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国外高职院校校企合作机制的研究摘要：校企合作机制的建立是高等职业院校实现高等级技能型人才培养的有效途径。
本文将对德国、美国、澳大利亚、日本、新加坡等国先进成熟的校企合作机制进行多角度、系统化研究，旨在为我国高职院校校企合作机制的建设提供参考依据。
关键词：国外；高职院校；校企合作机制；研究高职教育培养人才的特点在于培养高素质、高技能、应用型人才。
随着我国高等职业教育的发展，如何培养出适应社会需求的高技能人才，是我们亟待探索和解决的问题。
我国国务院在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划》中多次在高职教育的领域提及“校企合作机制”，纲要指出：高职教育的人才培养模式应该是“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
”，要通过“调动企业行业的积极性，建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”来推动校企合作机制的建立，进而完善我国高职教育人才培养的体系。
目前发达国家校企合作机制的建立是以各国的办学优势、企业资源为基础，通过学校办学理念的推动、政府法律法规的保障、企业资金、人力资源的支持，形成了各具特色的校企合作机制。
以德国为代表发达国家对于校企合作机制构建方面的研究及运用经验要比我国充分，所以，本文将介绍德国、美国等发达国家的高职院校校企合作机制模式，旨在为我国高职院校校企合作机制研究提供一定的借鉴作用。
一、德国高职教育校企合作机制德国是世界职业教育的先驱，它以“双元制”的职业教育运行机制成为高职教育的成功典范。
通过对德国职业教育校企合作机制的深入研究，笔者认为德国校企合作机制的特色主要有以下方面：（一）完善的立法体系是校企合作机制的后盾德国早在1938年就颁布了《义务教育法》，从法律角度确立了“双元制”的职业教育运行机制。
1959年的《关于学校适应社会主义发展的法律》规定：“教育要与生产劳动密切结合”。
2005年修订后的《职业教育法》明确阐述了职业学校、企业、培训机构及学生的责任和业务。
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示摘要通过对德国的“双元制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式的比较和分析，总结出这些国家在产学研结合、校企合作方面的经验，为解决我国职业技术教育校企合作中存在的问题提出一些对策。
关键词职业技术教育校企合作产学结合1．纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：1．1 德国“双元制”所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、由企业和学校共同培养人才的教育制度。
“双元制”中的一元是职业学校，它的任务是实施文化和与专业理论知识的教育；另一元是企业等实训场所，按照企业对人才的要求，组织岗位、职业技能方面的培训。
这种模式的特点：(1)学生是在企业和学校两个不同的场所接受职业教育和培训，但以企业培训为主，在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍。
(2)企业参与度高，针对性强。
由企业和学校的代表组成专业委员会，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。
(3) 政府设立“产业合作委员会”，出面干预并使校企合作制度化，对企业和学校双方进行监控。
同时，德国明确规定接受学生实习的企业可免交部分国税。
1.2 美国“合作职业教育”模式美国的合作职业教育实施办法是：学生一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界做实际工作。
其主要特点：(1)办学以学校一方为主，学校根据专业需要与企业签订合作合同，明确权利与义务。
学校派教师指导、监督学生的生活及工作，负责企业和学校之间的沟通工作。
企业提供劳动岗位和报酬，安排工作人员帮助学生掌握劳动技能进行安全操作，评定学生的劳动态度、工作质量等。
(2)教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动。
学校承认学生在工作中所得的学分。
1.3 澳大利亚“TAFE”模式“TAFE”是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”。
