学生自主建构科学概念策略1

篇一：小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究一、课题研究的提出我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。

我们比较注意通过规范化的严格训练，使学生尽可能透彻地理解和掌握数学知识、形成熟练的解题技能。

但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。

我国学生善于解答常规性问题、智力型问题，却拙于解答开放性问题、应用型问题，更不用说自己主动去发现和探索现实中的数学问题了，这与现代社会对于人的数学素质的要求相距甚远！现在的小学数学教学，应试现象已经有较大的改善，课堂教学也已有很大改进，各种先进的教学理念进入了数学教育。

然而，受长期应试的影响，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。

“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。

21世纪教师的职责应从传统的传授知识转变为指引学生发展上，即教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。

因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。

事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性。

浅谈自主性建构游戏中教师的有效指导策略一、了解学生的兴趣和能力教师要了解学生的兴趣和能力。

在自主性建构游戏中，学生可以根据自己的兴趣选择课题，自主规划学习进程，因此教师需要了解学生的兴趣爱好和学习需求，从而为他们提供合适的指导和支持。

教师还要了解学生的学习能力和自主学习的水平，确保他们在自主性建构游戏中能够得到适当的挑战和支持。

二、提供合适的启发性问题和任务教师需要给学生提供合适的启发性问题和任务。

在自主性建构游戏中，学生需要通过自主探究和解决问题来建构知识，因此教师需要在启发性问题和任务的设计上下功夫。

这些问题和任务既要有一定的挑战性，又要符合学生的兴趣和能力，从而激发学生的学习积极性和主动性。

三、引导学生进行合作学习和交流教师还需要引导学生进行合作学习和交流。

在自主性建构游戏中，学生可以根据自己的兴趣和需求分组进行合作学习，共同探究和解决问题，因此教师需要引导他们进行有效的合作和交流。

通过合作学习和交流，学生可以相互启发、相互学习，从而促进自主性建构游戏的教育效果。

四、提供及时的反馈和指导教师还需要提供及时的反馈和指导。

在自主性建构游戏中，学生需要通过反思和调整来完善自己的学习成果，因此教师需要及时给予他们反馈和指导。

这些反馈和指导既要有针对性，又要注重激发学生的自主性和创造性，从而让学生更好地发挥自主性建构游戏的教育效果。

自主性建构游戏中教师的有效指导策略至关重要。

只有通过了解学生的兴趣和能力、提供合适的启发性问题和任务、引导学生进行合作学习和交流、以及提供及时的反馈和指导，教师才能够让自主性建构游戏发挥最大的教育效果，培养学生的自主性和创造性。

