王波期末论文注重基础分层教学。

浅议初中化学课堂分层教学的方法摘要：分层摸底是化学课堂教学的前提，精心设计和选用一定的教学模式，是提高化学教育的质量。

有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性。

更好的完成教学任务.关键词:教学模式教学任务分层摸底引言：学校教育主要在课堂, 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地, 是搞好素质教育的关键。

因此, 只有在课堂教学上多下功夫, 才能有效地提高课堂效率, 激发学生的学习兴趣, 真正达到素质教育的目的。

初三开设的化学课程，是学生刚触到的，也是化学的入门学科。

由于化学和我们的生活息息相关。

对我们的生活至关重要。

因此，学好化学，是学生学习生活的重要部分。

学生不只是要学好课本知识，还要把所学到的化学知识用在自己的生活上。

和实际相联系起来。

能很清楚的解释生活中出现的化学现象。

那么，对于化学的课堂教学分层摸底，就有很高的要求。

只要对学生进行必要的摸底，才能把化学上得丰富多彩。

1、分层摸底1.1 了解差生和优生的学习情况差生和优生只是用成绩来衡量的，他们的智慧没有高低，有此区别，在于他们在相同的时间里各自的努力程度不同罢了。

所以，老师在教学时，对他们认知领域进行摸底，不同的学生进行不同的教导。

当然，也要对他们情感领域进行摸底,给学生创造一个良好的学习心态。

如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半[1]。

1.2 在交谈中了解学生知识的缺陷学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内进行.可以通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息，对各层次学生进行补偿,可以在课堂内教学进行，也可以利用上课前的课外时间进行。

对学生前期知识进行摸底。

在课堂上采取的形式可以是用难度不同的问题，分别问低、中、高层学生。

也可以用难度不同的题目进行小测验.可以在上课前进行，也可以在上课过程中进行[2]。

但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都给予补偿.全班性的问题全班集中进行，对于高、中、低各层的问题分层进行,必要时还个别进行。

小学语文论文-分层施教全面提高作文水平人教版新课标一、分层作文教学的理论基础1．符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学指导思想。

教学中，教师起主导作用，即教师要指导、引导、帮助和组织学生进行教学活动；而学生作为学习活动的主体，则是学习任务的承担者，是学习的主人。

分层教学，以学生自主理解、思考、讨论为课堂主要教学活动，可充分发挥学生的主体作用；而教师也可通过分层点拨起到引导、帮助和组织教学的主导作用。

2．符合循序渐进的发展规律。

分层教学中，教师将教学内容按不同的层次，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，分解成若干单元，非常符合学生的认知要求。

3．分层教学是培养创造型人才的需要。

分层教学可以通过引导学生自学、思考、讨论，增强学生的问题意识，提高学生理解、分析问题的能力，培养学生的创新精神和批判精神。

4．符合竞争原则。

竞争是发展的动力。

分层教学可充分发挥竞争的激励作用，调动学生的积极性，让他们把主观能动性发挥到极限。

5．符合“自我表现说”的原理。

学生希望获得好成绩，这是推动学生学习进步的主要动力。

通过分层施教，学生获得新知识并得到肯定后，学习兴趣和学习积极性会更高。

二、分层作文教学的实施1.目标分层，激发不同层次学生的写作欲望。

设计教学目标和提出学习任务时，我们教师要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次的学生都有自己的奋斗目标。

这样才能让他们“跳一跳就摘到果子”。

我们要改变以往脱离学生实际的教学方法，采取目标分层教学法，为不同层次的学生制订循序渐进的学习目标，从而增强他们获得成功的信心，激发他们主动参与作文教学的兴趣。

例如，指导学生写作文《难忘的一张照片》，我们就可根据训练目标制订如下总目标和分层目标。

总（甲层）目标可确定为：（1）具体生动地把拍摄照片时发生的事写完整；（2）展开想象，把人物的语言、动作、神态和心理活动写具体；（3）所写人物的年龄要与照片相符，并尽量写出当时的社会环境。

分层目标可确定为：（1）（乙层）把人物当时的语言、动作和神态写出来，且语言要流畅；（2）（丙层）要写出人物当时的语言、动作和神态；（3）（丁层）写出当时发生的事即可。

