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云南中考制度改革引发的再思考近年来，社会对教育改革的呼声日益高涨。
在这种背景下，云南省教育部门对中考制度进行了一系列改革，引发了社会各界的广泛关注和讨论。
这一次中考制度改革对学校、学生、家长和社会都将产生深远影响，需要我们进行深入思考。
一、改革内容云南中考制度改革的主要内容包括取消统一高考，改为学校自主选拔，取消高考加分政策，取消艺术特长生招生计划等。
这些改革举措打破了统一的选拔标准和评价体系，更加注重学生的全面素质和个性发展。
这些改革措施也引发了一些争议和质疑。
二、学生面临的挑战对于学生而言，取消统一高考意味着他们需要在学校中脱颖而出，才能被青睐。
这将对学生的学习态度、课外活动等方面提出更高要求。
取消高考加分政策也让很多学生失去了之前的学习动力。
他们可能觉得，为什么还需要努力学习，如果考试成绩不再影响升学机会呢？三、学校的压力改革后，学校将面临更大的选拔压力。
他们需要更加重视学生的综合素质，而不仅仅是考试成绩。
这意味着学校需要进行全面的改革，包括教学、评价和管理等方面。
未来，更需要寻找合适的选拔机制，保证学生的公平性和公正性。
四、家长的担忧家长们对改革后的教育前景感到担忧。
一些家长认为，取消统一高考会减少学生的学习动力，降低教育质量。
他们担心自己的子女会在竞争激烈的升学途中处于弱势地位。
另一些家长则认为，新的选拔机制会增加家庭教育的不确定性，让自己的子女更加不可预测。
五、社会反应社会各界对云南中考制度改革的反应不一。
有的人认为这是一次积极的探索，有利于推动教育改革和创新。
也有人认为，取消统一高考是一种逆向思维，可能会出现更多的不公平现象。
有的人呼吁开放教育资源，让每个孩子都有机会接受优质教育。
六、再思考面对中考制度改革所引发的一系列问题和挑战，我们需要进行深入思考。
我们应该认识到，教育应该是多元化的，不应该仅仅依赖考试来评价学生。
我们应该明白，教育改革需要有一个长期的过程，不可能一蹴而就。
我们需要从多个方面去考虑改革的方向和目标，充分考虑到各方的利益和需求。
关于新中考改革的思考新中考改革是指中国教育体制中对中考制度进行的一系列改革措施。
这些改革措施旨在提高学生综合素质和能力，并减轻学生的过重学业负担，使中考更加公平、科学、有效。
首先，新中考改革注重培养学生的综合素质。
传统中考主要注重学科知识的测试，而新中考更加注重学生的综合素质评价。
这包括学生的学习能力、科学素养、社会责任感等方面的综合评价。
通过综合素质的评价，可以更全面地了解学生的发展情况，促进学生全面发展。
其次，新中考改革减轻了学生的过重学业负担。
过去，中考对学生的学科知识要求非常严格，导致学生学习压力过大。
而现在，新中考减少了部分学科的考试内容，通过综合素质评价来减轻学生的学业负担，使学生能够更加灵活地开展自主学习。
再次，新中考改革促进了教育资源的优化配置。
传统中考注重分数的取得，往往导致学校将教学资源集中在少数学生身上，这对于很多其他学生来说是不公平的。
而新中考改革通过综合素质评价来评估学生，这使得学校可以更加公平地配置教育资源，为每个学生提供公平的发展机会。
最后，新中考改革提高了中考的科学性和有效性。
传统中考注重单一的考试结果，而新中考通过多元化的评价手段，更全面地评估学生的能力和潜力。
这种多元化的评价方式可以更准确地了解学生的实际能力，并为学生提供更恰当的发展方向。
总的来说，新中考改革为中国的教育改革带来了一系列重要的变革。
通过注重学生综合素质的培养，减轻学生的学业负担，优化教育资源的配置，提高中考的科学性和有效性，新中考改革有望推动中国的教育向更加公平、科学、全面的方向发展。
但也需要注意，在推行新中考改革时，应注重掌握适当的负荷，保持对学科知识的重视，确保教育改革的稳妥进行。
