MOOC大规模在线开放课程

mooc的概念
MOOC即“大规模开放式在线课程”（Massive Open Online Course）。

MOOC是指由一位或多位教授、专家或教育机构
提供的，可由无数学生免费参与的在线课程。

MOOC课程通
常包括学习资料、视频讲座、互动讨论和在线测验等。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择参与的课程，自由决定学习的时间和地点。

MOOC的特点包括：
1. 大规模性：MOOC课程能够容纳大量学生，通常上千甚至
上万人同时参与。

2. 开放性：MOOC课程对任何人开放，无论年龄、背景或学历。

学生可以自由选择参与的课程，不受地域和时间限制。

3. 在线性：MOOC课程完全在线进行，学生可以在任何时间、任何地点通过互联网学习课程内容。

4. 互动性：MOOC课程通常提供在线讨论和交流平台，学生
可以与教师和其他学生进行互动和讨论，共同学习和分享知识。

MOOC课程可以为学生提供高质量的教育资源和学习机会，
丰富他们的知识和技能。

同时，MOOC也为教育机构和教育
者提供了一种新的教学和传播知识的方式，促进了教育的全球化和普惠性。

在 终身 学 习和泛 在学 习 的浪潮 下 ， 在线 学 习一直 受 到教育
届 的广 泛关 注 。一种 大 规模 在线 开放 课程 （ Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ， 简 称 ＭＯＯ Ｃ） 应 运而 生 。 ＭＯＯＣ是互 联 网上 的一种 新 的
数众 多 ， 如２ ０ １ １ 年 秋季 学期 ， 斯坦 福 大学试 探性 地将 ３门计 算
机课 程宣 布对 全球 免费 开放 ， 注 册人 数均 超过或 接 近十万 人 。 其 中《 人工 智能 导论 》 课 程有 １ ９ ０个 国家（ 地区 ） 的１ ６万学 习者
在 网络上注 册 ， 不 仅如 此 ， 还诞 生 了一 个 Ｆ ａ ｃ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ群 ， 形成 在线 讨论 组 ， 这 门课 被志 愿者 翻译 成 了 ４ ４种语 言传 播 到了世 界各
地， 由此可 见 ＭＯＯ Ｃ的学 习用 户特别 庞 大 。
２ ． ２ 开 放 的 学 习 资 源
织及 个 人 目前都 在互 联 网上 提供 ＭＯ Ｏ Ｃ 。美 国 《 纽约 时报 》 作
者 劳拉 ・ 帕 帕诺 （ Ｌ ａ ｕ ｒ ａ・Ｐ ａ ｐ ｐ ａ ｎ ｏ ） 将２ ０ １ ２年称 为 ＭＯＯ Ｃ之 年 。 目前 ＭＯＯＣ主要组织有 由斯坦福大学创 办的盈利性机构 Ｕ ｄ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ ”
和 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ以及 由 ＭＩ Ｔ和 哈佛 大学联 手创 办非 盈利 性 的 ｅ ｄ Ｘ。
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ 、 Ｕｄ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ、 ｅ ｄ Ｘ 三 大课程 提供 商 ， 它们 享有 国际在线 教 育 三驾 马 车之誉 …。在课 程提 供商 的推 动下 ， ＭＯ ＯＣ的学 员越 来 越多 ， Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎＩ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｔ 杂志 在 ２ ０ １ ３年发 出预 测 ， 未来 ５ Ｏ年 内 ， 美 国４ ５ ０ ０所大 学将会 消失一 半 。 ＭＯ ＯＣ目前 主要 由世 界名 校教 授开 设 ， 但 国外 的 ＭＯＯＣ风 潮 也势 不可挡 的吹 到了 国内 ， ２ ０ １ ３年 ５ 月， 北 大和 清华 同时宣布