国外校企合作的成功经验国外校企合作在当今全球化时代具有重要意义，可以促进产学研紧密结合，提高企业和学校的国际化竞争力。
以下是国外校企合作的一些成功经验：1.双向学习：成功的国外校企合作需要双向学习，学校可以借鉴国外企业的先进管理经验和技术创新，而企业也可以从学校获得新鲜的研究成果和人才。
例如，一些国外大学和知名企业的合作项目中，学校的学生可以参与企业的实际项目，获得实践机会，而企业也可以邀请学校的教师和学生参与到企业的研发项目中，共同推动科研成果的转化和产业升级。
2.项目合作：国外校企合作的成功经验之一是通过共同开展项目合作来实现双方的互利共赢。
比如，一些知名企业和大学合作开展科研项目，共同攻关解决行业难题，还有一些企业会提供资金、技术支持，甚至设立基金来支持学校的科研项目。
通过项目合作，学校和企业可以充分发挥各自的优势，实现资源共享和优势互补，提高科研成果的质量和产业的竞争力。
3.人才培养：国外校企合作最重要的目标之一就是培养人才，企业作为实践基地，为学生提供实习机会和职业培训，使他们在实际工作中获得更多的技能和经验。
另一方面，学校可以根据企业的需求，调整教学内容和方向，为企业培养更适应市场需求的专业人才。
通过国外校企合作，学校和企业可以建立长期稳定的人才培养机制，为社会提供更多高素质的人才。
4.产学研结合：国外校企合作在促进产学研结合方面也有很多成功经验。
企业可以参与学校的科研项目，提供技术支持和实验场地，共同发展新技术和新产品。
学校也可以根据企业的需求，开展定制化的科研项目，将科研成果转化为实际生产力。
这种产学研结合的合作方式能够有效地促进科研成果的产业化和商业化，提高经济效益和社会影响力。
5.国际交流：开展国际交流是国外校企合作的又一成功经验。
通过国际交流，学校和企业可以与国外的大学和企业建立合作关系，共同开展合作项目，分享先进技术和管理经验，开拓国际市场。
同时，国际交流还可以促进学术交流和人文交流，增进国际间的相互了解和友谊，促进世界和平与发展。
国外职业教育的主要模式与启示首先，学徒制度是一种常见的职业教育模式。
学徒制度注重实践训练，将学生与企业紧密结合起来。
学生通过在企业实习，学习实践技能和工作经验。
同时，学生还需要参加学校的理论课程，以提升综合素质。
这种模式能够培养出实践经验丰富、适应工作环境的人才。
学徒制度的启示是要重视实践训练，加强与企业的合作，将学生培养为符合市场需求的专业人才。
其次，技工学校是另一种重要的职业教育模式。
技工学校注重技能培训，培养学生成为熟练的技术工人。
这种模式通常包括理论教育和实践教学，学生在学校进行基础理论课程学习，然后在实验室或工厂进行实践操作。
技工学校的优势在于培养了大量的技术工人，满足了市场对于技术工人的需求。
技工学校的启示是要注重实践教学，提升学生的实际操作能力，培养技术工人。
此外，职业培训机构也是一种重要的职业教育方式。
职业培训机构提供各种职业技能培训和继续教育课程，旨在提升人们的就业竞争力和职业素养。
职业培训机构通常与行业和企业合作，开发和提供符合市场需求的专业培训课程。
这种模式能够满足不同人群的职业培训需求，帮助他们提升技能和就业能力。
职业培训机构的启示是要紧密关注市场需求，开展符合实际需要的职业培训课程。
这些国外职业教育模式给我们带来了几点启示。
首先，注重实践训练是提高职业教育质量的关键。
学生需要通过实践操作，将理论知识应用于实际工作中，培养实践能力。
其次，加强与企业的合作是提高职业教育与市场需求匹配度的重要途径。
职业教育应与企业紧密合作，制定符合市场需求的课程，培养适应市场的专业人才。
再次，个性化培养是职业教育的趋势。
职业教育应根据学生的需求和兴趣，提供多样化的培养方案，帮助他们选择适合自己的职业道路。
总之，国外职业教育的主要模式包括学徒制度、技工学校、职业培训机构等。
这些模式给我们带来了许多启示，包括注重实践训练、加强与企业的合作、个性化培养等。
我们可以借鉴这些经验，不断改进职业教育，培养适应市场需求的专业人才。
经营管理国外校企合作模式及借鉴价值的分析王 微（江西财经职业学院，江西 九江 332000）摘 要：社会的发展离不开高等教育的发展，而高等职业教育是高等教育的重要组成部分，因此对于高等职业教育的改革与完善势在必行。
纵观国外职业教育的成功经验，其中校企合作的先进管理理念和模式占据了重要位置，值得我们深入研究和借鉴。
比较成功的有日本、英国、德国、美国以及澳大利亚等国的校企合作模式，通过研究国外先进的校企合作模式，其规范合作要求、加大资金支持、对接当地产业并对优势资源予以整合等方面，在我国发展校企合作具有借鉴价值。