新高考背景下的新中考问题思考
随着教育改革的不断深入，中考作为学生生涯中重要的一环，也正在经历着前所未有的变化。
特别是在新高考的背景下，中考的改革显得尤为必要和迫切。
新中考不仅要适应新高考的要求，还要考虑到学生的全面发展和社会对人才的需求。
首先，新中考应更加注重学生的综合素质评价。
在传统中考中，学生的成绩主要依赖于学科知识的掌握程度，而忽视了学生的综合素质。
但在新高考的背景下，学生的综合素质评价已经成为重要的录取依据。
因此，新中考也应加强对学生综合素质的评价，包括学生的品德、能力、兴趣等多方面的评价。
其次，新中考应更加注重学生的选择权和自主性。
在新高考中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的科目，这大大提高了学生的自主性和选择性。
因此，新中考也应借鉴这一模式，允许学生在一定范围内自主选择考试科目，以更好地发挥学生的特长和兴趣。
最后，新中考应更加注重公平性和科学性。
在中考中，公平性和科学性是必须要考虑的重要因素。
为了确保公平性，应加强考试监管和制度建设，防止
作弊和违规行为的发生。
为了提高科学性，应加强考试内容和形式的科学设计，使考试结果更加准确反映学生的实际水平。
总之，新高考背景下的新中考问题是一个复杂而重要的问题。
我们需要从多个方面进行思考和探讨，以期能够找到一个更加科学、合理、公平的中考模式，为学生提供更好的发展机会和平台。
浅析中考招生改革的深化问题近年来，随着中小学教育改革的不断深入，中考招生制度也在不断调整，以适应新的教育理念和教育形势。
目前，中考招生制度的改革已经展开，但是仍存在一些深化问题需要我们关注和解决。
一、中考科目设置当前，中考科目设置仍然以语文、数学、英语为主，其他科目的考试仅是用于充当综合素质评价的补充指标。
但实际上，随着社会和经济的发展，许多新兴科技行业能力要求日益增强，中学生需要掌握更多的知识和技能。
因此，我们应该在中考科目设置中考虑到更为实用的科目，比如物理、生物、化学等。
二、考试形式改进中考考试形式一直是人们所关注的热点之一。
传统的考试依然是“纸笔”考试，这种方式虽然简单，但是存在着许多弊端，比如容易出现考试泄题、作弊等现象。
为了解决这些问题，我们可以利用现有的科技手段，采用电脑考试等方式，既便于管理，也便于考生答题，同时也可以提高考试的公正性和精确性。
三、区域优先录取政策改正在一些地区，为了使本地区学生更容易升入本地高中，会采取区域优先录取政策，即本地生优先录取，这难免会引起其他地区学生的不满。
因此，我们需要改正这种政策，让入学更加公正，不以区域为依据来录取学生，而是应该采用综合素质评价来选拔适合的学生。
四、高中细分录取现在的中学教育呈现出的特点是多样性和个性化，因此，中考招生制度的改革也应该向多样化、个性化发展。
有些学生在某些学科方面表现突出，而在其他方面却不及格。
我们可以在高中细分录取的基础上实现多元化的录取，对学生按照他们的兴趣和特长进行选取，这样可以更好地利用每个学生的优势，提高教育的效果。
总之，中考招生制度的改革是教育改革中重要的一环。
不断调整和改进中考招生制度，才能让每一个孩子都拥有一个更好的发展空间和机遇。
同时，我们还应该关注中考招生制度改革的深化问题，不断探索更加科学合理的招生制度，让教育更加公平公正。
云南中考制度改革引发的再思考近年来，云南省教育系统对中考制度进行了一系列的改革，旨在优化考试方式、减轻学生负担，提高教育教学质量。
这些改革不仅引发了社会各界的关注和讨论，也带来了对中考制度的再思考。
在改革的过程中，我们需要思考的不仅是如何简化考试内容、减轻学生负担，更重要的是如何达到教育教学的目标，培养学生的全面发展。
云南中考制度改革引发的再思考，不仅需要关注教学内容和方式，更需要关注教育的本质和目标。
一、改革的背景和意义云南省教育系统对中考制度进行改革的背景是多方面的。