分层教学中学生分层达标的操作策略摘要：分层教学，其实质体现了“以生为本”的理念。

学生的发展，具有差异性，是个性化的发展。

分层目标，是差异化的学习目标，能使学生实行“差异化”发展，做到学习目标上的“以生为本”。

分层目标的实现，在于学生的自主管理，自我实现，做到分层管理上的“以生为本”。

分层目标，必须以“分层题单”为载体，加强“分层达标”管理，落实“分层达标”的练习才能实现。

关键词：分层教学题单达标练习达标管理分层教学，其实质体现了“以生为本”的理念。

学生的发展，具有差异性，是个性化的发展。

分层目标，是差异化的学习目标，能使学生实行“差异化”发展，做到学习目标上的“以生为本”。

分层目标的实现，在于学生的自主管理，自我实现，做到分层管理上的“以生为本”。

分层目标，必须以“分层题单”为载体，加强“分层达标”管理，落实“分层达标”的练习才能实现。

一、制定分层题单分层题单，体现分层目标，是达成分层目标的重要工具。

教师将分层目标以典型题例呈现，学生通过完成题单来培养能力，达成目标。

分层达标题单要以“数学课程标准”为依据，要以“期末质量检测试卷”、“单元质量检测试卷”为题型样本精准确定。

数学课程标准，给不同学段的学生确定了学习目标，是学生数学学习的底线标准，但对不同层次的学生没有具体要求。

“期末质量检测试卷、期中质量检测试卷、单元质量检测试卷”，是根据“数学课程标准”命制的，它以试题为载体，考查、考核学生的学习情况，对确定学习目标是很好的参照，它有效地避免教师在把握学生学习目标上的随意性，能让学生在其“最近发展区”得到精准的发展。

分层达标题单，要按照“潜能成绩——目标成绩——达标题例——达标题单”的程序制定。

以学生的潜能测试为目标，对照学生上期考试成绩，确定学生的本期目标成绩。

以上年度同年级的“期末质量检测试卷”为依据，参照目标成绩，确定学生必须掌握的典型题例，联系单元质量检测试卷，落实每课学生必须掌握的知识，必须会做的题型及其辅助性题型，制定分层达标题单。

利用分层施教提高高中化学的教学质量摘要：随着新教材课程改革的推进和社会的不断发展，人们对教学质量的要求越来越高。

传统的“一刀切”模式已经不能适应新时期的新要求了。

因此，笔者将在下文中简要介绍分层施教这种新的教学模式，并且论证其在提高高中化学的教学质量上所起的作用。

关键词：高中化学；分层施教；教学质量中图分类号：g633.8现今的“应试教育”简单地以考试成绩来衡量学生的学习效果，更加追求的是班级这个单位整体的均衡划一的平均发展，这样就往往无法激发学生所有的潜能，使他们逐渐丧失学习的主动性和自觉性，造成不好的后果，高中化学教育更是如此。

因此，应该尽快推行分层施教这一措施，以改变这种现状，提高高中化学教育的教学质量。

1.我国高中化学教育的现状及实施分层教育的必要性：（1）我国高中化学教育的现状：作为基础科学教育的重要组成部分之一的化学教学和高考中的必考科目，化学这门学科的重要性不言而喻。

可是现阶段我国化学教育的教育情况不容乐观。

由于学校总是以统一的教学内容、统一的教学计划进度对学生施教，大大削弱了教学的针对性，这样就造成了一些理解能力强的“好生”出现“吃不饱”的情况，觉得老师说的内容都太过浅显易懂，没有意思，导致其丧失学习的兴趣，白白浪费了自己的天资；而一些理解能力一般的学生则是“吃不好”，老师说的内容有些能理解，有些弄的很含糊甚至是一点不懂，这就造成了其知识体系的漏洞，也是其高三成绩提不上去的根本原因；最后一些基础较差的学生则干脆是“吃不了”，由于缺乏必要的基础知识，老师讲的内容一点都听不懂，上课就是在听天书，造成其成绩一直不好，甚至出现因为上课无聊而扰乱纪律的现象。

这些情况在高二初始进行两级分化时更为明显，由此可见，“一刀切”模式大大阻碍了化学教育质量的提高。

（2）实施分层施教的必要性：正是基于上述中我国化学教育的现状，才十分有必要尽快实施分层教育。

只有这样，才能根据不同层次学生不同的特点，教授不同的内容，从而真正做到所谓的因材施教，使学生们在原有的基础上获得进一步的提高，进一步发挥自己的潜力。

小学数学分层教学之我见
张兴亮;张静
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】小学数学教学中照顾不同水平学习者，让每个学生都拥有同样的课堂参
与机会，本文将分层次教学的教学策略运用于教学的全过程，运用于教学过程的各个基本环节：制定教学目标、课堂训练、课后作业、测验评价等。

一、制定分层次的教学目标一节课的教学目标对教师的教和学生的学都起导向作用，抓照顾差异的教学，首先要制定出分层次要求的教学目标，变我们习以为常的笼统目标为分层次要求的教学目标。

