提高学生自主学习、合作探究能力，让学生获得知识技能、情感态度和价值观等方面和谐统一的发展。

下面就如何在高中英语教学中实施有效教学试谈如下：一、有效教学的含义姚利民教授认为，有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学。

钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。

国外对有效教学的研究重在强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，教师通过作为教学主体的学生进行灵活教学，展现教学机智，才能够实现有效教学。

综合已有的研究成果，我认为有效教学指在遵循教学活动的客观规律的前提下，教师通过英语教学过程中的有效性，运用适当的教学策略，成功引起和促进学生的学习，能够达到预期的教学效果，并有效地促进学生的身心发展，帮助学生在语言知识、技能、文化意识及学习策略等各方面取得进步和发展。

二、高中英语教学有效性缺失的表现在新课程改革取得一定成果的同时，我国当前高中英语教学中仍不同程度地存在着高耗低效的现象。

由于高中英语教学任务繁重等原因，一些教师在教学过程中偏重于讲解语言知识，较少涉及到英美文化、风土人情等方面，忽视对学生文化意识及语言综合运用能力的培养。

语言教学与文化教学应同步并举，英语教学不仅要提高学生的语言技能，教师在讲授知识的同时还应注重渗透文化意识，帮助学生加深对英语文化的理解。

新课改下高中英语课堂教学有效性的探讨【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。

如何优化课堂教学,让课堂45分钟有限的学习时间焕发出无限的生命力,使学生真正成为学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。

本文对新课改下高中英语课堂教学提出了一些有效性的策略。

【关键词】高中英语;课堂教学;有效性随着课程改革的不断推进,一些传统的填鸭式的英语教学方法仍在大行其道,追求课堂教学的有效性成为了一句空话。

如何对英语课堂的无效教学进行调整和改进?如何使课堂有限的学习时间焕发出无限的生命力?这是当前教师必须思考和探索的大问题。

一、课堂教学有效性指什么教学专家余文森教授说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

”教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

当前的普遍现象是,在课堂教学中,教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果并不理想,很多学生对英语知识掌握不牢固、运用不熟练。

反思我们的教学行为,可以得出:在课堂教学中,我们有很多无效的或低效的教学行为。

二、怎样提高课堂教学的有效性近年来,笔者对课堂教学的有效性进行了深入的研究和探索,并总结出以下几点提高英语课堂教学有效性的做法:(一)激发学生学习兴趣,提高学生积极主动性兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。

英语活动教学正是充分利用学生的好奇,渴望知识的心理而创设的教学法。

因此教师要走进学生的生活,关注学生的兴趣爱好,了解他们的认知水平,了解他们所关注,所谈论的热点话题,这样才能更好地与学生沟通,创建一个让他们兴奋的课堂环境。

高中英语有效教学措施及策略探析摘要 : 随着新课程教学改革的不断深入，高中英语教学的“有效性”要求已经越来越高。

如何做到高中英语教学的有效性，这是高中英语教师一直孜孜不倦追求的目标。

本文从我国英语教学的现状出发，分析了高中英语教学现状的几点不足之处，并提出了如何实施有效教学的几点建议。

关键词:高中英语；有效教学；措施；策略；“有效教学”这个概念最初是美国教育界对教学的“科学”属性强烈追求与认同的产物，带有明显的工业化社会的“求效”特征，其内涵与我们现今的概念界定相去甚远，一直以来研究者对于”有效教学”有着各种不同的理解。

有研究者认为：“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

依据这个观点，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。

也有学者认为“有效教学”意味着教师能够有效讲解、学生有效接受。

依此观点，则可以看出：“有效教学”包含教和学两个环节都要有效，然而该观点中并未提出“有效”的评价标准，是否有效则很难判断。

随着研究的深入，目前教育界基本达成这样一个共识：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

系统回顾与总结我国有效教学研究的发展进程，深入审视与反思其中亟待解决的问题大的方面有助于我国有效教学研究的顺利发展，可以促进自己及同仁的具体教学工作，这也是本课题的研究意义所在。

一、我国英语教学现状改革开放30年来，我国基础教育发展经历了三个重要阶段：1978年至1985年是恢复阶段，1985年至1993年是教育体制改革和创新的阶段，1993年至2000年是跨越式发展的阶段。

新世纪以来，基础教育进入了深化改革、提高质量的转型时期。

应该说，改革开发30年以来我国基础教育的发展取得了令人瞩目的成绩，然而严格意义上讲，从1993年才开始注重教学质量，即有效教学，也就是说起步时间比较晚，时间还不长。