一方面是当前社会对教育质量和教学方法的要求越来越高，学校和教师需要更多的自主权和创新空间来适应社会的发展需求。
另一方面是学生和家长对学习负担的抱怨越来越多，中考制度繁琐的考试内容和高压的备考氛围使学生面临巨大的心理压力。
云南省对中考制度进行改革，意在减轻学生负担，优化考试方式，提高教育教学质量。
中考制度改革意味着教育观念的更新和教学方式的变革。
通过改革，可以促使教师更加注重学生的创新能力和实际应用能力的培养，提升学生的综合素质和主动学习能力。
改革也可以缓解学生的学习压力，让他们更加愉悦地学习，培养更加全面的人才。
中考制度改革对于促进学生全面发展，提高教育教学质量有着重要的意义。
二、改革的优点和不足中考制度改革也存在一些不足之处。
改革的目标和方向不够明确，有些地方只是简单地削减考试内容和取消部分考试科目，缺乏系统性和规范性，导致改革的效果并不明显。
改革的执行力度不够，学校和教师对改革的理解和配合不够积极，导致改革的推进缓慢。
改革的监督机制不够健全，缺乏有效的监督和评估机制，导致改革效果无法持续和不断完善。
三、再思考的方向和建议针对云南中考制度改革引发的再思考，我们需要思考的不仅是如何简化考试内容、减轻学生负担，更重要的是如何达到教育教学的目标，培养学生的全面发展。
我们需要从以下几个方面进行再思考。
我们需要从教育的本质和目标入手，明确改革的目标和方向。
中考改革系列评论
自XXXX年教育部宣布中考改革以来，这一政策成为了社会关注的焦点。
中考作为衡量学生学习成果和选拔人才的重要手段，其改革无疑对广大学生和家长产生了深远的影响。
在此，我想就中考改革发表一些个人的观点和看法。
首先，中考改革是大势所趋。
随着社会的发展和教育的进步，原有的中考制度已经难以适应新的形势。
改革是为了更好地适应时代的发展，提高教育质量，促进学生的全面发展。
从这个角度来看，中考改革是必要的。
然而，改革的过程中难免会遇到一些问题和挑战。
一方面，改革对于一些基础较差的学生来说，可能会带来更大的压力。
他们需要在短时间内适应新的考试模式，提高自己的成绩，这无疑是一个巨大的挑战。
另一方面，中考改革也给家长和学校带来了新的要求。
家长需要更加关注孩子的全面发展，学校需要更加注重培养学生的综合素质。
这都需要我们共同努力，以适应新的中考改革。
此外，我们也需要理性看待中考改革的意义和价值。
中考虽然是一种选拔性考试，但它并不是衡量一个学生价值的唯一标准。
学生应该在学习过程中注重培养自己的兴趣、能力和品质，而不是仅仅追求高分。
只有这样，才能真正实现教育的目的。
总之，中考改革是一项复杂而艰巨的任务。
我们需要以积极的态度面对它所带来的挑战和机遇。
同时，我们也需要不断反思和改进教育模式，以更好地适应时代的发展和社会的需求。
只有这样，我们才
能真正培养出具有创新精神和实践能力的人才，为国家的繁荣和发展做出贡献。
中考改革背后的教育思考近年来，中考改革一直备受关注。
众多教育界的改革举措相继推出，旨在提高中考制度的公平性和质量。
然而，这一改革背后所隐藏的是教育思考的深度和广度。
本文将从学生综合素质培养、教师评价体系和课程改革三个方面来探讨中考改革背后的教育思考。
一、学生综合素质培养传统的中考主要以学科成绩为基础，这种单一评价方式很容易造成应试教育的盛行，学生为了追求高分而忽略了对学科知识的深入理解和实际应用能力的培养。
而在中考改革中，综合素质评价开始成为一个重要的指标。
学生的综合素质包括思维能力、创新能力、社会责任感等。
这种评价方式的引入有助于培养学生的全面发展，鼓励他们不仅在学科方面有优异的成绩，还能具备良好的人际关系和团队合作能力。
为了培养学生的综合素质，学校在教育过程中应该注重培养学生的实践能力和思维方法。
例如，在选修科目中增加了一些动手实践类科目，如美术、音乐、体育等，让学生通过实际操作来提升技能和创造力。