希望越来越多的教师能够意识到自主性建构游戏的重要性，提升自己的指导能力，从而为学生的全面发展做出更大的贡献。

小学科学课堂中建构科学概念的策略小学科学课堂是培养学生科学素养和科学认知能力的重要场所，而建构科学概念是科学教育的核心目标之一。

在小学科学课堂中，教师需要运用一系列有效的策略来帮助学生建构科学概念，提高他们的科学素养。

本文将介绍一些在小学科学课堂中用于建构科学概念的策略。

1. 创设情境在小学科学课堂中，教师可以通过创设情境的方式来帮助学生建构科学概念。

通过实验、观察自然现象、实际操作等情境，引导学生主动探究、发现科学现象，并从中建构科学概念。

在学习植物生长的过程中，可以让学生亲自动手播种、观察植物生长、测量生长的高度和叶片数量等，让学生在实际情境中建构植物生长的科学概念。

2. 引导提问在小学科学课堂中，教师可以通过引导提问的方式来帮助学生建构科学概念。

教师可以提出具体、有针对性的问题，引导学生思考、分析，逐步建构科学概念。

在学习物体的浮力时，教师可以引导学生思考：为什么大石头可以浮在水面上？为什么小石子会沉到水底？通过这些问题，引导学生逐步建构浮力的科学概念。

3. 实施探究型学习在小学科学课堂中，实施探究型学习是建构科学概念的有效策略。

通过实施探究型学习，学生可以动手操作、实际探究科学现象，从中建构科学概念。

教师可以提供一些简单的实验器材，或者让学生在日常生活中进行实验观察，引导学生通过实际探究建构科学概念。

在学习光的反射时，可以让学生在实验室中使用凸透镜、平凸镜等器材进行实验，观察光的反射现象，从中建构光的反射的科学概念。

4. 运用多媒体教学在小学科学课堂中，教师可以通过运用多媒体教学的方式来帮助学生建构科学概念。

教师可以播放一些动画、视频来展示科学现象，引导学生观察、思考，从中建构科学概念。

在学习天气变化时，可以播放一些关于天气变化的动画视频，让学生观察、分析天气变化的规律，从而建构天气变化的科学概念。

5. 进行小组合作学习在小学科学课堂中，教师可以通过进行小组合作学习的方式来帮助学生建构科学概念。

建构主义的教学策略有哪些布洛克（Bullock，1982）认为，行为主义的基本主张是：客观主义—分析人类行为的关键是对外部事件的考察；环境主义—环境是决定人类行为的最重要因素；强化—人们行动的结果影响着后继的行为。

行为主义的客观主义观反映在教学上，认为学习就是强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。

行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。

认知主义者，诸如信息加工的理论家，基本上还是采取客观主义的传统。

他们认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。

他们与行为主义者的不同之处在于学习者内部的认知过程。

教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的结构。

建构主义是认知主义的进一步发展。

在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。

从70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构思想的发展起了极大的推动作用。

维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。

他认为，高级的心理机能来源与外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动来实现。

另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。

内化和外化的桥梁便是人的活动。

另外，维果斯基的“最近发展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系有及其重要的意义。

所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。

当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。

《科学》教学如何以“任务驱动”促进学生自主学习摘要：当今社会科技飞速发展，知识更新的周期越来越短，对新世纪人才的自主学习能力的要求也越来越高。

本文着重从学生自主学习的角度出发，分析了在初中科学学科中以任务驱动教学模式对学生自主学习的影响及其运用中应注意的问题。

关键词：科学学科;任务驱动;自主学习;教学研究一、问题的提出1.什么是自主学习自主学习是什么？通过文献的查阅可以发现已经有了大量的研究，其中主要有两大学派都对其作了详细的注释。

理论上，认知建构主义学派和行为主义心理学家对自主学习包括的内容以及行为要求与结果都做出详尽的阐述。

我国学者庞维国将“自主学习”概括为“四学”，即“能学”“想学”“会学”和“坚持学”。

由此可见，自主学习强调的是学习主体通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的主观能动性。

2.“任务驱动”教学模式“任务驱动”是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一。

即从有意义的学习出发，要求学生通过完成有意义的任务，达到一定的学习知识与解决问题技能的目标。

“任务驱动”教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论的指导下，教师创设生动的情境，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的想象力与创造欲的教学形式。

3.初中科学学科的特点初中科学学科最大的特点就是“综合”与“探究”，要求学生将自然作为一个统一的整体加以学习和研究，通过了解自然界运动变化的现象、归纳规律、揭示科学本质，实现从表象到本质的认识;同时并要求学生关注科学与个人、社会和国家的关系。

这不仅对科学教师的教学方式提出了更高的要求，同时也是学生的自主学习和自主探究能力的历练。

这就是说，在科学课程的教学中，教师不再是扮演单纯的“传道授业解惑者”，采用单纯地讲或练，而更多的应是在课堂教学中通过有意义的“任务驱动”让学生学习本堂课的知识点，通过布置任务引发学生的学习愿望，调动他们的学习积极性，用任务来组织和管理课堂教学。

科学探究中运用概念图教学的策略在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。

一、利用概念图调查前概念。

科学探究前，要了解学生的前概念，以便科学教师有的放矢地指导探究活动，因此学生已经知道了什么？显得很重要，有许多方法，访谈、调查，其中概念图的形式来调查学生的前概念，不失为一种有效的方法，不同年段学生的前概念又不同，我们设计了由扶到放的调查过程：1、中年级图式填空。

对于中年级学生以形象思维为主，自行画概念图的能力需要培养，教师在了解前概念时，可以通过预先设计好的概念进行图式填空，把自己对某一概念知道的或了解的，记录在圆圈或方框内，以便老师和同学进行讨论和评议。

如学生在观察水之前，教师可以通过概念图来调查，学生对水的性质了解多少：以上概念图体现出有扶到放的过程，出现水的主题，而后启发学生利用已有的经验，进行填写，有的学生对水的性质的前概念认为水是白色的，因为像白色的浪花；有的学生认为平时用鼻子闻到家中的自来水有异味，说明水有异味。

