英语同课异构课的反思

初中英语“同课异构”案例分析与教学反思引言：同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。

关注点在“同”和“异”的区别上。

如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组内的教师执教同一教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。

魏姝（2013）认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。

“同课异构”，也叫“同题异构”、“同课异教”。

1.教材内容及学情分析1.教材内容两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-2c）部分。

该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点短语，同时要求学生能够学会用Do you like...? I like...句型表达自己喜欢的食物。

1.学情分析（1）两名英语教师均有多年执教经验。

教学对象是七年级学生，他们的英语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。

两节课都是老师精心设计的公开课，有一定的参考价值。

教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。

我们了解到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是否是存在某种关系？1.教学案例对比1.导入环节（热度）从热身环节和导入环节是否有热度来看【教师A】A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。

在课堂导入环节中，教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。

高中英语阅读课同课异构活动反思——以人教版高中必修一Unit 5的阅读课同课异构为例福建宁德市民族中学（355000）尤晶晶陈思秋［摘要］文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 5“Languages around the world ”中阅读课的同课异构课为例，从“读前活动”“读中活动”“读后活动”进行对比和分析，分享三点教学启示，即巧用技术，以看激趣；妙设问题，以读促思；恰创情境，以说表态。

［关键词］高中英语；阅读教学；课例研究；同课异构［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）10-0021-04笔者参加过宁德市一次“新课标、新理念、新实践”观摩研讨活动，聆听了两位高中一线英语教师上的阅读课。

这两节课让笔者受益匪浅，感受颇多。

在本次同课异构活动中，两位教师依据学生情况、现有的技术支持和自身的特点，进行了不同的教学设计，因此所呈现的教学风格迥异，各有千秋。

本文对比分析两节课的教学设计，并分享三点教学启示。

一、教材及学情分析（一）教材分析本次同课异构的授课内容为人教版高中英语教材必修第一册Unit 5的阅读课——The Chinese Writing System ：Connecting the Past and the Present 。

该阅读文本类型属于说明文，介绍了汉字的发展历史。

文本包含两条线索。

一条是按时间顺序梳理汉字书写体系数千年的发展历史，属于叙述明线。

另一条是叙述暗线，呼应标题题眼“连接”（connect⁃ing ），说明汉字书写体系对传承数千年中华文明所起到的四个连接作用：（1）过去与现在的时间连接；（2）不同地域的空间连接；（3）语言与艺术的功能连接；（4）中国与世界的发展连接。

随着我国的经济发展和国力增强，世界各地越来越多外国人乐于学习汉语，说明了汉语在对外交流中起到重要作用。

该文本旨在指导学生探索和理解汉字与中华文明传承之间的关系，增强学生对中国文化的自豪感和认同感，同时增强学生的文化自信。

英语同课异构活动总结同课异构是优秀教师们一起探讨的新的教学方法，这种教学方法更好活跃教学气氛，更好地寓教于乐，下面是这篇英语同课异构活动总结英语同课异构活动归纳一上周五我们七年级进行了中文英语“同课异构”的听评课活动，每位教师都展示了各自的画风，老师们受益良多。

一、下面对本周的情况总结如下：1、每位教师的每人课堂目标能够依照教学大纲，进行细致分解，目标明确，可操作性强。

周建华老师的学习溶解目标分解到位，环节清晰，完成情况非常好。

2、针对每个目标，教师采用不同的来达到自己设定的目标，例如：让学生读背，默写来同时实现记忆目标。

蔡宏伟、许丽娟老师围绕着学目标，不停的进行强化真实世界、强化练习，达到完成目标。

3、教师专门针对目标设计一些有利于启发学生模块化思维的题目，不同层次的学生一节课下来都有下去不同程度的提高。

李延成老师的课堂对do/does的应用，设计了五类练习题。

(1)有补全对话(2)有两人一组对话，(3)用动词适当形式填空。

使学生不同程度的家长都得到了练习。

4、检查方法多样。

有对桌互测，白板展示，教师抽测。

1,2四号学生到对组抽测等，是全班学生都动了起来，参与到学习中。

范春红老师让学生连续不断反复练习，反复检测，注重实效。

5、学生学习积极性高，参与面广。

苏银萍老师的课堂学生积极推动踊跃，老师的方法层次不穷。

6、课前演讲形成模式，充满激情。

二、同时，也存共性的不足之处：1、课堂上能给学生自主学习的时间，但是“三定”体现不够明显。

2、在小组开展合作交流环节，应多采取“兵教兵、兵练兵”的方式，来激发学生的学习兴趣。

3、课尾目标反馈不够到位，反馈反思应该有明确的对齐、应该具体，而使学生能明白本节课学生学会了什么。

4、之时教师在备课时只要尽可能的备充足一些，要多注重细节。

比如：课堂休息时间的把控没有做好，这和之前的备课时有很到关系的。

5、激励学生。

教师如何变用不同言词的激励话语，不同的激励方法来激励学生，这点需要老师们多多学习就对。

师北大英语公开课：同课异构，听课反思师北大英语公开课：同课异构，听课反思今天在听了zz老师的课后感受颇多，自己收获也很大，其中对自己触动最大的主要有以下两点：一．对英语的处理，应建立在学生对充分理解的根底上进行。

