“初中历史课程中历史事件学习模式的实践与研究”科研立项方案
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探究型学习活动设计初中历史研究性学习设计方案目标本研究性研究设计方案旨在帮助初中历史学生培养探究型研究的能力,通过主动参与探究活动来提高他们的研究动机和深度理解历史知识。
活动设计活动一:历史问题探究1. 学生自选一个历史问题或事件,并在团队合作的环境中进行深入研究。
2. 指导学生使用多种资源,如书籍、互联网和采访等,收集并整理相关资料。
3. 学生负责组织并主持小组讨论,分享资料,提出问题,并一起寻找答案。
4. 学生撰写报告,呈现他们的研究结果,并彼此评价和反馈。
活动二:历史实地考察1. 学生前往一个具有历史意义的地点,如博物馆、纪念馆或历史遗址。
2. 学生以小组为单位,自行设计并进行观察、调查和访谈等相关活动。
3. 学生整理所得到的信息,并将其应用于历史问题的探究中。
4. 学生制作展示板,将考察过程和相关发现呈现给其他同学。
活动三:历史文献分析1. 学生选取一篇历史文献,如一份历史文件、一本历史书籍或一篇历史文章。
2. 学生阅读并分析文献的内容,理解作者的观点和主张。
3. 学生以小组形式展示他们的分析结果,讨论文献的可靠性和局限性。
4. 学生就文献内容发表自己的看法,并辩论对于理解历史的重要性。
效果评估为了评估学生在探究型研究活动中的表现和效果,可以考虑以下指标:- 学生的参与程度和合作能力- 学生的独立思考和问题解决能力- 学生对历史问题的理解和深度分析能力- 学生的报告和展示能力- 学生的评价和反馈能力结论通过探究型学习活动的设计和实施,初中历史学生将有机会主动参与历史知识的探究过程,提高他们的学习动机和深度理解能力。
此方案可作为培养学生学习兴趣和能力的重要参考。
初中课题申报\初中历史课题申报“初中课程《历史》教材用图现状分析及策略研究”课题研究方案研究单位:XXX课题主持人:XXX简介:南京师范大学04届教育硕士,202X年度苏州市教育科研先进个人。
参与苏州市级课题《吴文化与现代道德教育的研究》,省级课题《信息技术教育与学科教学整合的研究》都已结题。
有十多篇论文获省市一、二等奖,并有多篇发表于《中学生政史地》、《中学历史教学研究》等杂志。
课题成员:XXX XXX XXX研究时间:202X年~202X年“初中课程《历史》教材用图现状分析及策略研究”课题研究方案一、课题的提出及意义在世界很多国家的基础教育阶段,历史学科都居于一种基础的、核心的人文学科的地位,它对于提高全民素质,培养综合性的人才,有着不可替代的作用。
就目前江苏地区而言,就存在着人教版、北师版、川教版等多套历史教材。
教材用图大致经历了从黑白到彩色,从单一到综合,从粗糙到精美的过程……从用图类型的角度来看,大体可分为照片、文物图片、图表、漫画,历史地图等,此外还有根据文字记载和科学推测的大量示意、复原、想象图。
从用图功能的角度来看,教材图片作为教材文字资料的一种解释、补充和完善,不仅发挥着激发学生学习兴趣,培养学生历史思维能力,还具有提升学生审美能力等功能。
以前历史教材中的图片功能更侧重于将它作为引起学生注意,激发学生兴趣,增强形象性和生动性的工具。
由于教学新需求的推动和考试指挥棒的作用,教材中图的设置和图片教学的受重视程度也日益突现出来。
从202X年江苏省高中历史学业水平测试看,试卷设计了大量有“图”的试题。
根据不同的要求大体可分为以下两类:1.历史图片的再认。
如单项选择的第3题:“中国第一部资产阶级宪法是”,文字表述的选项换成了图片。
再比如第12题所体现是一种图文配合,即作为《眺望柏林墙的那一边》的配图。
这样的变化更容易唤醒学生的记忆,因为在课堂学习中,学生对图的印象往往比文字要深刻。
与上述相类似的还有第21、25、27、28、35和37题。
初中历史教学的历史研究第一篇范文:初中历史教学的历史研究历史教学作为我国基础教育的重要组成部分,对于培养学生的爱国主义情感、提高历史文化素养、塑造正确的历史观具有重要意义。
本文从历史研究的角度,探讨初中历史教学的现状、问题及对策,以期为提升初中历史教学质量和效果提供参考。
初中历史教学的现状1.教学内容:初中历史教学内容涵盖了中国古代史、近现代史和当代史等各个方面,旨在让学生全面了解国家的历史发展脉络。