这些前概念都有利于教师课堂教学策略的获得和改进，对水的颜色、水的气味可以有针对性地进行引导、比较，最后得出科学的结论，帮助学生进行意义建构。

科学的前概念一般可以写在实验册中每课课题的左侧，右侧留下复习时的概念图用。

2、高年级自主画图。

对于高年级学生，抽象思维逐渐发展，自主学习能力逐渐形成，教师可以在平时示范的基础上，引导学生课前对所学内容利用概念图进行预习，调查对某个探究主题的了解。

如，矿物离学生生活较远，应该调查学生对矿物了解多少，在已有经验和预习的基础上，自主发挥，形式不一：以上学生自主设计的关于矿物的前概念图可以看出，学生对矿物只有感性的认识，认识到矿物的硬度、岩石与矿物的关系、作用以及矿物需要保护，教师可以根据这些信息，突破教学重点和难点，如岩石是由矿物构成的，教师可以设计观察花岗岩的程序，让学生再次探究，与前概念进行重组与同化，形成比较清晰的概念。

向心力概念的学生自主建构活动教学设计【摘要】针对新教材有关向心力概念的教学进行设计，体现学生自主建构概念的思想，在课堂上采用学生自主建构活动的教学方式进行教学，让学生自然地掌握概念，获得好的教学效果。

【关键词】向心力自主建构活动教学设计高中物理人教版新、老教材对向心力的处理呈现了很大的不同，老教材通过对一二个实例归纳得出向心力的概念，着重于对向心力大小的探究；新教材先从理论上分析推导出向心加速度的方向和大小，再得出向心力概念和大小，而后用实验验证向心力大小。

笔者认为，对向心力概念及其内涵的理解与把握程度直接影响到学生对相关问题的分析，教学中如何帮助学生有效地构建这个概念很值得探讨。

相比之下，新教材更注重前后知识之间的联系，逻辑性强，更有助于学生对向心力概念的全面建构。

然而从运动学角度直接推导向心加速度显得起点较高，学生往往感到困难。

为此，笔者在领会新教材精神的基础上，对相关教学素材进行了重新整合与编排，将该部分教学分两课时进行。

第一课时着力于向心力概念的建构，第二课时侧重于探究向心力大小。

其中第一课时的教学录像获第5届全国物理创新大赛一等奖，在此将该课的设计思想、教学过程及评析与各位同行作一交流与探讨。

一、教学设计思想建构主义学习理论认为，物理概念的学习是由学生根据已有认知主动建构自己知识经验的过程，教师应当帮助学生在已有知识经验的基础上生长、发展、完善、深化对概念的认知。

从知识的前后联系来看，向心力并非全新的知识，而是学生头脑中已有的动力学知识在圆周运动中进一步的发展和延伸。

因此，笔者在进行教学设计时，将重点放在对匀速圆周运动的受力特点与其动力学机制的探究上，引导学生在探究规律的过程中不断生长和构建起向心力的概念。

整节课按“提出课题、感知体验、理论探究、应用拓展”这一线索展开教学，通过不断创设问题情境，推动学生积极体验、主动思维、相互交流，充分调动学生的自主建构活动，使学生认知层层深入，最终实现对概念的较深层且全面的理解，进而获得能力的提升、感受学习的成就。

建构主义学习理念在教学中的应用：培养学生的自主学习与问题解决能力1. 简介建构主义学习理念是一种关注学生主动建构知识的教育理论，强调通过积极参与和实践来促进深层次的学习。