关键词：国外；校企合作模式；借鉴价值目前，我国高等职业教育大众化趋势已经形成，很多高等职业院校都非常重视对应用型人才的培养，并在办学定位上做出了适应市场的改革措施。
但受到传统高等教育思想的影响，很多高等职业院校在人才培养方面，依然按照培养专业型和研究型人才的模式进行。
怎样实现高等职业院校在人才培养模式上的转变，建立有效的人才培养途径，成为目前教育界的重点研究课题。
当前各高等职业院校在培养应用型人才方面依然存在诸多问题，因此可以通过借鉴国外校企合作的经验完善我国教育改革。
1 应用型人才的培养应用型人才是介于学术型人才和技能型人才之间的人才类型，这一概念主要针对高等职业院校的人才培养理论。
高等职业院校在培养应用型人才方面，可以将目标概括为：培养出一批具有高新技术并且能够对其熟练操作应用的人才，此类人才需要有能力适应现代社会对人才的需求，符合生产、服务等前沿岗位的要求，并且在德智体各方面发展全面［1］。
虽然我国很多高等职业院校目前对于应用型人才培养作出了明确的定位和界定，但很多高等职业院校在实际执行的过程中依然不尽如人意，存在定位模糊的问题，对于如何培养应用型人才，也缺乏深刻认识。
2 国外的校企合作模式2.1 日本模式日本主要采用实习和职业训练并用的模式，政府在2006年出台了这一制度，这一制度成为日本培养应用型人才的核心依据，并且在日本的《职业能力开发促进法》中将这一制度作为内容之一收录。
国外校企合作办学模式的分析与研究摘要：职业教育作为一种与经济社会联系最为紧密的教育类型，决定了其必须走产学研结合、校企合作办学之路。
文章旨在通过介绍国外职业教育校企合作的一些典型模式，加以分析比较，以探求我国如何进一步推进职业教育的校企合作。
关键词：职业教育；校企合作;模式从世界职业教育的发展历程来看，职业教育是随着社会经济的发展和科技的进步而不断发展起来的。
各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其中产学研结合、校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径,尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道.在当前我国大力发展职业教育的形势下，认真研究、借鉴这些国家的成功经验，无疑对我国职业技术教育持续健康发展有着十分重要的意义。
一、典型模式纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：(一）德国“双元制"模式德国的“双元制”闻名于世。
在二战之后的德国经济发展过程中，“双元制”职业技术教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才，被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”.所谓“双元制”,就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度.“双元制"中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训.这种模式的特点：（1）职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主。
在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍，以突出职业技能培训。
（2）针对性强,企业参与度高.学校每个专业均设有专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表构成，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务.(3)政府出面干预并使校企合作制度化。
一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。
国外高职教育校企合作办学模式研究摘要：在大力发展现代职业教育的形势下，认真研究、借鉴国外校企合作办学模式，对推动我国高职教育健康发展有着重要意义。
本文从管理机构、经费来源、法律保障、教师队伍等方面比较研究了国外典型的校企合作办学模式。
关键词：高职教育；校企合作；办学模式；启示【中图分类号】g640校企合作办学模式是高等职业教育的发展方向，也是我国经济发展的必然要求。
从世界高职教育的发展历程来看，德国“双元制”、美国“合作教育”、澳大利亚tafe等校企合作办学模式都成功推动了高职教育的发展。