2.教学方法:当前初中历史教学方法多样,包括讲授法、讨论法、情境教学法等,力求激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学评价:初中历史教学评价主要以考试成绩为主,辅以学生的课堂表现、作业完成情况等,全面评估学生的学习效果。
4.教师队伍:初中历史教师队伍整体素质较高,但仍存在一定的地区差异,部分教师在教学理念、教学方法等方面有待提高。
初中历史教学存在的问题1.学生学习兴趣不足:部分学生对历史学科缺乏兴趣,认为历史知识繁琐、枯燥,影响了学习积极性。
2.历史观念偏差:部分学生在学习历史过程中,容易受到错误历史观念的影响,对国家历史发展产生误解。
3.教学方法单一:部分教师在教学过程中,过于依赖讲授法,缺乏学生参与度和互动性,不利于学生能力的培养。
4.教学资源不足:部分地区历史教学资源匮乏,影响到了历史教学质量的提升。
初中历史教学的对策1.创新教学方法:教师应根据学生的认知特点,采用多样化的教学方法,如情境教学、案例分析等,提高学生的学习兴趣和参与度。
2.强化历史观念教育:教师要引导学生树立正确的历史观念,培养学生对国家历史的自豪感和责任感。
3.提升教师素质:加强历史教师队伍建设,提高教师的历史素养和教学能力,促进教师专业发展。
4.优化教学资源配置:加大历史教学资源的投入,充分利用现代信息技术,丰富教学手段和内容。
初中历史教学是培养学生历史文化素养、塑造正确历史观的重要途径。
我们要立足于历史研究,不断探索和创新教学方法,提高教学质量,为培养具有历史文化底蕴的社会主义建设者和接班人贡献力量。
实例解析初中历史学科研究性教学活动的设计。
一、设计理念研究性学习是一种能够鼓励学生主动参与对知识的探究和研究的学习方式。
通过开放性的课题或问题,以学生为中心,让学生探究、研究和分析,在这个过程中培养学生的独立思考和解决问题的能力。
而研究性学习也是历史学科研究性教学的一个重要方面。
二、设计内容与步骤1.确定教学目标我们需要明确教学目标,让学生知道本次教学的目的是什么。
比如,我们可以让学生了解中国古代的科技发明和历史上的科技变革,同时让学生掌握一些独立学习和思考的方法和技巧。
2.设计授课内容教师需要制定授课计划,并设计相应的授课内容。
教师可以提供一些经典的历史事件和案例,让学生通过自主学习和探究去了解这些事件和案例的背景和影响。
3.组织课堂活动在这个阶段,教师可以采用一些富有创意的教学方法来组织课堂活动。
比如,教师可以组织一次小组研究,让学生通过分组讨论、探究和研究,来掌握知识点和理解历史事件的背景和影响。
同时,教师还可以设计一些以文献资料为基础的研究课程,让学生通过自主研究和思考,来挖掘出历史文献的真正含义和历史意义。
4.设计评价方案我们也需要设计一些高效的评价方案,来帮助学生掌握知识和提高研究能力。
教师可以统计学生的研究报告、小组讨论、口头报告等结果,并给予积极的反馈和建议。
三、实例解析以“诸葛亮与魏延的个人品格”为主题,设计如下学科研究性教学活动:1.教学目标:让学生了解中国古代历史上的两大名将——诸葛亮和魏延,探究他们的个人品格及其对历史的影响。
2.授课内容:提供相关的资料和文献,让学生通过研究和探究,来掌握两位名将的个人品格和影响。
3.课堂活动:(1)小组讨论:教师会组织学生分成4-5人的小组,并给出一些问题,如“诸葛亮的仁政和胸怀”、“魏延的勇猛和诚实”等,让学生通过小组讨论和思考的方式,来探究这些问题的答案。
(2)文献研究:给学生提供古代文献资料,如《三国演义》中有关诸葛亮和魏延的描述,以及历史文献资料等,让学生自主研究和分析这些文献,并总结出两位名将的个人品格。
初中历史教学中的项目学习与研究性学习设计历史教学一直以来都是初中教育中的重要组成部分,通过历史学习,学生不仅可以了解过去的事件和人物,还可以培养批判思维和综合分析能力。
然而,传统的历史教学往往以教师为中心,缺乏互动与实践。
为了更好地激发学生的学习兴趣和参与度,项目学习和研究性学习成为了促进初中历史教学的有效手段。
项目学习是指通过设定具体的历史项目,让学生在实践中学习相关知识与技能的过程。
在项目学习中,教师应当从教材中选取合适的主题,根据学生的实际情况和学习需求,设计出具体的项目任务和活动安排,引导学生进行自主学习和团队合作。
