[预防医学,教学改革,临床医学]高职院校临床医学专业预防医学课程教学改革的尝试

3年制临床医学专业《预防医学》实践教学改革探讨摘要】现今的医学模式及健康观念较以往均发生了较大的改变，希望临床医学专业的学生能够具备预防保健的极强的丰富理论及实践技能。

因此，在临床医学教学中，加强对学生实践技能、知识理论的增强及培养极为重要。

文章主要是对高职3年制临床医学《预防医学》的社区实践教学改革策略进行了分析研究，以此帮助提升社区实践教学效率及质量，为广大群众带去更为优质的医学卫生服务。

【关键词】3年制；临床医学；预防医学；社区实践教学【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）31-0370-02对于高职3年级临床医学学生而言，其毕业后的主要就业方向为基层、社区。

所以，加强临床医学学生的预防保健，完善临床医学及公共卫生之间的缺陷之处，促使最终培养出的医生具有极强的临床技能，并能够充分满足社区、家庭、病患的医学帮助需求极为重要。

1.《预防医学》社区实践教学意义医学教育的重点一直以来都在疾病诊治之上，对于卫生保健、疾病预防的关注度较低[1]。

所以，社区实践教学的经验可以说是几乎为零。

高职临床医学学生对于自我、家庭及社区保健的了解度较少，无法更好的满足社会需求。

所以，在教学之中，为了促使学生具备更为丰富的多方面卫生保健实践知识，需注意加强对其实践教学意识的增强培养。

现代健康观念完全展现出了现代卫生保健的发展趋势，对于社区实践教学的关注度极高，可在实践教学中，充分融入群体、环境、卫生等多方面的观念，从而使得学生能够在具备极强疾病防控知识的同时，具有专业化的社区预防保健工作技能。

由此可见，社区实践教学的重要性。

2.《预防医学》的社区实践教学改革策略2.1 改革实践教学内容在实践教学内容改革中，需注意将基层岗位需求及助理执业医师标准作为主要的依据，将培养学生职业技能作为主线，将增强学生的实践动手技能、协作精神作为重点，重新对《预防医学》实践教学的内容做优化整合处理。

预防医学教学现状与措施XXXXXXXX XX 自2１世纪以来,医学已进入预防XX的重点时代,对公共卫生工的工作提出了更高的要求。

就中职学校目前预防医学的教学来看,教学效率明显偏低,显然与时代需求不相适应.针对这种现象，笔者对中职学校预防医学教学的现状有一个清楚的认识，对教学中的不足进行与创新，努力提升教学实效性。

XX 中职；预防医学；教学方法XXXX 预防医学内容广泛,涉及领域众多，关系到全全体人群的稳定、健康及安全的学科，是中职学校农村医学专业中不可或缺的一门课程。

该课程的最终目的是要促进身体健康，减少疾病，延长生命周期,提高生命质量.而农村医学专业的学生毕业后，大部分就成了农村卫生室及边远贫困地区卫生院医生，主要从事常见病、多发病的诊断治疗、预防XX、康复指导、健康教育等工作.因此目前中职学校预防医学教学中所存在的问题就成了每一个预防医学教学工应当思考的重要问题。

XX 1中职学校预防医学教学现状分析XX1．１学生素质相对偏低XX中职学校中,学生很多来自于农村。

相对**市学生来讲，他们在文化知识水平上存在一定差异。

很多都是毕业于乡镇初中，没有能够良好的学习习惯,学习主动性也明显存在不足，还有部分学生的厌学情绪较为严重。

XX XX 1。

２师资队伍相对不足XX就目前的情况来看，中职学校的专业教师比较缺乏，教师教学观念落后，教学方法陈旧单一。

学校从事预防医学的教师大多不是预防医学专业的，业务能力不强。

而且很多教师都刚从医学院校毕业后直接到校任教，没有经过系统的教育学、教育心理学的学习,教学能力有所欠缺。

多数教师仍然采取传统填鸭式的教学方式教学，教学也仅仅只是纸质教材的翻版,不能够将学生的学习热情调动起来，没有充分发挥学生学习主体的主观能动性，从而使得教学效果明显偏低。

此外，再加上教师课时较多,根本就没有多余的时间来组织集体备课听课等.XX1．３实训教学严重不足XX农村医学专业学生使用的《预防医学》教材中包括了环境与健康、社区卫生XX方法、社区卫生XX的实施、疾病预防和控制等内容，需掌握的知识点多.而教学计划安排的课时少,预防医学又是一门性很强的学科。

【摘要】目的探索《预防医学》实践教学的方法。

方法采用项目课题研究教学法开展实践教学,与传统实践教学法的效果进行比较。

结果有65.7%的学生认为新的实践教学法使他们有了主动学习的意识;试验组对流行病学部分、统计学知识感兴趣的比对照组多,差异有统计学意义;试验组与对照组实践能力比较差异有统计学意义;2组共有92.9%的学生对实习效果满意或较满意,2组差异无统计学意义。