本文将探讨建构主义学习理念在教学中的应用，以培养学生的自主学习与问题解决能力为重点。

2. 建构主义学习理念概述建构主义认为知识是个体基于现有经验和观察逐步构建起来的，而非被passively 接收。

它倡导个体通过积极参与、互动交流和实践活动来构建新知识，并将之融入到自己的认知结构中。

基于这一理念，教师作为引导者和促进者，设法创造出适合学生发展的环境。

3. 自主学习的重要性自主学习是指在教师指导下，通过个体选择、计划和控制自己的学习过程。

它培养了个体对于知识独立的掌握和应用能力，使学生具有持续学习和自我发展的动力。

自主学习通过激发学生的兴趣、培养批判性思维和解决问题的积极态度，为他们成为终身学习者打下基础。

4. 建构主义教学策略在建构主义教学中，教师以引导者和支持者的角色，提供适当的教育资源、设计情境任务和促进合作交流。

以下是几个常见的建构主义教学策略：•项目化学习：鼓励学生参与实践项目，通过实际问题解决来获得知识。

•合作学习：鼓励学生合作，在小组讨论与合作中共同建构知识。

•主动探究：鼓励学生通过观察、实验和调查等方式主动探索新知识。

•反思与分享：倡导对于所得知识进行反思，并与他人分享交流。

5. 培养问题解决能力建构主义教育理念强调培养学生的问题解决能力，使其具备针对复杂问题进行分析、推理、创新和解决的能力。

以下是几个培养问题解决能力的方法：•情境化教学：通过模拟真实情境，让学生面对复杂问题并寻找解决方案。

•提供挑战性任务：给予学生一定程度的挑战，鼓励他们尝试不同的解决方式。

•培养批判性思维：教育学生从多个角度分析问题，并提出独立、有根据的观点。

•促进合作交流：鼓励合作学习，通过交流和协作来激发集体智慧。

6. 结论建构主义学习理念在教学中的应用有助于培养学生的自主学习与问题解决能力。

户外自主建构游戏中教师的指导策略在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，可以帮助引导学生全面发展、提升学习效果。

以下是一些教师在户外自主建构游戏中可以采用的指导策略：1. 创设情境：教师可以通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

可以设定一个自然探索的情境，让学生在户外环境中寻找、观察和描述不同的动植物。

2. 提供启示：在游戏开始前，教师可以提供一些启示性的信息，引导学生的思考。

通过提问引导学生思考关于周围环境的问题，如“我们可以利用哪些材料来建造一个防风避雨的小屋？”3. 鼓励自主探索：教师应该鼓励学生主动参与游戏，并给予他们一定的自主权。

给学生提供一些基本材料，让他们自行选择和使用。

4. 提供合适的挑战：教师需要根据学生的能力水平提供合适的挑战，使他们在游戏中能够体验到成就感。

挑战过低会让学生失去兴趣，而挑战过高则会让学生感到沮丧。

5. 提供帮助和支持：当学生在游戏中遇到困难时，教师应该及时给予帮助和支持。

可以通过提供指导性的问题或提示，帮助学生找到解决问题的方法。

6. 引导反思和总结：在游戏结束后，教师可以引导学生进行反思和总结。

可以让学生分享游戏中的收获和困惑，帮助他们加深对所学知识的理解。

7. 提供反馈：教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的参与和努力。

可以表扬学生的创新想法，肯定他们解决问题的能力。

8. 鼓励合作与交流：在户外自主建构游戏中，鼓励学生进行合作与交流非常重要。

教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题。

9. 注重安全教育：在户外环境中，安全教育至关重要。

教师应该提前对学生进行安全教育，教授他们正确的安全常识和自我保护技巧。

在户外自主建构游戏中，教师应该充当学生学习的指导者和引导者的角色，关注学生的全面发展，激发学生的学习热情和创造力，同时也要注重安全教育和学生的身心健康。

通过合适的指导策略，教师可以有效地促进学生的学习和发展。

指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生主导学习的过程及方向转变，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。

《学习的革命》一书精辟地指出：“我们怎样学习，比我们学习什么更重要得多。

”我们必须让学生创造性地学习，发挥他们的主体性、积极性，使之以主人翁的态度投入学习活动。

学生的这种创造性学习过程对其心理的作用和意义有着极为深远的影响，对更高的能力和素质具有不可低估的发展价值。

而使学生学会创造性学习的前提，便是指导其建构起自主创新性学习方式。

自主创新性学习方式是指以一定的创造精神、创造力为源泉，在已有知识、能力的基础上，学生积极主动地探索自身的未知领域，根据自己的体验，学习新知识时，所采用的适用于自我的新的思维方法、手段。

在此过程中，学生有其独特的行为方式，有一种高层次的愉悦——创造的愉悦，能激励学生争取更好地表现和作出更新的创造性行为，充分发展自己的才能和创造性潜力。

指导学生建构自主创新性学习方式就是在教育过程中，教师充分尊重和信任学生，积极引导和激励学生在学习过程中自觉运用某些创造性的学习方式，使其有良好的情感体验，养成一定的行为习惯，逐步使学生将一定的自主创新性学习方式纳入自己的知识、能力体系。

我们以课堂为主阵地，兼顾课外，充分展示学生自尊、自信、自律这一进取型人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主创新性学习方式。

具体策略的研究如下：（一）自主创新性学习方式的基本要求与外显特征的研究。

我们通过文献资料的查阅、对学生的调查分析以及实践的研究，对自主创新性学习方式的内涵及外延有了自己的理解，丰富了对其的认识，更有利于指导学生建构起符合自身特点、适合自身发展的有效的学习方式。