例如,在学习第二次世界大战的历史背景时,可以组织学生分组开展相关研究,调查与整理战争参与国家、战争原因和影响等内容,并以小组汇报或展示的形式呈现。
研究性学习是指学生通过积极主动的探究和实践,发现问题、解决问题的学习方式。
在历史教学中,研究性学习能够促使学生主动参与,提高他们的深入思考和自主学习能力。
教师可以通过提供相关的历史资料和引导问题,启发学生的思考,然后组织学生以小组形式进行讨论,对所学知识进行深入研究。
例如,在学习文艺复兴时期的历史背景时,可以引导学生提出问题,如“文艺复兴是如何影响艺术和文化发展的?”然后分组进行研究,通过查阅资料和讨论探究出结论,并以展示的方式呈现给全班。
项目学习和研究性学习在初中历史教学中有着诸多优势。
首先,它们能够增强学生的学科知识与技能的综合运用能力。
通过项目学习和研究性学习,学生能够在实践中运用所学知识,提高对历史事件和背景的理解,并将其与现实生活相结合,培养学生的实际操作能力。
其次,它们能够促进学生的批判思维和创新意识。
在项目学习和研究性学习的过程中,学生需要不断分析和解决问题,培养批判思维能力和创造性思考习惯。
再者,它们能够培养学生的合作与沟通能力。
通过小组合作和讨论,学生能够学会与他人有效地合作,并培养良好的沟通交流能力。
然而,项目学习和研究性学习也存在一些挑战和问题需要注意。
初中历史课实践探究第一篇范文:初中历史课实践探究历史课程在初中教育中占有重要地位,旨在培养学生的历史文化素养、批判性思维以及解决问题的能力。
实践探究作为教学的重要手段,可以帮助学生更好地理解历史事件,提高历史学科素养。
本文将结合具体的教学实践,对初中历史课实践探究进行深入探讨。
实践探究的原则1.学生主体性原则:在实践探究过程中,要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与,自主探究。
2.教师引导性原则:教师在实践探究过程中要起到引导作用,为学生提供必要的支持与帮助。
3.实践性与历史性相结合:实践探究活动要紧密结合历史学科的特点,注重培养学生的历史思维能力。
4.批判性与创新性相结合:在实践探究中,要鼓励学生批判性地思考历史问题,培养创新精神。
实践探究的内容1.历史事件再现:通过情景再现、角色扮演等方式,让学生身临其境地感受历史事件,提高学生的理解能力。
2.历史资料搜集:引导学生通过网络、图书馆等途径搜集历史资料,培养学生的信息素养。
3.历史论文撰写:指导学生撰写历史论文,提高学生的表达能力和学术素养。
4.历史知识竞赛:组织历史知识竞赛,激发学生的学习兴趣,巩固所学知识。
实践探究的步骤1.确立主题:根据教学内容,选择具有探究价值的历史主题。
2.分组合作:将学生分成若干小组,分工合作完成实践探究任务。
3.实施探究:引导学生按照探究计划进行实践活动,教师提供必要的指导。
4.成果展示:各小组展示实践探究成果,进行交流与评价。
5.总结反思:对实践探究过程进行总结,反思探究过程中的优点与不足。
实践探究的评价1.过程评价:关注学生在实践探究过程中的表现,如合作意识、批判性思维等。
2.成果评价:对学生的实践探究成果进行评价,关注学生的历史知识运用能力、表达能力等。
3.自我评价:鼓励学生进行自我评价,反思自己在实践探究过程中的表现。
实践探究作为一种教学方法,有助于提高初中历史课程的教学质量,培养学生的综合素质。
在实施实践探究过程中,教师要关注学生的个体差异,充分调动学生的积极性,营造良好的学习氛围。
如何设计初中历史学科研究性学习活动——以实例为例以实例为例历史学科是培养学生综合素质的重要学科之一,是帮助学生了解过去与现在,分析历史事件与社会发展趋势的重要途径。
在初中历史学科教学中,应当引导学生进行研究性学习活动,以培养其思辨能力和独立思考能力。
本文将以实例为例,分享如何设计初中历史学科研究性学习活动。
1.活动目标设计研究性学习活动应当有明确的目标,从学科要求和学生需求的两方面入手,从深度和广度两方面考虑制定目标。
例如:通过小组合作完成某一历史事件研究,使学生通过调研、提交报告的方式,达到以下目标:1)深入探究所选的历史事件背景、历史人物、历史文献以及历史事件的意义和影响。
2)培养学生研究、分析、比较、评价的能力,让学生在研究过程中思辨、质疑、探究、发现和解决问题的能力。