关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考【摘要】在计算机科学与网络新技术风暴席卷而来的信息化社会时代，相较传统的高等教育方式，出现了一种全新的在线教育模式——大规模网络开放课程（mooc），将分布于世界各地的授课者和学习者通过internet连通起来进行学习的方式方法。

mooc在全球范围迅速兴起并规模普及，刷新了传统的高等教育格局，给高等教育和社会发展带来重大机遇的同时，也对高等教育的未来提出了新的挑战。

【关键词】网络开放课程mooc 思考一、关于网络教育20世纪90年代以来，网络技术的发展推动了社会向信息社会的迅速转变。

网络教育，即在线学习或网络化学习，是通过计算机互联网平台，通过网络进行学习的一种全新学习方式。

随着社会进入信息化时代，计算机网络技术和多媒体技术的日渐发展和成熟，网络教育也逐步发展成为一种崭新的教育形式。

网络教育革命最早在美国发起，毕业于麻省理工学院的美国人萨尔曼·可汗创办的学院开设了3千多门课程，向全世界免费提供高品质教育。

其愿景是：让任何人，在任何地点、任何时间，都能得到世界一流的教育。

利用先进的信息技术改革教育也成为国家教育发展的一项重大举措，我国教育部在20世纪90年代末推出了面向21世纪教育振兴行动计划，拉开了我国网络教育的帷幕。

二、mooc的定义mooc是“远程教育”最新发展起来的概念，它是英文a massive open online course的首字母缩写，直译就是“大规模网络开放课程”，也有中文将其音译为“慕课”。

维基百科对于“大规模网络开放课程”或者“慕课”的解释如下：“大规模网络开放课程（mooc）”是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网上。

只有当课程是开放的，它才可以成为mooc，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的mooc。

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。

从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。

MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。

大规模网络开放课程(MOOC)——Coursera评析大规模网络开放课程(MOOC)——Coursera评析随着互联网技术的飞速发展，网络教育变得越来越受到大众的关注。

大规模网络开放课程(MOOC)作为网络教育的一种新形式，以其开放、免费、高质量的教育资源在全球范围内引起广泛关注。

Coursera作为MOOC平台中的知名品牌，通过与全球顶级大学合作，致力于提供高质量的在线课程。

本文将对Coursera进行评析，探讨其优势、挑战及未来发展。

首先，Coursera在内容质量方面有着显著的优势。

Coursera与众多顶级大学合作，提供了丰富多样的课程选择，涵盖了人文科学、社会科学、自然科学、技术工程等多个领域。

这些课程由全球著名教授授课，内容充实、方法灵活，能够满足学习者的多样化需求。

此外，Coursera的课程设置也与时俱进，紧跟科技发展趋势，为学习者提供了最新、最前沿的知识。

其次，Coursera在学习体验方面也具备一定优势。

平台提供了友好的用户界面，方便学习者进行注册、选课、学习、交流等操作。

学习者可以自由安排学习时间，根据个人情况进行学习，灵活性很高。

此外，Coursera的课程设置有着不同的学习模式，学习者可以根据自己的学习风格选择适合自己的模式，例如自学模式、参与讨论模式、完成作业和考试模式等，满足了学习者不同的学习需求。