认真研究、借鉴国外校企合作办学模式，对推动我国高职教育健康发展有十分重要的意义。
一、德国“双元制”模式所谓“双元制”，就是在国家立法支持下，以企业为主导，使学生学习理论知识与接受职业技能培训相结合的办学模式。
1、管理机构德国校企合作管理机构为联邦政府科技教育部、州政府、劳工局与行业协会。
此外，高职院校成立董事会、专业委员会和协调委员会。
董事会是学院最高决策机构，成员主要有州政府主管部门官员、学院教职人员、企业人员等。
专业委员会是高职院校最高学术机构，主要由行业、企业、学院中相关专家和学者组成。
协调委员会的主要任务是协调高职院校和企业、行业间关系。
2、经费来源政府和企业共同为高职教育提供稳定、充足的教育经费。
政府教育经费主要用途有三个：一是支持职业教育发展，二是支持企业培训，三是通过经济补贴对接受学生实习的企业进行资助。
学生在学院学习期间政府承担大部分费用，在企业培训期间企业承担培训费用。
3、法律保障德国1938年颁布了《义务教育法》，以法律形式确定了高职教育“双元制”模式。
此后，陆续出台了《职业教育促进法》、《青年劳动保护法》、《实训教师资格条例》等法律法规，进一步明确规范了校企合作行为。
2005年生效的《联邦职业教育法》为德国校企合作提供了法律依据和保障，极大的促进了高职教育校企合作的发展。
4、教师队伍德国高职院校教师主要由本校的教师和企业工程技术人员、管理人员组成。
国外校企合作模式校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点，它被认为是促进发达国家高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。
纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形式，大致有以下几种。
n德国——“双元制”职业教育德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。
可以称为部分学院制职业教育形式，是校企合作的典型代表。
重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。
德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。
做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导;理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。
德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。
n法国——学徒培训中心由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在：一是学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训；二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有师傅指导；普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务，同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由20%提高到40%。
n澳大利亚——“新学徒制”澳大利亚联邦政府于1998年1月1日开始实行“新学徒制”培训计划。
新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，同时培训合同要在相关的州和地区的培训局注册。
为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了300多所新学徒制培训服务中心。
外国职业教育校企合作的模式初探中山市东凤镇理工学校林玉泉摘要：欧、美、日等发达国家在职业教育校企合作方面，有许多值得我们借鉴之处。
如日本的企业访问模式、英国的与企业合作创办新型的职业学校模式、德国的“双元制”模式、美国的企业—职业教育契约模式等等。
其成功经验告诉我们：职业教育必须与企业紧密合作，才能培养出适应企业实际需求的技能人才。
关键词：职业教育校企合作由于受经济发展较迟和教育体制不完善等因素的影响，我国的职业教育与德国、美国、英国、日本等国相比发展较迟，直至上世纪90年代我国的职业教育体系才逐步形成，特别是自1996 年我国制订颁布《中华人民共和国职业教育法》以来，我国政府十分重视职业教育的发展，采取了包括推行职业技术教育试点、建立国家职业资格制度等一系列改革措施，使得我国的职业教育进入了一个新的发展阶段。