3)提高学生书写、查询、图表制作的能力,在研究报告撰写过程中积极倡导思维创新,为学生的口头表达和写作能力的提高做好铺垫。
2.活动内容设计在研究性学习活动中,应当针对学生的学科特点和实际需求,寻找合适的材料和文献,设计活动内容。
例如:对于“鸦片战争”这一历史事件,可以设计以下研究内容:1)了解“鸦片战争”的背景;2)研究“鸦片战争”事件的主要经过与结果;3)分析“鸦片战争”事件对于中国的影响和后果;4)探讨“鸦片战争”事件的启示和意义;5)图表制作和展示。
在活动设计的过程中,可以加入学生喜欢的元素,例如:制作模型、参观博物馆、开展角色扮演等,使学生学习历史的过程更加生动有趣。
3.活动组织和实施在完成了目标设计和内容设计之后,就应该进行活动组织和实施。
具体的步骤如下:1)确定活动流程,制定学生板块和教师板块;2)进行前期准备工作,包括准备图书馆、数据库和网络设备,并对材料和文献进行调查和收集;3)进行现场组织,进行活动的分组和合作,指导学生查找信息资料,并组织学生进行分析、讨论和总结;4)进行活动总结和评价,对学生的研究报告进行评价和反馈,鼓励学生积极参与、思维创新、勇于表达和探究问题。
初中历史学科实践探究第一篇范文:初中历史学科实践探究在新时代背景下,教育改革不断深化,对初中历史学科的教学提出了更高的要求。
实践探究作为一种积极的学习方式,有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的历史核心素养。
本文将从教学实际出发,探讨初中历史学科实践探究的有效策略和方法。
实践探究的原则1.学生主体性原则:实践探究过程中,要充分发挥学生的主体作用,鼓励他们积极参与,自主探究。
2.教师引导性原则:教师在实践探究过程中要发挥引导作用,为学生提供必要的支持和帮助。
3.实践性与历史性相结合原则:实践探究既要注重历史知识的实践应用,又要强调对历史现象和过程的理解。
4.创新型原则:鼓励学生在实践探究中创新思考,培养他们的历史思维能力。
实践探究的内容1.历史事件再现:通过情景模拟、角色扮演等方式,让学生身临其境地感受历史事件的发生过程。
2.历史遗址考察:组织学生参观历史遗址,实地了解历史背景,感受历史的厚重。
3.历史文物鉴赏:引导学生对历史文物进行观察、分析和解读,提高他们的历史审美能力。
4.历史文献研究:指导学生查阅历史文献,运用史料论证历史观点,培养他们的历史研究能力。
5.历史主题辩论:组织学生围绕历史主题进行辩论,提高他们的历史思辨能力。
实践探究的方法1.小组合作:将学生分成若干小组,鼓励他们相互合作,共同完成实践探究任务。
2.问题驱动:引导学生提出问题,通过实践探究解决问题,提高他们的历史分析能力。
3.案例分析:选取具有代表性的历史案例,让学生进行深入剖析,培养他们的历史理解能力。
4.反思总结:在实践探究结束后,引导学生进行反思总结,提高他们的历史反思能力。
实践探究的评价1.过程性评价:关注学生在实践探究过程中的表现,如参与程度、合作态度等。
2.成果性评价:评价学生在实践探究中所取得的成果,如论文质量、展示效果等。
3.综合性评价:结合学生的历史知识掌握、思维能力、情感态度等多方面进行评价。
实践探究作为一种有效的教学方法,有助于提高初中历史学科的教学质量。
《新教材中初中历史实验改进与创新研究》课题方案材中初中历史实验改进与创新研究课题方案研究背景近年来,随着教育体制的改革和教材的更新换代,初中历史课程在教学内容、教学方法和评估体系等方面都发生了一定的变化。
然而,目前仍存在一些问题,如学生对历史知识的理解不深入、记忆能力薄弱等。
因此,有必要对材中初中历史实验进行改进和创新研究,以提高学生对历史的研究效果和兴趣。
研究目的本课题旨在探索适合材的初中历史实验改进与创新方法,提高学生对历史知识的理解和记忆能力,增强他们对历史文化的兴趣和热爱。
研究内容1. 分析材中初中历史实验的现状和问题,了解学生在实验中的研究困难和不足之处。
2. 研究国内外初中历史实验改进与创新的最新成果和方法,借鉴优秀经验。
3. 设计和开展针对材的初中历史实验改进与创新,结合课程内容和学生特点,注重实践和体验。
4. 收集实验数据并进行定量和定性分析,评估实验改进与创新对学生研究效果的影响。