再次，Coursera利用互联网技术的特点，为学习者提供了与全球学习伙伴交流的机会。

学习者可以通过Coursera的讨论板块与其他学习者进行交流，并参与课程讨论、解答问题、互相学习。

这种学习方式可以促进学习者之间的互动与合作，拓宽学习者的思维，培养学习者的合作能力和团队意识。

然而，Coursera也面临着一些挑战。

首先，由于MOOC平台的开放性，会出现大量的学习者参与，导致课程交互性不高。

学习者可能面临师生互动不足、教学反馈不及时等问题。

其次，MOOC平台上的课程负担较重，因为大部分课程都设置了作业和考试，学习者需要花费大量时间和精力完成课程，对于在学习上有限制的人群来说可能有一定的困难。

互联网教育时代MOOC教育的优缺点研究随着互联网技术的发展，网络教育正在成为一种新型的教育方式。

MOOC（大规模开放在线课程）是当前网络教育领域的一项重要创新，越来越受到学生和教育机构的关注。

本文将探讨MOOC教育的优缺点。

一、MOOC教育的优点1. 扩大了教育资源的覆盖范围MOOC为教育提供了新的模式，可以无视时间、地点和距离的限制，通过网络使教育资源得以更广泛地覆盖全球老少。

因此，MOOC的内容不仅可以覆盖到顶尖名校的精品课程，也可以包含一些专业认证的计划。

这无疑为存在于学习资源的裙带关系，并受到时间和地理因素所限制的人，提供了更广阔的选择和学习的空间，带给他们获得新的工作技能、学习新知识、提升业务水平等机会。

2. 降低教育和培训成本传统教育方式需要大量的金钱、时间和人力资源，而MOOC的开展无疑能大幅度压缩教育的成本，并且考虑到传统课堂的限制，MOOC更加亲民、可持续发展。

此外，MOOC的学习者可以根据自己的兴趣和需求来选择自己的学习目标，给予了学生学习的主动权。

3. 提高教育教学的质量MOOC的课程设置和欢迎页面，一定程度上是由世界知名的高校和专业教育机构共同组成的，由此可见，MOOC的获得学分和认证的授予，是与权威的机构、教育资源和教学内容紧紧相关联的。

学生认真地学习MOOC所提供的课程以及教学目标，有助于大幅提高他们的专业技术水平和能力。

4. 推动教育的自由化和全球化互联网的发展使得信息和知识更加自由、公开、透明，MOOC成为时下学习的全球化范例，去除了传统教育学习的限制。

通过MOOC课程的共享，人们可以随时随地了解到自认为感兴趣的领域、听取一流教授的授课，并且不会或几乎不会有任何影响，保持自己的学术独立性和文化多样性。

二、MOOC教育的缺点1. 学习效果受到影响MOOC的学习更多的是基于自主学习和掌握，没有强制性和强调作业布置和笔试的要求，难以测量学生的学习效果。

而且，MOOC通常仅提供安装和基础知识，没有具体的作业和任务来检验学生的掌握度。

汇报人：2023-12-01•慕课概述•慕课与高等教育•慕课的影响与效果目录•慕课的未来发展•结论01慕课概述定义与特点定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模在线开放课程，它允许学生通过网络进行自主学习，同时提供教师指导和互动讨论环节。

特点1）大规模：慕课可以同时容纳数以万计的学生参与学习；2）开放：课程资源对所有人开放，学生可以来自世界各地；3）在线：学习过程主要通过网络进行，不受时间和地点限制；4）自主学习：学生可以根据自己的时间和进度进行学习，同时需要自我管理和自我约束。