为加紧培养社会急需的技能人才，教育部将对职业教育进行重大调整，坚持以就业为导向，建立新的机制和办学模式。
在今年召开的“职业院校制造业与现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”会议上，教育部副部长吴启迪介绍了改革措施，其中第一条就是要建立职业院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，实行根据用人“订单”进行教育和培训的新模式。
现而，对校企合作，我国还处于摸索阶段，现通过分析英国、日本、美国和德国等发达国家职业教育校企结合方面的做法，为我们职教改革提供一些启发。
一、企业访问模式企业访问即学生通过走访企业，了解企业及其业务，最终确定将来的就业机构和岗位。
日本许多职业学校都有深入的企业访问活动，学校设有专门的企业信息室，配有专门的指导老师，全日向学生开放。
学生从进校的第二个学期就开始企业访问，从计划到汇报的全过程都由学生独立完成，但有老师提供指导和帮助。
企业访问的具体活动包括：搜集企业信息，选择被访企业，联络企业，访问计划（含咨询计划和自我展示计划），现场访，记录访问内容，回报访问结果。
通过访问，洽谈，如果认定了将来的就业机构，还要进一步了解企业，必要时还要担任某些企业给定的工作，或者到企业去挂职工作。
通过企业访问，许多学生不仅增强了职业意识和从业责任感，而且找到了工作（被称为“内定”），达到了学习与就业的双重结果。
我国职教在企业访问方面做得较少，主要有学校组织学生去企业参观、利用假期开展勤工俭学活动等，职业学校也缺乏专门的企业信息室和专门的指导老师，而且专业教师普遍极少到企业“再深造”，这样容易造成学校教育和企业需求脱节。
显然，这样的企业访问远不能对企业及其业务有深入的认识，对学生毕业时的就业也造成一定的困难，许多职业学校学生即使找到工作了，往往也会出现“专业不对口”、“工作不适应、不满意”等现象。
所以，我们应该学生日本在企业访问这方面的做法，首先，安排专业教师到企业“再深造”，使专业教师的知识得到及时的升级、专业技能也得到充实、更新，小榄建斌中学在这方面已经走在市的前头，该校近年每学期都安排一部分专业教师到企业实习。
其次，大力开展职校学生到企业实习活动，让学生完成相应的实习报告、访问报告或调查报告等。
再次，职业学校要配备专门的企业信息室和专门的指导老师。
东凤理工学校在这方面已经走在市的前头，学校从前年开展“创业教育”教研专题以来，现设立了“电子技术培训室”、“南蓝计算机工作室”、“飞天文学工作室”等多个创业基地，为学生提供许多最新的企业信息、实习指导等。
二、与企业合作创办新型的职业学校模式政府发动企业参与职业教育，联合举办职业学校、职业培训机构等，这是职业教育改革中的一项重要措施。
如英国政府积极发动企业参与中等职业教育，与企业共同创办城市技术学院(City Technology College简称CTC)，实际上“城市技术学院”仍是技术中学。
CTC由企业和国家共同投资，直属国家教育部，是一种私人资助的公立学校，主要以技术为导向，面向11-18岁年龄段的不同能力的学生提供教育，为当地企业培养应用型技术人才。
从1988年第一所CTC开办至今，已经有几十所城市技术学院对外招生，收效颇佳，其结果使得英国的职业教育在适应企业和社会需求方面有了长足的进步。
英国这种“合作职业教育”方式是很值得我们学习和借鉴的。
首先，企业为学校输送学员。
这样使员工学习与更新知识技能，对企业发展非常重要，学校生源也得到扩展。
其次，企业为学校提供指导教师。
这些教师都有适用于本行业的某种专业和技术资格，具有丰富的实践经验。
同样，学校的教师在假期里，也可到企业讲学或从事研究，企业为他们提供研究设备和经费。
这种交流方式有利于克服职业教育发展中师资缺乏、师资实际能力差的难题。
我国的职教师资建设也应借鉴这种模式。
第三，企业与学校共同协商课程。
合作办学机构要求开设的课程必须符合企业的需要，因此课程计划的制订必须由企业和学校协商参与完成。
随着我国社会主义市场经济的不断发展与完善，以市场为导向的办学指导思想，将要求我国更多的职业学校，积极主动地了解企业的需求，与企业一起共同制定人才的培养计划。
第四，企业为学校办学提供物质条件。
企业为职业学校或培训中心提供设备、助学金、科研经费或实物援助，企业的场地可以作为学生的生产实习基地。
企业的工作人员也可利用学校的图书馆和其它设施。
按英国法律规定，每个企业每年至少要付出工资总额的1％作为训练费用。
我国在此方面应更好地借鉴英国及其它发达国家的成功经验，以法律的形式规范、约束企业参与职业教育的行为。