同时，在传统学科教学中也不再以死记硬背为主，而是更注重学生的思辨和创新能力的培养。
教师需要注重激发学生的学习兴趣和想象力，提供更多的思维挑战和实践机会。
二、教师评价体系改革中的另一个重要方面是教师评价体系的改革。
传统的中考对教师的评价主要以学科成绩为依据，忽略了教师在学生综合素质培养方面的贡献。
而在新的体系中，教师的评价将更加全面，除了学科成绩，还将考虑教师在教育过程中的指导能力、创新能力和对学生身心健康的关注程度。
为了改进教师评价体系，学校需要加强对教师的培训和发展，提高他们的专业水平和教学能力。
同时，也应该鼓励教师与学生的互动，积极参与学生的综合素质培养，通过多种评价方式来了解学生的学习状况和发展需求。
此外，建立教师评价的多元化机制，例如教师互评、学生评价等方式，有助于更公正和客观地评估教师的综合能力。
三、课程改革中考改革对课程的改革也起到了重要的作用。
传统的中考课程主要注重知识的传授和学科的划分，强调学科之间的分割。
对中考改革的意见和看法中考改革，就像一阵春风，吹进了教育的这片大花园。
这改革啊，牵动着无数家长、学生和老师的心。
咱先说说这中考为啥要改革呢？以前的中考啊，就像一条老轨道，虽然也能带着列车往前走，可时代在发展呀，这列车也得升级换代不是？以前的中考模式，有点像那种老式的收音机，功能单一。
现在的社会需要的是多功能的智能手机式的人才。
比如说，以前可能就看重那几门主科的成绩，就像吃饭只盯着白米饭，别的菜都不看。
可现在不一样了，社会需要的是全面发展的孩子，就像一桌满汉全席，啥菜都得有，还得色香味俱全。
这中考改革其中一点就是对考试科目的调整。
增加了一些科目，这就好比给孩子们的知识宝库又多开了几扇门。
以前可能有些孩子就被局限在那几扇门里，现在可以在更多的知识房间里畅游。
像美术、音乐这些科目也被重视起来了。
这多好啊，你想啊，要是一个孩子只会埋头做数学题，对身边的美都视而不见，这多可惜啊。
就像生活里只有黑白两色，没有五彩斑斓的色彩。
一个懂美术的孩子，他看世界的角度都不一样，一朵花在他眼里那就是一幅天然的画作。
音乐也是，会唱歌或者会一种乐器的孩子，那心灵就像有了灵动的泉水，多美妙啊。
这难道不是我们希望看到的吗？再说说这考试评价方式的改变。
不再是单纯的一考定终身了。
这就像一场马拉松比赛，以前是只看冲线那一下，现在呢，是看你在整个跑步过程中的表现。
平时的成绩、作业完成情况、课堂表现都成了这评价的一部分。
这就很人性化了啊。
你想啊，一个孩子在考试那天可能因为生病或者突发状况没考好，以前那就只能自认倒霉，现在呢，他平时的努力也能被看到。
这就像我们种果树，不能只看结的果子多不多，还得看这果树平时长得健不健康，有没有好好浇水施肥。
中考改革还有一点就是对综合素质的强调。
这综合素质是什么呢？就像是一个大拼图，里面有品德、有创新能力、有社会实践能力等等。
光学习好可不行，品德得过关啊。
要是一个孩子学习成绩超级好，可自私自利，不尊重他人，那也不行啊。
云南中考制度改革引发的再思考云南省近年出台的中考制度改革引发了广泛关注和热议，特别是取消中考总分排名、取消《县级重点中学示范校选择办法》、开展高中招生户籍制度改革等更深入的改革。
这些改革旨在让学生更加关注个人发展和潜力的发掘，减轻中考压力，促进教育公平。
虽然改革的初衷是好的，但实施过程中也产生了不少问题和争议，值得我们再次思考。
首先，学生的整体素质怎样衡量？取消中考总分排名，不能简单地以高低分区分学生的优劣，但是如果只依据单一招生标准如“文化课成绩”等，也会对学生综合素质的发展造成较大影响。
如何能够从整体上反映学生的各方面素质，成为了改革难点之一。
其次，基础教育的均衡发展也是改革中的一个重点。
但是在实际操作中，因为学校的教育资源分配状况、教师水平等因素的影响，均衡性往往难以做到。