2011年，斯坦福大学开设了一门名为《人工智能导论》的在线课程，随后出现了多个类似的在线教育平台。

起源2013年，中国开始引入慕课概念，并在清华大学、北京大学等高校合作下推出了多个中文慕课平台。

发展目前，中国已经成为全球最大的慕课市场之一，拥有众多知名的高校和平台，如学堂在线、中国大学MOOC等。

现状慕课的发展历程1在线教育学生可以在家中通过电脑、手机等设备观看课程视频，完成学习任务和作业。

混合学习将在线学习和传统课堂教学相结合，通过慕课作为辅助教学资源，提高教学效果。

继续教育面向社会人士，提供职业培训、技能提升等课程，满足终身学习的需求。

国际教育为来自不同国家和地区的学生提供国际化教育机会，促进文化交流和知识传播。

慕课的应用场景02慕课与高等教育高等教育现状01高等教育发展迅速，规模不断扩大，但同时也面临着教育质量、资源分配等问题。

02传统的教学模式已经难以满足学生的多元化需求，教学方法和手段需要进一步改进。

03信息化技术对高等教育产生了深刻的影响，但仍然存在一些信息化程度不高的问题。

慕课作为一种新型的在线教育模式，可以满足学生的个性化学习需求。

通过引入优质的教学资源，可以弥补传统教学模式的不足，提高教学质量。

慕课可以促进高校间的合作与交流，推动教育资源的共享和优化。

慕课在高等教育中的应用慕课的普及程度和认可度还有待提高，需要进一步加强宣传和推广。

限制，可以随时随地进行学习 丰富课程资源：提供丰富的课程资源，满足不同学习者的需求 互动式学习：通过互动式学习，提高学习者的参与度和学习效果 个性化学习：根据学习者的需求和兴趣，提供个性化的学习方案和课程内容
虚拟现实技术：提供沉浸式学习体 验
云计算技术：实现大规模在线学习 平台的稳定运行
习效果
灵活性：可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制 互动性：可以通过网络进行实时互动，提高学习效果 资源丰富：可以提供丰富的学习资源，满足不同学习者的需求 个性化学习：可以根据学习者的需求进行个性化定制，提高学习效率
慕课：大规模开放在线课程，通常由知名大学 提供，内容丰富，形式多样，包括视频、音频、 文本等。
混合式学习：结 合线上和线下学 习，满足不同学 生的学习需求和 习惯
课程内容将更加丰富多元，涵 盖多个学科领域，满足学生多 样化需求
慕课与网络课程将更加注重学 科交叉和跨界融合，打破传统 学科界限
课程形式将更加灵活多样，包 括在线直播、录播、互动讨论
等多种形式
课程评价将更加注重过程性评 价，鼓励学生积极参与、主动
● a. 缺乏面对面的交流：无法直接与老师和同学进行面对面的交流 ● b. 学习效果难以保证：需要较强的自我管理能力和自律性 ● c. 网络问题：可能会受到网络不稳定、网络延迟等问题的影响 ● d. 课程质量参差不齐：需要花费时间和精力去筛选优质的课程
优点：可以自主选择课程， 满足个性化需求
优点：可以反复观看，便于 复习和巩固
网络课程：学习者主要与教育机构的教 师和助教进行交流，互动性相对较弱。
慕课：自主学习，灵活安排时间，不受地域限制 网络课程：实时互动，有老师指导，需要固定时间上课 慕课：适合自学能力强，有自我管理能力的学生 网络课程：适合需要老师指导，需要固定时间上课的学生

MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。

大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。

MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。

本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。

本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。

通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。

在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。

本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。

通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。

二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。

它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。

2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。

MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。

浅谈大规模在线开放课程近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。

本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。

MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。

自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。

斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。

这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。

中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。

本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

1 MOOC的起源与发展关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。

最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。

这是最早的远程教育。

1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。

1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。

此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。

MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。

MOOC课程雏形形成于2001年。

远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。

2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。

mooc参与讨论的评分标准
MOOC（大规模开放在线课程）的评分标准因课程和提供者而异。

一般来说，MOOC的评分标准主要包括以下几个方面：
1. 作业和考试：许多MOOC课程都会包括作业和考试，这些是评估学生学习进度和理解程度的重要方式。

作业的评分标准通常包括正确性、完整性和清晰度，考试的评分标准通常包括正确性、完整性和速度。

2. 参与度：许多MOOC课程都会跟踪学生的参与度，包括观看视频的时长、讨论区的参与程度等。

这些都可以作为评估学生学习进度和理解程度的一部分。

3. 同侪评价：一些MOOC课程可能会包括同侪评价的元素，即学生互相评价彼此的作业或考试。

这可以帮助学生提高自己的批判性思维能力和沟通技巧，同时也可以作为一种评估方式。

4. 最终项目：一些MOOC课程可能会要求学生在课程结束时完成一个项目，这个项目可以是一个演示，一个研究报告，或者一个实际的问题解决。

这个项目可以很好地评估学生在整个课程中的学习进度和理解程度。

以上只是一些基本的评分标准，具体的评分标准可能会因课程和提供者而异。

浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学的定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模开放式在线课程。