其实，我国已颁布了有关校企合作建校的法律条文，〈中华人民共和国职业教育法》第十九条规定政府主管部门、行业组织应当举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，组织、协调、指导本行业的企业、事业组织举办职业学校、职业培训机构，第二十三条规定职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。
职业学校、职业培训机构可以举办与职业教育有关的企业或者实习场所。
但到目前为止，我国实际开展校企合作建校的进程很缓慢，这与我国有关法律不够完善、企业对职业教育的作用认识不足有关，政府、企业和职业学校应该借鉴英国及其它发达国家的成功经验，探索出符合我国国情的校企合作新模式，使职业教育与企业达到“双赢”。
三、“双元制”模式“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业，受教育者在职业学校学习文化和基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两元结合完成职业教育任务。
这种教育模式职业学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主；以培养专技术工人为目标。
德国发展"双元制"职教模式已有一百多年了，已培训大量的适合企业需要的技工人才，为德国二战后高速的经济发展作出的不可估量的贡献。
现在，德国是发达的工业国家，生产技术水平极高，程控、数控、计算机辅助设计等在生产中广泛应用；而我国大部分地区仍处于劳动密集型阶段，技术装备水平和劳动组织结构要落后德国10--15年。
要借鉴德国“双元制”经验，不但要开展“双元制”试验，还必须研究、把握“双元制”的经验实质及其存在、发展的历史背景。
因此，我们在确定培养目标、教学计划、教学大纲时，应充分考虑到我国企业的生产技术水平，切不可照搬。
各级政府也应利用行政手段和经济杠杆为“双元制”试验创造条件。
印度软件人才培养模式也类似“双元制”模式。
目前，印度每年约有50万新生软件人才，其中大学毕业的只有7.4万，剩下的几乎全是通过职业教育与培训的模式培养的。
这种模式学制三年，在职业学校或培训中心学习两年，学校教育以实践实训为主，最后一年都在公司实习，这给他们提供了积累工作经验的机会，学生一年的企业实习，没有工资，只有津贴。
四、企业—职业教育契约（Business- Education Com-pacts）模式企业—职业教育契约模式就是政府教育部门、学校、企业、工商协会等组织经协商签订契约，约定学校与企业之间建立互惠互利的合作关系。
在美国，比较成功的企业一教育契约模式有两种：“波士顿教育协定”和“底特律契约”。
“波士顿教育协定”是由波士顿市内的学校（主要是公立学校）、教育委员会、地方企业、工商协会等组织经协商而签订的一种契约，以改善职业教育的效果，签订协定的地方企业利用暑假开办职业培训班，向学生提供职业培训，企业中的技术人员和教育专家到学校指导学生，完成“协定”提出的目标。
“底特律契约”是美国密歇根州出现的一种企业一教育契约模式，它由州及市的各级行政主管、劳动组织、大学、银行、电视台、社区组织、企业、学校等部门共同研究制定，签约者还包括家长与学生。
学生签约后能获得暑假工作、培训岗位、未来就业以及大学奖学金等多方面的机会及待遇。
为了保证质量，“契约”对学生的教学、实习等每一个环节都制定了具体完整的细则，对上课迟到、早退、平时考核成绩、学科分数都作了明确的规定。
只有达到各项考核标准，学生才能获得就业机会或大学奖学金。
此举加强了对学生的严格管理，提高了教学与实习质量，签定“契约”的学生毕业后深受企业和大学的欢迎。
我国与外国在政治经济制度、经济发展水平、职业教育传统等方面均存在着较大的差异。
因此，借鉴别人先进经验时，必须抓住其实质，结合我国的具体条件，认真总结我国职业教育办学历史上的成功经验，如半工半读、工学交替等，探索符合我国国情的职业教育校企合作的新模式。
参考文献：1、雷正光．德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验〔J〕．外国教育资料，2000，（1）．2、黄日强、周琪．能力本位职业教育：当代职业教育的发展趋势〔J〕．外国教育研究，1999，（2）．3、《中国职业技术教育》2004/32责任编辑：徐仁惠4、《职业技术教育》2001第5期5、姜大源．论世界职业教育发展的主体脉络．中国职业技术教育，2001(11)．6、乐传永．发达国家职业教育发展趋势及其启示．中国成人教育，200l(7)。