如果不能解决这个问题，在取消中考总分排名的情况下，很有可能造成家长和学生对重点学校、重点班级趋之若鹜，劣质学校、劣质班级更加不受青睐的现象。
第三，取消《县级重点中学示范校选择办法》后，学校招生方式如何确保公平？随着“家长热捧”的重点学校、重点班级越来越多，学校的招生标准、面谈及师资质量也应该得到相应提高，让所有学生有公平的机会。
如何确保招生面试及其评分的公正性，是实施改革的一个核心难点。
最后，户籍制度之间也引起了许多争论。
基于户籍的招生，往往以强制交学区费的方式排除了外来户籍的学生，正确性也成为了关注的焦点。
取消户籍限制有助于消除不同类型学生的阶级差别，缓和农村地区留不住人才的困境，但也需要解决学校教学质量和招生面试的公正性等问题。
总之，云南省中考制度改革虽然是推进教育公平的一种尝试，但要达到目的，仍有一些问题需要解决。
我们需要继续思考，并寻找可实施的方法，既能减轻中小学生的负担、推动教育公平，又能让学生更好地发展自己的个性和潜力。
关于中考改革若干问题的思考中考是义务教育阶段的重要考试。
随着高等院校扩大招生，它已成为一种高利害性的考试。
进行中考改革，将对推进中小学教育教学改革，实施素质教育产生积极的导向和推动作用。
最近几年，教育部对中考改革进行了大胆的尝试，1999年还委托北京师范大学、华东师范大学的有关专家，对全国部分省（市）、地区的中考试卷和考试管理等工作进行评价。
评价表明，尽管各地在中考改革方面进行了积极探索，取得了一定的效果，但因中考改革只局限于教育系统内部，中考价值主体游离于中考改革之外，导致中考改革缺乏持续的支持动力和有效的质量保障机制，中考改革难于实质化。
一、中考改革的动力中考是一个评价系统，评价主体是教育行政部门，价值主体是社会（含高一级学校），评价客体和价值客体均是考生（见图），中考价值主体是中考改革的内在动力。
从本质上讲，中考表征的价值是一种社会价值（评价标准），它利用社会赋予的将个体价值转化为社会价值的机制，实现和创新社会所需要的价值。
中考改革是中考自身进化和适应系统外部环境主动调整系统现有要素结构与运行机制的过程，其实质是建立和完善新的中考价值取向以更好地体现价值主体的需要。
中考改革的第一推动力既可来自中考系统的内部，也可来自中考系统的外部。
究竟是教育系统（含系统要素个体）个体价值社会化的压力成为发动中考改革的首因，还是社会发展所引起的价值观变化成为发动中考改革的首因，这在特定的历史条件下要具体分析。
中考价值取向发生变化的内部动力来自社会价值观念的改革。
一般来说，在社会意识形态发生重大变化（突变），社会主流价值观发生重大变化（突变）时期，发动中考改革的首因就是作为中考价值主体的社会的需要。
社会创造新价值的本性，社会价值观念变革直接确定中考的变革。
建国50多年的中考改革经验与教训，充分说明社会价值观念变革是推动中考进行根本改革的决定性力量。
在社会意识形态没有明显变化（渐变），社会主流价值观没有明显变化（渐变）时期，发动中考改革的首因大多是外生的。
例如，教育系统要求社会承认自己所创造的价值就有可能成为发动中考改革的首因。
此外，由于评价客体是人生命体，有主观能动性，他们在主动满足评价者既定需要的同时，还会能动地创造出首先是自以为能体现自己价值的价值形态，然后试图将这种个体价值转化为社会价值。
这种基于自我价值意识的对创造和实现新价值的需要也是推进中考改革的外部动力。
发动中考改革首因的差异直接决定改革力度和效率的差异。
如果中考改革首先由其外部的教育系统发动（只反映教育系统价值需要），中考改革的进程将是艰难的；如果中考改革首先由其内部的社会价值观发动，中考改革的进程将是快捷的；如果中考改革首先由其不完全内部的教育行政部门发动（只反映教育行政部门的价值需要），中考改革将孤立无援，难以为继。
在我国，由于中考总是由教育行政部门承办.很多人误以为中考是教育系统的组成部分。