5. 形成研究报告,总结实验改进与创新的经验和教训,提出相应的教学建议。
研究方法1. 文献资料研究:查阅相关教育和心理学方面的文献,了解历史实验改进与创新的理论和实践。
2. 实验研究:设计不同形式的初中历史实验,进行实施,收集学生的研究数据。
3. 数据分析:对实验数据进行统计和分析,评估实验改进与创新对学生研究效果的影响。
4. 结果总结:根据数据分析的结果,总结实验改进与创新的经验和教训。
预期成果通过本课题的研究,预计可以达到以下成果:1. 了解材中初中历史实验的现状和问题。
2. 探索适合材的初中历史实验改进与创新方法。
3. 提高学生对历史知识的理解和记忆能力。
4. 增强学生对历史文化的兴趣和热爱。
5. 提出相应的教学建议,促进初中历史实验的质量提升。
研究计划和安排1. 第一阶段(1个月):分析材中初中历史实验的现状和问题。
2. 第二阶段(2个月):研究国内外初中历史实验改进与创新的最新成果和方法。
3. 第三阶段(3个月):设计和开展针对材的初中历史实验改进与创新。
第1篇一、课程名称历史实践课二、课程目标1. 培养学生对历史学科的兴趣,提高历史知识素养。
2. 培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的团队合作精神和社会实践能力。
4. 培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
三、教学对象初中一年级学生四、教学时间共8课时,每周1课时五、教学内容1. 第一课时:历史实践课概述2. 第二课时:历史文献资料的搜集与整理3. 第三课时:历史事件的再现与模拟4. 第四课时:历史人物的研究与评价5. 第五课时:历史现象的分析与讨论6. 第六课时:历史博物馆参观与学习7. 第七课时:历史故事创作与分享8. 第八课时:历史实践课总结与评价六、教学方法和手段1. 讲授法:教师讲解历史实践课的意义、方法和注意事项。
2. 案例分析法:通过具体案例,引导学生掌握历史实践课的方法和技巧。
3. 小组讨论法:分组进行讨论,培养学生的团队合作精神。
4. 角色扮演法:通过角色扮演,让学生体验历史事件,加深对历史的理解。
5. 实地考察法:组织学生参观历史博物馆,了解历史实物,增强历史感。
6. 计算机辅助教学:利用多媒体技术,展示历史图片、视频等资料,提高教学效果。
七、教学过程(一)第一课时:历史实践课概述1. 导入新课:简要介绍历史实践课的意义和目的。
2. 讲解历史实践课的方法和步骤。
3. 举例说明历史实践课的具体内容。
4. 分组讨论:让学生就历史实践课的开展提出自己的想法和建议。
(二)第二课时:历史文献资料的搜集与整理1. 讲解历史文献资料的重要性。
2. 介绍历史文献资料的搜集途径和方法。
3. 指导学生进行文献资料的整理和归纳。
4. 学生实践:分组搜集历史文献资料,并进行整理。
(三)第三课时:历史事件的再现与模拟1. 讲解历史事件的再现与模拟的意义和方法。
2. 介绍历史事件的再现与模拟的步骤。
3. 学生实践:分组进行历史事件的再现与模拟。
(四)第四课时:历史人物的研究与评价1. 讲解历史人物的研究与评价的方法。
“初中历史课程中历史事件学习模式的实践与研究”
课题研究方案
一、课题的提出
当前,我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。
社会主义市场经济体制、加快的改革开放和现代化建设步伐,进一步解放和发展生产力,使国民经济整体素质和综合国力都迈上一个新台阶。
这对教育工作既是难得的机遇,又提出了新的任务和要求。
温家宝在研究制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的《百年大计教育为本,教育大计教师为本》讲话中曾经指出“现在,在教学中我们比较注重认知,认知是教学的一部分,就是学习。
在认知方法上我们还有缺陷,主要是灌输。
其实,认知应该是启发,教学生学会如何学习,掌握认知的手段,而不仅在知识的本身。
学生不仅要学会知识,还要学会动手,学会动脑,学会做事,学会生存,学会与别人共同生活,这是整个教育和教学改革的内容”。