新课程环境下的高中英语有效教学摘要：本文深入分析了新课改后高中英语教学不容乐观的现状，提出了解决的办法——高中英语有效教学，并深入探讨了有效教学的策略。

这不仅为高中英语教学实践水平的提高提供了一个新的视角，而且对于如何实施高中英语的素质教育、提高高中英语课堂教学效率具有重要的参考价值。

关键词：高中英语有效教学新课改后，随着英语知识学习的深入，高中生在英语学习活动中正在形成的学习策略的好坏直接决定着他们的学习效果。

他们的英语学习既受地点、教师、语言等客观因素的限制，也受思维能力、智能因素、学习策略、学习兴趣等主观因素的影响［1-3］。

这些主要依靠高中英语教师课堂实施的有效教学。

新课程改革为有效课堂教学研究提供了一个广阔的背景和机遇。

一、高中英语教学的现状经调查发现，新课改后高中师生仍然在疲劳状态下工作和学习，教学过程中存在着许多不容乐观的现状：1.照本宣科式的英语机械教学，其教案是高中英语教材与教学参考书的“复制”，照抄照转，其讲课又是高中英语教案的“搬家”。

2.独角戏似的英语表演教学，视高中英语教学为演讲，旁征博引，故作艰深，目中无高中生，独自挥洒宣泄。

3.以英语教师为中心的“填鸭式教学”，不是从高中生的认知状况出发，而是从教师自己对高中英语教材知识的理解出发，视高中生为容器，生灌硬注。

4.不顾及本地本校的教学条件和基础，盲目引进外地高中英语教学的模式和方法，亦步亦趋地“鹦鹉学舌式教学”。

5.为获取高中英语教改上的虚荣，刻意追逐新奇，制造轰动效应，做表面文章进行英语“虚假教学”。

6.不负责的让高中生放任自学，不留英语作业，不批英语作业的“敷衍教学”或“懒惰教学”等等。

二、高中英语教学的应对——有效教学策略的研究针对新课改后高中英语教学不容乐观的现状，根据高中英语实施有效教学的原则，笔者进行了高中英语教学的应对——有效教学策略的深入研究。

（一）学习效率的提高1.高中英语教学内容的形象转化高中英语教师在教学过程中，必须遵循由感性认识到理性认识的认识规律，帮助高中生内化抽象知识，让高中生看得见、摸得着、想得到，注重给高中生以丰富的高中英语感性认识［4］。

新课标理念下的高中英语有效课堂教学策略研究课堂教学是教学活动的主阵地。

虽然英语作为学生的second langue 已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。

长期以来，受传统教学影响，高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。

这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。

这里，我就高中英语有效课堂的策略谈几点肤浅的认识。

一．注意学生的智力和情感的个体差异。

龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。

因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。

在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。

教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。

老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。

“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。

批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。

当然，对于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。

不过，批评时也要讲究策略。

记得有一年我在讲canada课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞的在下面讲。

于是我停下来，提了个问题“can you say something more about canada”。

然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于canada的好多知识，也得到了我和同学们的掌声。

课后，我问他怎么得到这些知识的，原来他的爸爸曾经做过海员，去过canada，我鼓励他收集更多关于canada的知识，出一期手抄报，与大家共享。

新课标下高中英语课堂教学有效性探讨摘要：新课程改革下，如何提高英语课堂教学的有效性，更好地实现英语教学，是目前高中英语教师面临的一个新挑战。

实施有效的课堂教学是教学的生命线。

对高中英语课堂有效性的概念、存在的问题以及如何实现英语课堂有效性的具体措施展开探讨。

关键词：高中英语；课堂英语教学；有效性一、课堂教学有效性的概念高中英语新课程改革后，课堂教学的有效性更加摆在了突出的位置。

那么，课堂教学的有效性到底是什么呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学，学生将学到的知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三者互相结合，以达到提高教学质量的目的。

具体表现在：在认知方面，从不明白到明白，从知道很少到全面知晓，从不会到会；在情感方面，由不喜欢过渡到喜欢，由不能接收到主动接受，由没有兴趣过渡到非常感兴趣。

衡量英语教学有效性的重要指标就是学生的进步或者发展。

二、高中英语教学有效性不足的原因分析新课程标准下，英语教学呈现出多层次性、复杂性的特点，这就需要教师有较强的驾驭课堂的能力，重视多种教学资源的运用。

在实际的英语教学中，虽然已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些影响课堂教学有效性的问题，具体表现在以下几个方面：1.教学目标不明确，合作学习效率低新课程标准下，教师往往只追求教学的课堂气氛，对教学目标重视不够，在课堂上对一些话题进行过多的铺垫，进而出现主次不分、本末倒置的现象。