有67.1%的学生认为已树立了牢固的“预防为主”的思想,2组差异无统计学意义。

结论本项教学方法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,为实施预防医学教学改革提供科学依据。

【关键词】预防医学实践教学临床医学专业学生培养创新思维、创新意识、创新能力随着社会经济的快速发展,人们健康观的转变以及现代医学模式的确立,预防为主、防治结合已经成为现代医学发展的必然趋势。

21世纪我国的卫生服务体制将属于卫生保健型体制,突出预防为主和群众性自我保健,是我国医学教育史上正反两方面经验的总结,为医学教育改革和加强预防医学教育指明了方向,具有战略意义[1]。

《预防医学》课的教学是培养医学生具备医疗、预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合素质所不可缺少的重要课程。

为探讨临床医学专业《预防医学》教学方法以及教学效果,为预防医学教学改革提供科学依据,对我院2005级与2006级临床医学专业本科生进行不同实践教学方法进行对比分析。

1对象与方法1.1对象采用整群抽样的方法抽取我院2005级与2006级临床医学专业学生共计140人作为研究对象。

1.2实验教学方法2005级学生为对照组,实践课采用案例讨论和计算评价方法,实践的内容限于《预防医学》课程范围内。

2006级学生为试验组,实践课除案例讨论和计算评价方法外,开展项目课题研究教学方法,由教师指导,学生自主选题立项,范围可涉及临床医学知识各个方面,以小组为单位,开展研究与调查,最后撰写论文。

预防医学专业教学方法改革策略随着社会的不断发展和人们健康意识的提高，预防医学专业的重要性也越来越被人们所认可。

在这个背景下，预防医学专业的教学方法也需要进行改革和创新，以满足现代医学教育的需求。

本文将探讨几种可行的预防医学专业教学方法改革策略。

一、问题导向的学习方法传统的医学教学往往以知识的灌输为主，学生在一个被动接受的角色中，缺乏主动性和探索精神。

预防医学专业可以采用问题导向的学习方法，让学生在真实的临床案例和问题中学习，通过积极的思考和探索，培养解决问题的能力和医学思维方式。

例如，教师可以提供一组病例，让学生在小组中分析患者的病情，并提出诊断和治疗方案。

通过这种方式，学生可以将抽象的理论知识应用到实际的临床情境中，提高学习的主动性和参与度。

二、实践性教学方法预防医学专业的教学需要与实践相结合，培养学生的实践能力和职业素养。

因此，实践性教学方法是改革的重要方向之一。

首先，学校可以与医疗机构合作，为学生提供实习机会。

学生可以在实践中学习到专业知识和技能，并与实际临床工作相结合，提高自己的实践能力。

其次，学校可以建立模拟实验室，提供真实临床环境的模拟培训。

学生可以在模拟环境中进行实际操作和模拟病例分析，从而提高自己在面对实际患者时的应对能力。

三、团队合作学习方法预防医学专业的教学需要培养学生的团队合作能力，因为医学领域往往需要多个专业的协同工作。

学校可以组织学生在小组中进行团队合作学习，每个小组由不同专业的学生组成。

在一个案例或者问题的学习中，学生可以通过交流和合作，共同解决问题。

这种团队合作学习方法不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进不同专业学生之间的交流和理解。

四、信息技术教学方法随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体、网络和在线学习平台等工具，提供丰富的教学资源和学习机会。

通过信息技术教学方法，学生可以随时随地获取学习资料，进行自主学习和探索。

并且，教师可以通过在线交流平台与学生进行互动，解答他们的问题和疑惑。

2023年预防医学本科教育改革摘要：一、引言1.背景介绍：预防医学的重要性2.主题明确：2023年预防医学本科教育改革二、改革目标1.培养更符合社会需求的预防医学人才2.提高教育质量，提升学生实践能力3.优化课程设置，加强基础理论与实践相结合三、改革措施1.调整课程设置，注重基础理论与实践能力培养2.增加实践教学环节，提高学生实践操作能力3.改革教学方法，培养学生自主学习与团队协作能力4.完善师资队伍建设，提高教师教育教学水平四、预期效果1.提高预防医学人才培养质量2.增加毕业生就业竞争力3.促进预防医学专业教育与社会需求的紧密结合五、总结与展望1.总结改革成果2.对未来预防医学本科教育的展望正文：随着我国经济社会的发展和医学科技的进步，预防医学在维护国民健康、预防和控制疾病方面发挥着越来越重要的作用。