内江市教育科学研究所今年二月十六日发出《关于开展“切实改变课堂教学现状,着力提高课堂教学效益”工作的通知》,其主要精神:全市各级各内学校从自身实际出发,优化教学环节,不断探索实践,形成独具特色、科学高效的课堂教学模式。
具体要求是:一是要树立科学的教学观,二是要改变教学行为,三是要灵活选用教学方法,四是要充分发掘传统教学资源的基础上,有效利用信息技术网络技术等现代教学手段,丰富课堂教学内容,采取多种教学形式,提高课堂教学效益,五是充分发挥课堂评价功能。
教改十多年来,尽管我校初中历史教学的素质教育有所提高,但离国家教育中长期的要求还很远,初中历史课堂教学还不能完全做到有效性,还没有形成独具特色、科学高效的课堂教学模式。
如果我们“夜郎自大”。
又怎能实现我校提出的创建山区名校、我镇提出的创建义务教育示范镇的目标呢?
“初中历史课堂教学”是在40分钟或45分钟的一节课内,历史教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。
鉴于以上种种情况,特提出“初中历史课程中初中历史事件学习模式的实践与研究”的课题研究。
二、课题的界定
“初中历史课程中初中历史事件学习模式”是指在初中历史过程
中以学生为主教师为辅,教师指导学生抓住历史事件中的“谁――在何时—在何地—何背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价”九大要素来学习初中历史的一种模式。
三、课题研究的目的意义
通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究,让学生在历史课堂教学活动中,有所收获,有所提高,有所进步。
学生在认知上,对历史从不懂到懂,从少知到多知,从不熟悉到熟悉;在情感上,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究,使学生掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索,特别是与历史事件相关的“谁――在何时—在何地—何背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价”九大要素。
并在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。
通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究,使学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力,学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究,使学生逐步积累客观、真实的历史知识;通过收集资料、构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感,并能做出自己的解释。
勇于从不同角度学习提出历史问题、解决历史问题的一些基本方法。
乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得。
可以说,“初中历史课程中初中历史事件学习模式”是能够改变初中历史课堂教学现状、把结果变成过程、把知识变成智慧、提高初中历史课堂教学实效性的一种可操作的模式。
四、课题研究达到的目标与方法
(一)课题研究达到的目标:
1、通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究,使学生形成一种学习历史的模式,即:谁――在何时—在何地—何
背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价。
2、通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究,使初中学生掌握一定的历史学习方法、在课堂上形成一定的情感态度和价值观,提高初中学生历史阅读理解能力、历史阐释能力、和历史论述能力,从而提升初中历史教育教学的质量。
3、通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究,,提高历史教师自身的教育教学素质,提高历史教师教育课研的水平,从而促进历史教师专业化成长。