合作学习是实现有效学习的重要途径。

然而，在实际的英语教学中，这一重要的学习方法没有得到合理、有效的利用。

从教师方面来讲，受传统教学习惯的影响，许多教师对这种学习方式不放心，担心讲不好，也浪费教学时间，主要表现就是教师介入打断学生的思路。

2.过多地依赖多媒体，忽视传统教学在新课程理念下，英语课堂呈现出趣味性和探索性的特点。

多媒体以自身丰富的视听在活跃课堂气氛、提高学生兴趣、增强学生学习效果方面发挥了不可替代的作用。

然而，有的教师过多地依靠多媒体，甚至花费大量的时间和精力来研究和制作多媒体课件，对传统教学研究反思重视不足。

新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。

我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。

2.设计前期测试训练题。

在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。

这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。

3.进行策略训练设计。

在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。

这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。

4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。

在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。

我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。

总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。

During the break。

our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。

consulting relevant websites。

and combining the needs of the research group and the actual n of students。

The nnaire consistedof 25 ns。

XXX。

including the current reading level of students。

reading difficulties。

新课改理念下的高中英语有效教学策略探析【摘要】“有效教学”是“教”和“学”的有效性结合，其要求教师和学生积极配合，从而更加有效地提高教学质量。

有效教学是一种全新的教学方法，其符合素质教育体制对教学的新要求。

但是就我国高中英语教学现状而言，在实行有效教学的过程中仍存在许多不足。

本文主要从两个方面，即高中英语教学现状、提高高中英语课堂有效教学的措施来展开探讨。

【关键词】提高；高中英语；有效教学新课程标准改革实施之后，英语教材所涉及到的知识面逐渐扩大且深入。

在这种情势下，增进课堂的有效性教学是十分必要的。

如何实施有效教学策略、调动学生的上课积极性和促进师生之间的友好交流，是高中英语教师需要面临的挑战。

下面谈谈笔者对高中英语教学现状的了解和提高高中英语课堂有效教学的几点建议。

一、高中英语教学现状及其原因分析1.学生的学习主动性不够，学习方法不当应试教育体制下的教学活动是“老师讲，学生听”的教学形式，这种教学方法使得学生容易产生对老师的思想依赖，不愿意主动积极投入到学习中，而是依赖老师的讲解。

这种状况相信很多英语教师在教学过程中都遇到过，其严重阻碍了学生学习思维的扩散和学习成绩的提高。

另外，很多学生很钟爱英语，但是由于没有找到适合自己的学习方法，导致努力学习之后并没有得到较大的收获。

2.教学方式单一，学生学习兴趣不浓课程标准改革之前，我国高校的教学活动中的教学方式存在着单一、被动的弊端，整个教学过程中，师生之间的交流较少，且学生的主体地位没有得到较好的体现，学生只能学到较浅的理论知识，阅读能力和口语能力并不能得到较大的提升。

因此，学生并没有较大的积极性和学习兴趣。

而新课标改革之后，这种教学方式的不足也日渐暴露。

教学方式的落后也成为了阻碍学生全面发展和教学质量提高的重要因素。

3.多媒体教学设施利用率较低，教学效率降低21世纪是信息时代，网络逐渐深入人们的生活和工作。

与此同时，很多学校都开始引进多媒体设备及网络教学。

新课改视域下高中英语课堂教学中的问题及策略探析摘要:新课改视域下，高中英语课堂教学面临任务型教学需求与实际落差、教学内容的呈现与学生接受度、教学方法及评价方式选择的困惑等问题。

为解决这些问题，需要加强任务型教学的理念和实践，培养学生的问题解决能力和批判思维，提供真实场景和情境激发学生的兴趣和主动性；同时创设多元化的教学环境，利用多媒体和信息技术资源丰富教学形式，鼓励社交互动和合作学习培养学生的合作能力；灵活运用多种评价手段，设计开放性的评价任务展示学生的综合能力，注重个性化评价关注学生的个别特点。

这些策略将有助于提升高中英语课堂教学的质量和效果，适应新课改的要求，培养学生的综合语言能力。

关键词：新课改；高中英语；教学问题；策略引言在新课改视域下，高中英语课堂教学需要更加关注学生的主体地位和能力培养，注重学科知识与综合技能的结合，以促进学生全面发展。

然而，实际教学中仍然存在一些问题，如任务型教学需求与实际落差、教学内容的呈现与学生接受度、教学方法及评价方式选择的困惑等。

一、高中英语课堂教学的重要性（一）系统性学习和综合语言运用能力的提升高中英语课堂教学为学生提供了一个系统学习英语的平台。

通过课堂教学，学生可以逐步掌握英语的基本语法、词汇和表达方式。

通过不断的听、说、读、写等综合训练，学生的语言技能得以全面发展。

课堂教学还提供了模拟真实场景的练习机会，使学生能够在实际交流中灵活运用所学的知识，提高他们的语言应用能力。

此外，课堂教学还能够帮助学生建立扎实的语言基础，为将来深入学习和运用英语打下坚实的基础。

（二）培养跨文化交际和国际意识高中英语课堂教学有助于培养学生的跨文化交际能力和国际视野。

通过课堂教学，学生能够接触到丰富的英语语言和文化资源，了解不同英语国家的文化特点和社会习俗。

班级内的互动和小组合作也有助于学生从不同角度思考问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

在教学实践中，教师可以引导学生了解国际社会和全球问题，从而增强学生的国际意识和跨文化认知能力，培养他们成为具有全球背景和视野的人才。