正是这种误解将中考系统的评价主体和价值主体混为一谈，只看到教育行政部门的价值需要与社会价值需要一致性的一面，没有看到不一致性的一面，将真正的中考价值主体棗社会排除于中考系统之外，而将其外部的教育行政部门（严格地讲，它是既有内部部分又有外部部分的结构）当作内在结构要素来对待，结果是难于激活中考系统内部的要素，以保证很多对中考方式有决定作用的要素发挥作用，反而由中考系统外部因素（如执行中考者）决定中考系统的机制与改革方向。
这种误解在将教育系统权力“扩大”的同时，也将中考置于一种只由外部动力支撑运转的窘境。
事实证明，表面看来目前我国中考改革的首因似乎来自中考系统内部，但由于确定中考系统价值观的价值主体棗社会把自己当作了中考系统的外部条件，因而收效不大。
二、国家在中考改革中的作用改革价值取向是中考改革的关键。
中考命题的实质就是借用中考题目表达一定的价值观，以及建立相匹配的具体价值标准。
中考命题成员对选择中考价值取向的作用是非常有限的，实际制约中考命题价值取向的是社会价值观、行政主管领导价值观。
因此，保障中考改革成功的关键就是建立与中考价值主体价值取向相适应的中考评价主体。
这个任务只有国家才能完成。
中考改革的最大困难在于，没有监督具体实施的中考是否满足中考价值主体需要的机制。
首先，相当一部分社会成员没有意识到自己是中考价值主体的构成成员，对具体实施中考的价值取向漠不关心，使得改革中考缺乏广泛的社会支持和内部的动力。
其次，由于把考生和考生的毕业学校摒除于中考的价值主体之外，考生与其毕业学校只能认同评价主体的价值需要，对实施中考的价值取向是否体现中考价值主体的需要没有评价权，这使得改革中考缺乏最直接、最有力的动力。
再次，作为中考直接价值主体的高一级学校没有办法保证能满足自己的价值需要，使得中考的价值取向很大程度上带有随意性。
例如，教育部《关于20XX年中考的指导意见》明确提出，中考“要有利于考生创造性地发挥”，也会因考生没有意识到自己是评价中考的价值主体成员，以及领导和社会没有给予考生真正的评价中考者地位，而流于形式。
国家对中考改革的最大作用就是以制度的形式明确中考价值主体，并建立相应的保障组织来保护中考利益。
首先，可建立和完善中考命题的审查和组织保障制度。
通过建立和完善审查制度，规范中考按价值主体的需要运行。
中考审查制度应包括命题资格审查、实施监督、考试评价等三个环节，并在中考实践中逐步完善。
命题资格审查主要涉及命题单位是否具备独立命题的能力，是否具备组织实施中考的能力，相关的制度（命题制度、审题制度、阅卷制度等）是否健全等方面；监督主要涉及到考试实施的科学性和规范性，以及高效实施中考等方面的监督；考试评价主要是指对当年中考的全过程进行反思，总结经验教训，及时采取补救措施；组织保障制度就是明确运行中考所需的人力、财力、物力以及相关人员的职责、权利与义务等方面的制度。
其次，建立中考命题和阅卷成员资格证书制度。
为了提高命题水平，保障中考的质量，应建立命题和阅卷成员资格证书制度，对命题和阅卷成员的资格进行认证。
国家可委托有关单位就中考理念、考试基本理论、学科测量技术、学科学习心理学、教育实践现状分析等方面进行培训，并分别设置资格认定综合考试，凡通过者，颁发相应的资格证书；证书有效期为五年，过后，必须重新获得资格证书才能继续参与中考命题或阅卷。
此项工作可与提高教师业务水平的培训工作结合起来。
第三，建立价值主体利益保障组织。
一方面，建立利用有关法律、法令保障中考价值主体的利益的组织，直接寻求保障中考利益；另一方面，建立利用有关法律、法令代理中考价值主体维护个考利益的中介机构，即受中考价值主体委托，维护中考利益的机构。
三、教育系统对中考改革的作用教育系统对中考改革的作用是通过学生、教师、教育媒介三个要素的相互作用实现的。
教育系统在中考面前始终处于矛盾状态，它既要求中考维持原状以利于自己追求价值，又要求中考改革及其成果赋予社会价值。
因此，中考改革要处理好价值继承与价值创新的关系。