(二)研究方法
本课题研究动态研究与静态研究相结合、理论研究与教育实践相结合、综合研究与个案分析相结合、针对性与实效性相结合,采用观察法、测验法、比较法、个案研究法、经验总结法。
五、初步研究构想
通过实践与研究,形成历“初中历史课程中初中历史事件学习”模式,即:
谁――在何时—在何地—何背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价。
为了使这个课题的实践与研究顺利进行,从一下三个方面来控制课堂教学:
⑴“五步教学”:新课前预习——课堂上师生相互提出疑难——课堂上教师学生探究解疑、指导学生看书——师生小结——训练巩固。
新课前的预习,可根据课文内容或教学实际情况在课堂外、课堂内预习,教师事先学生预习的问题或习题; 课堂上师生相互提出疑难,学生根据预习提出自己遇到的疑难,教师也可提出学生没有发现的疑难;课堂上教师学生探究解疑、指导学生看书,先由学生相互解疑或学生讨论解决或指导教师看书解决,然后老师解决学生没解决的疑难;师生小结,由学生总结学到了哪些知识,认识到了什么,还有哪些问题;训练巩固,运用知识点答题,以巩固所学知识。
⑵在45分钟的课堂内,师生活动共不超过35分钟,学生作业至少10分钟,以约束教师精心备课、精心组织课堂,精心设疑,精心指导。
⑶在每堂新课中:每个学生至少能形成5个问题(针对知识提出问题、或者自己难以理解的问题);课堂上不少于15个学生发言(3个尖生、至少5个中等生、至少7个差生)充分体现分类教学,顾及全面,重视中差生。
六、课题研究的对象、周期、步骤
(一)课题研究对象:
(1)胡岐伦、吴建祥、蒋英所上初中历史班级的学生;
(2)初中历史过程中初中历史事件学习模式。
(二)课题研究的周期:
研究周期为三年(2012.5---2.15.5 )。
(三)课题研究的步骤:
本课题研究工作从2012年5月开始,预计至2015年5月止,研究过程分三阶段进行:
第一阶段:准备阶段(2012年4月—2012年8月)
本阶段主要工作:1、申报课题,完成课题研究设计。
2、成立课题组,明确分工。
3、拟定研究方案。
4、组织学习文献资料。
第二阶段:实施阶段(2012年9月—2014年12月)
本阶段主要工作:
1、确定实验班级,对其现状进行调查分析,完成调查报告;
2、组织实施研究,在课堂教学中进行实验、分析和论证模式,修正课堂教学模式;
3、分学期、学年制定计划并具体实施;
4、组织专题讲座,开展专题研讨;
5、收集、整理资料;
6、进行阶段性总结,接受阶段性验收。
第三阶段:结题阶段(2015年1月—2015年5月)
本阶段主要工作有: 1、进行经验总结,对原始材料、案例进行收集、整理、分析、归类;2、在梳理、归纳、再提高的基础上,完善教学模式,完成结题报告,并推广成果;3、邀请专家进行结题鉴定。
七、研究措施
1、成立课题研究领导小组,切实加强对课题研究工作的领导。
2、成立课题研究小组,切实做好课题研究的具体工作。
3、加强对实验班教师的培训。
本课题成败,关键还在于包括课题组成员在内的教师,所以课题组成员除自我提高自身业务水平和教育教学技能外,还必须参加主研人员的课题研究培训,着力指导实验班教师如何在实验研究的过程中进行大胆的实验,改进教育教学方法,使此项课题研究顺利进行并出成果。
八、研究的预期效果
1、课题研究成果报告。
2、优秀的研究个案和教师经验论文。
3、实验教师及“实验班学生”在实验活动中的图片、影像资料等。
4、实验班期末和毕业会考升学成绩。
九、课题领导小组、研究人员
(一)领导小组:县教研室周小莉老师和杨泽一老师为导师、黎勇校长
为课题小组组长。
(一)主研人员:胡岐伦
(二)参研人员:闵鑫福、吴建祥、蒋英陈玉英
十、参考文献:
1、温家宝.《百年大计教育为本,教育大计教师为本》—制定《国家
中长期教育改革和发展规划纲要》讲话
2、中华人民共和国教育部.《全日制义务教育课程标准》—北京师范
大学出版社.2011年
3、内江市教育科学研究所.《关于开展“切实改变课堂教学现状,着
力提高课堂教学效益”工作的通知》—内江市教育科学研究所.2012年2月16日
4、朱煜.《历史课程与教学论》—北京师范大学出版社.2007年
5、袁振国.《教育新理念》—教育科学出版社.2009年
二0一二年四月。