例如讲两步应用题时，如果制定笼统的教学目标，可以这样制定：①教给学生分析两步应用题的方法；②使学生初步学会解答“求比一个数多（少）几”的两步应用题；③初步培养学生分析问题和解决问题的能力。

【总页数】1页(P24-24)
【作者】张兴亮;张静
【作者单位】淄博市临淄区晏婴小学张店区傅家中心小学山东;淄博市临淄区晏婴
小学张店区傅家中心小学山东
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学数学分层教学之我见
2.小学数学分层教学之我见
3.小学数学分层教学的开展之我见
4.小学数学分层教学的实施之我见
5.小学数学分层教学之我见
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夯实基础明显变化分层推进出成效——初中数学中考备考策略摘要：初中阶段数学复习的知识面比较广泛，知识体系也较为庞大复杂。

由于学生初中阶段所面临的学习压力比较大，复习科目比较多，在短暂的时间内让学生复习初中三年所学的数学知识，提高解题技巧以及解题能力并非易事。

为了取得更好的复习效果，老师在教学中不仅应该引导学生注重知识之间的联系与区别，同时也应该帮助学生形成完善的知识体系，做到科学备考。

因此本篇文章将分析在有限的时间内达到良好备考效果的教学策略，帮助教师提高教学质量，夯实复习效果。

关键词：初中数学；中考备考；策略分析1部分老师开展中考备考教学工作存在的问题分析：1.1脱离教材考纲，盲目依赖复习资料：近年来通过分析中考的数学考题可以发现，有一部分考题可以在课本中找到其相关的相似题型。

但是现如今部分老师在开展备考教学工作时，教学内容缺乏规划，往往都是为求方便脱离教材，也脱离了教材考纲，盲目依赖于复习资料，没有重视到教材资料的重要作用，舍本逐末。

1.2注重题海战术，忽视试题质量：目前通过大量的教学实践显示，大多数学校在学生中考备考时所采用的教学策略即为题海战术，给学生布置多种多样的复习题、模拟题，仿真题等等。

再加上学校和老师给学生布置的课堂作业任务，导致学生的课余时间都是在不断做题，但是却往往忽视了题目的质量。

这也导致学生在做题时机械性的完成习题，常常使得很多学生在考试中形成一种“这道题好像做过的样子”的模糊回忆。

这样的备考教学方式不仅浪费学生的时间，也给学生带来了莫大的学习压力，浪费教学资源。

1.3教师忽视知识之间的联系，缺乏知识框架：初中数学所涉及到的知识点比较多，知识体系也较为复杂，为了更好地开展备考复习工作，老师应该加强知识之间的联系，帮助学生建立起完善的知识框架。

让学生能够学会举一反三，更好地完成习题的学习，提高自身的解题能力。

初中数学的备考时间并不多，老师一定要重视教学的质量，而并不是效率。

但是往往大部分老师都是把时间花在题目的讲解方面，每节课都给学生讲解习题。

让每一朵花绽放自我的美丽——浅谈小班化如何开展分层教学【摘要】随着农村小学学生人数的减少，一些还未进行教育资源整合的学校，开展小班化教学已成为必然。

如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，实施小班化教学，提高教学质量，成为学校教学工作的重点。

本文从小班化分层教学的设计这一切入点出发，探索小班化教学的立足点是关注学生的个体差异性，遵循人本模式，从而达到教育教学对象的全面发展。

【关键词】小班化教学分层教学个体差异性教育家蔡元培先生说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。

”教育本身是一种促进人的社会化、个性化的活动。

从教育对人的个性化作用来看，教育对每一个对象都不能“一视同仁”，而应根据人的个体差异性分别对待。

从教育的结果来看，教育就是生产“不均等”的人的手段。

然而，传统的大班教学组织形式过分强调教学的标准化、同步化、统一化，忽视学生之间的个体差异性的需要，明显不符合教育公平的要求。

四五十人挤占着教室有限的空间，师生交往密度过少，对有不同天赋的学生无法充分的关照。

其结果是忽略了人的个体差异性，泯灭了学生的创新意识。

为了走出这一困境，有条件的地区以及农村小学随着学生人数的减少，率先迈开了充分关注学生个体差异性的小班化教学。

这样的小班化教学从缩小班级规模出发，加上教学观念和教学行为方式的相应变化，教师拥有了更多与学生建立一种朋友式关系的机会，拥有了更多深入了解学生个体差异的时间，也拥有了更多帮助学生实现其个性化的条件，从而使得帮助学生实现个性化真正成为可能。