为了适应社会发展的需求，提高预防医学人才培养质量，我国决定于2023年对预防医学本科教育进行改革。

本次改革的主要目标是培养更符合社会需求的预防医学人才。

为实现这一目标，改革将着力于提高教育质量，提升学生实践能力，优化课程设置，加强基础理论与实践相结合。

首先，调整课程设置是本次改革的重要举措之一。

新课程设置将注重基础理论与实践能力培养，使学生在掌握扎实的理论知识的基础上，具备较强的实践操作能力。

其次，增加实践教学环节也是本次改革的关键。

通过增设实验课、实习、社会实践等环节，让学生在实际操作中提高实践操作能力，为将来的工作打下坚实基础。

此外，改革教学方法也是本次改革的重要内容。

新教学方法将注重培养学生自主学习与团队协作能力，使学生能够更好地适应未来工作环境。

最后，完善师资队伍建设也是本次改革的重要方面。

通过加强师资培训、引进优秀教育人才等方式，提高教师教育教学水平，为学生提供更好的教育。

我们期待这次改革能够取得预期效果，包括提高预防医学人才培养质量、增加毕业生就业竞争力，以及促进预防医学专业教育与社会需求的紧密结合。

浅谈临床医学本科教学改革试点班建设过程中的体会【摘要】本文阐述了我校教改班的特点及学生能力的提高、分析存在的问题，提出了相关对策。

【关键词】试点班；特点；问题；对策一、教改班的成立为创新人才培养模式，更好地推动各项教育教学改革的深入开展和人才培养质量的提高，学校从2012年在2012级临床医学专业中建立教改班，为了保证教改班与普通班的可比性，通过学生自愿报名的方式检视自愿参加教改人数最多的班级，选取72名学生，组建两个教改班。

笔者在参与教改班学生教育管理与服务过程中对此有几点体会，总结如下。

二、教改班的特点1、系统优化整合，学科融会贯通教改班以“系统化基础医学教育”为主线重组课程体系，打破了学科界限，变学科式传统教学模式为基础医学贯通，按系统进行基础医学教育的教学模式，对人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学6门课程教学内容在保留学科总论的基础上，积极开展纵向和横向的课程内容整合，将基础医学课程整合为9个系统模块。

笔者认为此种教学方法有以下3个优点：（1）形成系统连贯的思维模式，让学生全方位、更加深入彻底地了解人体各系统；（2）通过对同一系统的多学科集中学习，引导学生从多个角度看问题，培养综合分析问题的能力。

（3）授课时注重发散性思维训练，鼓励学生充分发挥想象力，突破原有知识圈，从一点向四面八方发散，通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新的答案、设想或解决方法。

2、以教学方法改革为动力，知识、能力、素质教育并重，全面提升学生综合能力2、1 改进教学手段与方法，开发学生自主学习能力每个系统的学习结束后组织PBL（以问题为中心的学习方式）案例讨论。

PBL教学要求学生自己去查阅资料扩大阅读量，去图书馆借阅书籍或是利用互联网获取电子信息，增强了学生的自学能力和综合能力。

以呼吸系统为例，PBL 教学模块老师分三幕提供了53岁“老烟枪”宋大爷的症状、检查、治疗，分别供学生三次PBL课分析讨论。

简析预防医学教育改革的问题2003年SARS的发生、2004年禽流感疫情和2005年人感染猪链球菌疫情的连续发生,充分暴露了我国公共卫生体系长久以来遭受忽视所造成的潜在缺陷和应急脆弱性,使国家和社会重新认识和审视了公共卫生体系建设和健全的重要性[1]。

同时,也暴露了我国公共卫生工作的缺陷,间接反映我国预防医学高等教育中存在的问题,现结合我国新形势下的公共卫生工作状况,探讨预防医学高等教育中存在的一些问题及改进思路。

为了适应卫生改革和教育改革的需要,适应经济和社会发展的要求,我们应培养什么样公共卫生人才,提供了新的思路,并提出了新的要求。

1 当前预防医学教育培养模式不能适应实际工作我国预防医学教育体系始于建国以后,其教学思想、办学理念、教学方法均受到前苏联的教育模式的影响,预防医学专业本科人才培养模式及预防医学专业课程体系设置均已不能适应21世纪预防医学人才培养需要,现有模式培养下的学生知识面较窄,基础不够宽厚;课程内容相对传统保守,不能适应社会需求;缺乏实际工作能力和全面素质的培养,所学知识的实用性实践性差,使学生毕业后不能马上适应所承担的工作。

现有教学方法下培养的学生分析问题、解决问题能力差,学习乃至以后工作的积极性差。

因此,探索新的预防医学人才培养模式势在必行。

2 预防医学教育改革思路(1)课程设置要适应预防医学教育改革的要求。

课程设置是培养公共卫生人才的重要环节,也是由培养目标决定的。

预防医学专业目前课程设置比以前有了很大改革,但还不能完全适应现代社会对培养公共卫生人才的需要。

目前课程设置还没有完全打破原有的前苏联以传染病预防、五大卫生为主的课程体系,目前,公共卫生课程八门,即卫生化学、卫生统计学、卫生毒理学、流行病学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学、儿童少年卫生学。

这些课程都是单一的,课程之间相互脱节,预防医学专业半数以上的教学课程体系是非独立的,这种状况与社会对预防医学人才的要求是不相适应的[2]。