运用“5E教学模式”自主构建科学概念作者：钟瑞杰来源：《小学科学·教师版》2020年第06期在小学科学课中运用“5E教学模式”，能让学生发现学习中的问题，进而促使其想办法解决问题，从而积累学习中的方法经验，提高科学思维能力。

“5E教学模式”主要分为五个教学环节，即吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。

该模式要求学生运用已学知识，并在探究过程中通过教师和学生的解释来获得新概念，以帮助学生在新情境中解决问题，从而实现学生对科学知识的迁移运用，同时增加学生之间的交流，增强小组合作能力。

在一个完整的探究过程结束后，鼓励学生在课堂上主动思考，自主建构科学概念，提高科学思维能力。

（如下图）一、教学任务分析开展“设计制作一个保温杯”活动，主要是让学生意识到科学学习的目的是改善生活、解决生活中的问题进而服务于生活。

比如选择合适的材料控制热传递的速度，以满足我们生活中的需要。

二、教学策略目标小学生的求知欲强烈，形象思维比较发达，但逻辑思维能力比较薄弱。

据此，在教學中应引导学生站在学科观点的高度重新整合以往学习的知识。

基于5E教学模式，采用“拼图式”教学策略等，以科学核心概念为引领，从整体到局部，从粗浅的知识到内化的学习方式方法，形成新旧概念之间的冲突，进而帮助学生梳理和自主构建知识网络体系。

三、教学过程设计教师引导学生开展“5E学习活动”，使学生通过疑惑、调查、设计、探索、分析和评价修改这样一个可循环的过程，进而为解决问题能力的锻炼提供了契机。

（一）吸引（Engagement）：设疑激趣，引出概念这一环节是“5E教学模式”的起始环节。

教师应了解学生的前概念，通过演示实验或者创设一些生活中的问题情境来激发学生的认知冲突，引起学生的兴趣，吸引学生进一步探究。

本课以一个虚拟的场景引入主题，目的是提高学生的参与度从而进一步提出实质性的问题。

学科教育与教学小学科学实验改进：原则、策略及建议1——以《风的成因》一课为例●张彩琴*摘 要：实验是小学生科学学习的重要方式，改进实验是提升小学科学实验教学质量的有效手段。

改进实验应遵循安全性，科学性，直观性，开放性，简便性五个原则，基于改进实验原则灵活运用“改选实验材料，确保安全环保”“改增实验装置，提高实验科学性”“融合多种器材，使实验可视化”“提供多组实验，促进开放探究”“设计简便操作，留出思考时间”等策略，实现小学科学实验教学质量提升。

关键词：小学科学 实验教学 实验改进实验是小学生科学学习的重要方式，开发实验器材、改进实验装置、设计适宜且高质量的科学实验无疑是提升小学科学教学质量的关键。

2017年印发的《义务教育小学科学课程标准》提出“鼓励教师收集和自制学具，为学生的探究活动提供物质条件”；2019年《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出“开展优秀自制教具评选、鼓励教师自制实验教具”[1]。

在以实验为核心的科学教学设计中，改进实验成为科学教师的关注重点，改进实验能力日渐成为优秀科学教师的特质。

一、当前小学科学实验教学的现状与问题尽管从自然到科学历经近20年，以实验1本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于深度学习的小学科学教学策略研究”(立项批准号：FJJKCG20-205)阶段研究成果。

*张彩琴，福建省泉州市丰泽区教师进修学校科学教研员，高级教师。

□ 科学为主要方式的探究已被广大科学教师所接受与践行，但在推进与深化改革小学科学教学的历程中，小学科学实验教学仍存在一些问题亟待解决：一是从科学教育的发展水平来看，各地对科学教育重视程度不一，唯分数论的现象屡见不鲜，导致有些地方科学实验开课率低；二是从科学教师的配套情况来看，存在着专职科学教师队伍配套不足及质量不高的现象，部分教师实验教学的理念和方法陈旧，缺乏对实验进行生本性、地本性的改进，对改进实验装置缺乏深入研究，难以达成预设的实验效果；三是从科学设施的设置来看，科学实验装置和器材存在配套不齐全、不均衡、不更新等问题，一些科学实验装置和器材滞后于科技的发展，缺乏简便化、信息化、数字化、智能化、虚拟化的融入与迭代，造成实验用时长、数据搜集难、结果不可靠等问题；四是从科学实验的设计来看，一些实验存在选材不适宜、操作难度大、干扰因素多、现象不明显、启发性不强等诸多问题。