由此而论，小班化教学的提出就是为了更好地关注学生的个体差异性。

本文试图通过小班化教学的个别化和个性化以谋求学生个性得充分的、自由的发展。

这就是小班化教学的立足点。

基于小班化教学的基本理论，我从所任教的大班中随意抽取两组学生开展小班化教学实验，发现小班化教学的设计区别于其他教学的本质特征就是分层教学。

教育者应从人本主义和学生的个性差异性出发进行分层，使学生真正成为教学主体。

实现数学分层教学的做法高二年级组 吴玉成教育心理学的研究表明，学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。

长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。

这种普遍的教育问题，在碧桂园这样还很年轻的学校里尤为突出（在高二年级达到顺德一中录取分数线的学生现在只剩十来个了），因此，我校实施的个性化教学是十分必要的，而在基础学科中的分层教学正是实现这种个性化教学的一种手段。

下面是我在数学科分层教学中的两点体会。

一、帮助学生克服学习数学的心理障碍，提高教学效率据我的观察与了解，我们的学生在学习数学过程中存在以下心理障碍：1.主观意识的惰性 这种心理在高一的时候已经产生，在高一学习时不注意高、初中数学学习方法的差异，仍采用初中学习的模式，一开始便养成思维的惰性，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。

2.喜欢死记现成公式、定理，厌倦逻辑推理 数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数都进行了严谨的证明，一些学生在学习过程中只记结论，不善于分析思考其证明的思维方法，忽视其在解题中的重要作用。

例如，在“两角和与差的三角函数”中各种公式有几十个，死记硬背这些公式不仅记不住、记不牢，即使暂时记住了也不知怎样用，而书中在推导这些公式的过程中所用到的“角的变换”不仅是记忆这些公式的链条，而且还是解决有关三角变换的重要方法。

再如，在推导等差（等比）数列的通项、前n 项和公式过程中所用到的“递推（不完全归纳）、迭加（迭乘）、倒序相加（相乘）、错位相减”等思想方法正是解决数列问题的常规思想方法。

数学教学法论文：“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试镇原县城关初中郭洁长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。

为此，笔者在数学教学中，尝试性地把“分层递进”教学法运用于数学课堂教学中，取得了较为理想的教学效果。

1“分层递进”教学法概述“分层递进”教学法是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”；“分层递进”教学法是教学改革中的一种教学组织形式，是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降；“分层递进”教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同主。

教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。

从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

4结论（1）初中数学教学中采用“分层递进”教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征。

（2）“分层递进”教学法使数学课堂教学质量大幅度提高，它不仅使学困生增强了学习的信心和勇气，而且使优等生的潜能得到最大限度的挖掘。

分层后课堂气氛活跃，学生参与意识明显，“分层递进”教学法使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。

浅谈语文教学分层的方法、依据肖宇在实施素质教育的过程中，控制小学各年级学生的学习分化问题是一项紧迫的任务。

素质教育的主渠道在课堂。

因此，控制分化的关键在于要解决课堂教学中一部分学生“吃不了”，而另一部分学生“吃不饱”的问题。

课堂教学既面向全体学生，向学生提出统一要求，但又应当承认由于遗传因素、家庭教育、生活环境、社会影响及所受的教育等错综复杂因素造成学生的个性、情感、意志、学习能力和水平上的差异，形成不同会次的客观现实。

在课堂教学中，教师传授统一的教学内容，而学生则是以各自不同的方式接受。

如果教师能正确认识和正确处理这个矛盾，就会使统一教学要求得发保证，并且使每个学生都在各自原有的基础上得到提高，个性得到发展。

在课堂教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动应当相互适应。

教师的主导作用是激发学生的学习自觉性和主动性，并根据学生的实际施教，即因材施教。

当学生的学习自觉性和主动性一旦产生，就会产生神奇的力量。

为此，我们教师应面对不同层次的学生，根据实际情况，运用科学方法把学生分成不同层次，并采用传导教学的方法，使教学有的放矢，就一定能提高课堂教学的质量。

我担任语文教学工作15年了，在工作中自己不断探寻如何全面提高学生学习语文的素质的教学思路，同时不断的吸取先进的教学思想、教学方法，慢慢的掌握了语文分层的教学方法。

语文分层教学的具体做法是：第一、学生分层客观把握学生的层次。

根据调查分析，按学生的能力、兴趣、动机、学生方式、认知风格和学习成绩等几个要素将学生由高分到低分分成A级、B级、C级三个层次。

又因为语文是综合训练学生听说读写能力的学科，故又在每一训练项目中将学生按上述依据作三层划分。

或者按基础知识、阅读、写作三块知识将其分层，每一块知识均分为A、B、C三级，并在语文记分册上标明。

第二、教学目标分层在精心地研究教学大纲、教材和了解学生的基础上，根据实际制定教学目标，并将其分解为：基本目标、中层目标和发展目标。