它通过网络平台向全球范围内的学习者提供教育资源和学习机会，实现了规模化、开放化和灵活化的教学模式。

慕课通常由知名院校或专家组织开设，学习者可以根据自己的兴趣和需求免费或付费选择课程，并通过在线视频、讨论区、测验等方式学习和交流。

慕课教学的特点包括课程内容的多样性、灵活的学习时间和地点、师生间的互动交流、以及个性化的学习路径。

慕课的出现为广大学习者提供了更多选择和机会，也推动了教育的数字化和普及化进程。

慕课教学虽然有其独特优势，但也面临着课程设计难度大、学习者流失率高、评估标准不统一等挑战。

随着科技的发展和教育观念的变革，慕课教学将不断与传统教学模式进行比较和融合，促进教育的创新和进步。

1.2 传统教学的定义传统教学是指在传统的教室环境中进行的教学方式，通常由一名教师负责授课，学生们在同一时间和地点集中学习。

传统教学强调师生之间面对面的交流和互动，教师可以直接传授知识，引导学生思考，并及时纠正学生的错误。

学生们可以在课堂上与教师和同学们进行讨论，提问和解答问题，促进学习过程的积极性和深入性。

在传统教学中，学生们也可以通过参与实验、讨论、作业和考试等形式，检验自己的学习成果，同时及时了解自己的学习水平和问题所在。

传统教学注重师生之间的互动和交流，强调学生的主动性和参与度，有利于师生之间的密切联系和学生知识的全面掌握。

传统教学在很长一段时间内一直是主流的教学方式，为学生提供了丰富的学习体验和机会。

2. 正文2.1 教学方式的不同教学方式的不同是慕课（MOOC）教学和传统教学最显著的区别之一。

在传统教学中，教师通常会面对面地传授知识，通过课堂讲解、讨论和练习来帮助学生掌握知识和技能。

而在慕课教学中，学生可以通过互联网随时随地访问课程内容，自主学习，不受时间和空间的限制。

MOOC：特征与学习机制的探讨
根据每个学生的学习情况和反馈，教师可以为其提供定制化的学习资源和建 议，以提高学习效果。
MOOC：特征与学习机制的探讨
当然，MOOC也存在一些挑战和问题。例如，由于其开放性和自由性，可能会 导致部分学生缺乏自律性，不能持续参与课程。此外，虽然MOOC为学习者提供了 更多互动机会，但虚拟环境中的交流和面对面的交流仍有很大差异。最后，MOOC 的实践环节可能面临质量保证的问题，因为教师难以对所有学生的学习成果进行 逐一评估。
二、中期西方马克思主义哲学
哈贝马斯则提出了“交往行动理论”，认为人与人之间的交往应该建立在互 相理解、尊重和平等的基础上。他试图通过建立新的交往行动理论来解决现代社 会中人与人之间的关系问题。
三、晚期西方马克思主义哲学
三、晚期西方马克思主义哲学
晚期西方马克思主义哲学的代表人物包括佩里·安德森、萨米尔·阿明和齐 泽克等。他们开始全球化、文化多元化和后现代主义等问题，试图通过重新审视 马克思主义哲学来解决现实问题。
MOOC：特征与学习机制的探讨
首先，MOOC具有显著的开放性。借助互联网平台，任何人都可以免费或以低 成本参与到自己感兴趣的课程中来，打破了传统教育的门槛。此外，MOOC的自由 性也表现在学习者可以根据自己的时间和地点来安排学习，更加灵活便捷。在互 动方面，MOOC也表现出极大的优势，学习者可以通过在线讨论、互动问答等方式 与教师和其他学习者进行交流，提高学习效果。
三、晚期西方马克思主义哲学
佩里·安德森认为，全球化使得资本主义在全球范围内扩张，加剧了世界各 国之间的经济不平等和文化差异。他呼吁人们要重新审视全球化所带来的问题， 并寻求新的解决方案。
三、晚期西方马克思主义哲学

大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示术[摘要]从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。

大规模网络开放课程（MOOC）为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。

通过梳理和总结MOOC发展的历史，并对MOOC初步分析的基础上，选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。