户外自主建构游戏中教师的指导策略在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，可以帮助学生更好地参与游戏、探索和学习。

以下是一些教师可以采取的指导策略。

1. 提供游戏背景介绍和目标：在开始游戏之前，教师可以向学生简要介绍游戏的背景和目标，激发学生的兴趣和欲望参与其中。

2. 组建小组和分配角色：为了促进团队合作和协作，教师可以将学生分成小组，并在每个小组中分配不同的角色。

有学生负责导航、有学生负责解谜等。

这样可以激发学生相互合作的动力，各显所长。

3. 提供必要的工具和材料：确保学生在进行游戏时有足够的工具和材料。

教师可以提前准备好地图、指南、谜题等，以便学生可以顺利进行游戏。

还可以提供需要的工具如指南针、照相机等，以帮助学生探索和解决问题。

4. 创造适合学生的挑战：根据学生的年龄和能力水平，教师可以制定相应的挑战。

挑战既不能过于简单，也不能过于困难，应该能够引发学生的思考和合作。

教师可以适时地增加或调整挑战的难度，以确保学生的参与度和动力。

5. 提出引导性问题：在学生进行游戏的过程中，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生思考和解决问题。

这些问题可以促使学生考虑不同的可能性，找出解决问题的方法。

6. 观察和记录学生表现：教师应该始终关注学生的表现，观察他们在游戏中的参与度、合作能力和解决问题的能力，并及时记录下来。

这可以帮助教师了解学生的需求，调整教学策略，提供更有针对性的指导。

7. 提供及时反馈和鼓励：在游戏结束后，教师可以及时给予学生反馈和鼓励。

教师可以肯定学生的努力和积极参与，并指出他们在游戏中取得的进步和成就。

这样可以增强学生的自信心和动力，激发他们对学习的兴趣。

在户外自主建构游戏中，教师的指导策略对于学生的参与度和学习效果具有重要影响。

通过提供游戏背景介绍、组建小组、提供工具和材料、创造适合学生的挑战、提出引导性问题、观察和记录学生表现、提供及时反馈和鼓励等策略，教师可以帮助学生更好地参与户外自主建构游戏，并促进他们的学习和成长。

以概念为中心构建概念图的教学策略精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-以概念为中心构建“概念图”的教学策略[摘要] ：建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。

我们尝试用：选定领域、列出概念——:确定层次、布局排序——寻找关联、短线连接——局部修改、结构精致——讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图知识网络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。

[关键词]：概念图教学策略意义建构反思一、构建“概念图”的必要性在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。

地理概念是地理知识的概括和总结。

它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的知识体系，从而使知识便于理解和记忆。

地理概念是构成地理知识的重要基点。

着名教育学家查有梁先生曾说:“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大群方法的运用。

目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。

若教师还是采用传统的“概念—概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。

教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。

究其根本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础，很难实现将新知识纳入自己原认知结构中去。

建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。

建构主义教学策略建构主义教学策略90年代末，建构主义学习理论进入我国，并对我国体育课程与教学改革发生着深刻的影响。

但是，建构主义学习理论本身的发展是否完善，是否完全适合体育课程与教学改革，却值得深思。

一、建构主义学习理论的主要观点建构主义也可译作结构主义。

现代建构主义的最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。

皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构的过程。

图式是该理论体系的一个核心概念，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

皮亚杰的发生认识论原理是当代建构主义学习理论的重要基础之一。

20世纪90年代以后，在对认知心理学批判和反思的过程中，建构主义得以迅速发展。

其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义过程，同时还注意到构建学习环境以帮助学习者建构知识的意义。

所以说，现代建构主义既是认知心理学的进一步完善，也是早期皮亚杰等人的建构主义思想的发展。

建构主义思想来源驳杂，流派纷呈。

综观建构主义各家学派的观点，我们可将其主要观点归纳如下:1.知识观:反对客观主义，认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，知识只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。

所以说，外部信息在与学生的经验背景和原有知识联系以前，本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的。

2.课程观:强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题，因此课程内容要选择真实性任务，在课程设计上要呈现给学生整体性的任务，让学生尝试完整的问题解决。

在这个过程中，学生要自己发现完成整体任务所需要的各种知识技能。

所谓课本知识，虽然包含着真理，但并非终极答案。

因此，学生在学习过程中，不仅要理解新知识，而且要对新知识进行分析、检验和批判。

3.教学观:理想的学习环境应包括隋境、协作、会话和意义建构四个要素。