学生（考生）是中考评价的对象，中考分数是表现学生价值的一种形式。
中考对试题的区分度有一定的要求，如果脱离学生学习实际，中考就难于合理区分考生的认知水平。
因此，中考应严格控制试卷的整体难度，在考察学生掌握基础知识和基本技能的基础上，主要考察学生综合、灵活地运用所学知识分析和解决问题的能力。
教师也是中考评价的对象。
中考是教师实现自己教育结果价值的途径之一，但中考却有可能脱离教师的实际。
不对学生学习产生有益影响的教师活动，难于通过中考认定价值。
教学实践中，由于学校自身评价的作用，以及教师对学生实现学习价值过程的实际操纵（校内各种考试的命题权），教师教学对学生有很大影响。
教育媒介包括课程、教学手段、教学设备等，它是和实现教与学活动的中介。
教育媒介确定中考科目设置和试题载体的范围。
无论是分科设置中考科目，还是综合加分科设置中考科目，如果不处理好与实际教育媒介的一致性就可能失去中考的公平性。
中考应不拘泥于单个的知识载体和问题情景本身来组织命题，或把教材中的原题仅仅改变一下数据作为试题，按照大纲所列知识点的要求一丝不动命题，一味地强调知识覆盖率都是不合适的。
中考应对考生通过初中学习所形成的认知结构进行考察，在不超纲的前提下，允许有不低于10%左右的试题是平时教学中没有出现过的、来源于实际生活的内容或形式，以真正考查考生的创新能力和解决实际问题的能力。
当然也可以设计一些合情推理的试题。
在选择试题知识载体时，既要有利于做好对初中阶段学习评价的基础，又要适当考虑高一级学校学习对初中学习方法和知识储备的需要。
四、第三方对中考改革的作用第三方主要包括考生的家长、考生的监护人、考生的亲戚，他们的共同点是在考生身上有不同程度的物质和精神上的投入，并（有意识或无意识地）希望通过考生得到回报。
中考第三方是一个特殊的利益群体，他们既是中考价值主体的构成成员，又接受中考价值主体（实际上是评价主体）对投入选择的价值进行评价。
目前，国内中考第三方中的相当一部分成员并没有意识到自己是中考价值主体的构成部分。
他们不了解中考结果应维护他们的利益，而是放弃自我，只把自己当成中考评价的对象，并与考生一道构成了以考生为核心的应考联合体。
中考不再是考考生，而是考应考联合体。
第三方的中考价值主体地位的实际丧失，与现行中考没有维护考生利益的机制有关。
在现行中考制度下，名义上是考试面前人人平等，而事实却并非如此。
考试首先是为高一级学校选拔合格新生的定位，以及每道考试题目（除作文外）事先都由命题者设置好了解题的起点和终点的作法，使得中考实际提供的是人人有平等参加考试的机会，而不是人人有充分发挥水平的机会（如果考生不按命题者设计的起点、路径、语言表达方式解题，即便有较高的认知水平，也很可能失去进入高一级学校的机会，从而失去凭能力应该分享的社会实际财富和机会）。
明智的选择是主动迎合中考试题的要求。
考生在作出如此失去自我选择的同时，中考的第三方却强化了考生的这种选择。
因此，第三方是应试教育最直接的社会基础。
社会价值观念变革如果没有第三方的支持，要发挥实际的作用是很困难的。
从充分发挥第三方对中考改革的促进作用来看，当务之急是砸碎应考联合体，使第三方发挥双重作用。
其一，发挥对中考改革的监督作用。
第三方是实施中考的有力保障，研究表明，当前实施素质教育的最大阻力来自第三方（主要是家长），第三方成为现行中考制度的最有力支持者。
由于各种原因，中考已一定程度成为第三方获得利益的渠道，考生只是第三方获取利益的工具。
如果第三方不支持，而命题成员又用新的考试价值观命题，因此而导致考生考试失败，这势必造成政府和相当一部分公民群体之间的价值观发生冲突，引起社会问题。
发挥第三方对中考改革的监督作用，首先要求中考命题要体现第三方的价值取向，当然，并不是完全按第三方的价值观组织中考命题，而是要体现第三方价值观的合理成分，引导第三方健全中考价值观。