[关键词]大规模网络开放课程；开放教育资源；网络学习一、引言以开放、共享为理念的开放教育资源的发展要从MIT的开放课程（OCW）运动开始，早在2002年。

MIT就把自己大量的课程放在网上供人们免费学习。

后来，随着开放教育资源（OER）运动的发展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮。

以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点。

对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。

这类服务受到了广泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC（Massive Online Open Course），并将2012年称为“MOOC之年”。

MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享。

是学习方式和方法的突破性创新。

目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，北京大学已经计划推出本校的MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间优质资源贡献，并可获得学校认可学分。

大规模网络开放课程（MOOC）研究MOOC是大规模网络开放课程(Massive Online Open Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。

1. MOOC的历史及概述MOOC产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）运动不断发展的背景下。

与OER一样，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式，但更加注重教学互动，而不仅仅是资源的发布。

MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。

“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。

MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展，校内学生与校外学生共同学习，校内学生在完成学习后获得学分[1]。

尽管MOOC背后所蕴含的教育思想已经相当长的历史，但MOOC的真正出现却是最近几年的事情。

一般认为，MOOC这一术语由布赖恩.亚历山大（Bryan Alexander）、戴夫.科米尔（Dave Cormier）提出，后用于西门思和斯蒂芬.唐尼斯（Stephen Downes）于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”（Connectivism and Connective Knowledge, 即CCK08）。

该网络课程最初是为在册25名为获得学分而缴费的学生设计的，同时向全球注册该课程的学习者开放。

结果，超过2300人在无需缴费或获取学分的情况下参加了该课程的学习[2] 。

2．MOOC的特征MOOC最初的目的是将教育开放并为尽可能多的学生提供免费的高等教育。

与常规的大学层次的网络课程相比，MOOC有两个关键特征（Wikipedia, 2013）：第一，开放获取，任何人都能够免费参与网络课程；第二，可扩展性，课程可以设计成支持无限多的学习者参与其中。

育的未来必将产生深远的影响。

基于此，我们课题组选择了目前国外已上线的二十五个在线教育平台（包含Coursera、Udacity、edX、Udemy等多个主流MOOC平台），作为调研对象。

从平台规模、投资方式、课程设置、授课及考核方式、商业运营模式等几个方面进行归纳和分析，以供参考。

25个平台名称如下：Coursera、Udacity、edX、Khan Academy、UniversityNow、Codecademy、2tor、Minerva Project、Udemy、Echo360、Course Hero、InstaEDU、Skillshare、ShowMe、Grockit、StraighterLine、OpenHPI、Saylor、Class2Go、Canvas、MRUniversity、OpenLearn、Noodle、10gen Education、Lynda。

2 二十五个在线教育平台调研情况2.1 MOOC平台的基本情况2.1.1 国际在线教育平台的创建时间图1 24个在线教育平台的上线时间分布图从图1可以看出，大规模网络开放课程（MOOC）的浪潮始于2011 年，而在之后的一年多时间里，这一领域迅速升温。

在2012年，众多以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现或获得飞速发展，其中，Coursera、Udacity和edX更是成为了这一领域的三大巨头。

2.1.2 国际在线教育平台的地理分布情况图2 25个在线教育平台的地理分布图图2显示了所调研的25个在线教育平台的地理分布图。

可以看出，除了平台OpenHPI来自德国、平台OpenLearn来自英国外，其余的23个平台全部来自美国，其囊括了目前所有主流的MOOC平台。

说明美国在这一领域仍是主导国家，而英国和德国也已开始尝试在线教育这一新兴模式。

2.1.3 在线教育平台的注册用户数调查中根据平台中能够提供相关数字的网络教育平台提供的数字来判断其规模的程度。

大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。

2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera 合作，加入大型开放式网络课程平台。

新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

1 简介[1]第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。

接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。

2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具。

斯坦福大学建造了一个名“Class2Go”的网络课程平台，截止2012年12月已有两个课程上线。

2 发展历史2.1 理论基础虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。

1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。

1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。

2.2 早期时期[2]2007年8月大卫?怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。

在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。