在自己以前的教学过程中，更多的侧重点放在了对句子，短语的处理上，而无视了学生对的整体把握，以至于在学生记忆时只是对机械的记忆，不能够灵活把握，而且只单纯的处理句型使得知识显得特别的杂乱，不便于同学们对知识的系统掌握。

而张老师在对文本处理时，首先有一段与文本有关的视频导入，一方面能够激发学生们的学习兴趣，另一方面课文人物的出现使得接下来对间接引语与直接引语的讲解更直观，更形象。

张老师一节课中听课文录音五次，而每次听录音都给学生安排以不同的任务，使得学生们能够真正理解课文，让学生把课文吃透，是学好英语的第一步！二．老师的专业素养以及个人魅力一定程度上为英语课堂添彩。

与张老师比起来，自己还有很大的差距，她那简单又不失华美的英语口语，加以自然大方动作和缓缓道来的语速，使得学生们很容易接受到老师所要传达的信息；她端庄的教态仪态，站上讲台就让人忍不住想要听她讲课；他那抑扬顿挫的语音，语调，让人沉浸在英语的世界里，忍不住想要跃跃欲试.....而且zz老师非常放的开，zz老师夸张的动作丝毫没有影响她的淑女风范，相反，自己感觉不得不佩服她与学生之间这种很自然的交流方式，因为一定程度上，正是这种方式拉近了老师与同学之间的距离。

相比拟zz老师，自己感觉自己并没有真正融入到同学们之中，比方自己只是一味的要求同学们要把文本背诵，背过之后再给自己检查，现在想来如果自己能与同学们坐在一块，一起背诵课文，或者自己先给同学们示范一遍，效果是不是会更好呢？针对自己的收获，自己在接下来的工作中，将作出以下改变：1.提高自己专业素养，增加个人魅力值。

接下来，在课堂中，自己应该以理服人，以知识服人。

课下多练习一下自己的口语，多于zz教授和zz老师及同学们用与交流，以此提高自己口语能力。

定语从句同课异构教学反思英语组黎祖德按照教研工作计划于上周教研活动时间听取了文中艳和徐伶俐两位老师的高三英语同课异构，同一个课题两个老师用了不同的教学方式进行教学，但都达到了同一个目的，那就是让学生明白什么是定语从句，以及定语从句在高考中的考点和注意事项，课后听课的老师们在教研组办公室进行了评课，指出了教学优点，同时也指出了不足之处，针对两位老师上的高三定语从句语法课本人也作出了教学反思，现小结于后。

一，语法课的导入一节语法课的导入是很关键的，导入的教学技巧也是多样的，导入就是把学生的思想引入到一个教学主题，这一点两个老师都做得比较好，都是进行了精心设计，可以看到出这两位老师在课前都是作了充分的准备了的，徐老师用的是多媒体教学，在多媒体上展示了部分句子，并给出一点时间让学生去领悟，换句话说就是通过举例让学生明白那是定语从句，也是这节课的教学主题，而文老师采用的的是传统的教学模式，没有借助多媒体，而是直接告诉学生这节课的教学主题。

二，教学过程教学过程就是老师上课的教学步骤，徐老师通过举例让学生明白这节课的教学主题是定语从句，然后利用表格列举了引导定语从句的关系代词和关系副词，并分别举例让学生进一步了解定语从句，最后进行了上课小结，而文老师利用传统的教学法直接告诉学生这节课的上课主题之后就是让学生回顾定语从句，让学生回想引导定语从句的关系代词和关系副词，亮点就是文老师结合了高考的考点来谈定语从句，并指出近年高考定语从句的考题方向，最后还讲了一个分隔式定语从句，这一点很重要。

三，课后体会1）. 教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。

2）. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。

同课异构活动总结范文同课异构是一种创新的教学方法，通过将学生分成小组并进行不同的活动，以满足不同学习能力和兴趣的学生的需求。

在本次同课异构活动中，我担任班级英语老师，将学生分为三个小组，分别进行听说、读写和游戏活动。

经过一段时间的实施和观察，我认为同课异构活动可以提高学生的学习效果和积极性，并激发他们的学习兴趣。

在听说活动中，我设计了一些听力练习和口语对话的活动。

强调倾听和口语表达的训练，培养学生的听说能力。

这对于英语基础较差的学生来说，是一个很好的机会来提高他们的听力和口语水平。

同时，通过进行小组活动，学生互相模仿和交流，提高了他们的英语表达能力。

在读写活动中，我设计了一些阅读和写作练习的活动，培养学生的阅读和写作能力。

通过给学生提供不同难度的阅读材料和写作题目，让他们根据自己的水平选择合适的任务来完成。

这样既满足了高水平学生的学习需求，又提供了英语基础较弱的学生一个可以更轻松地掌握的任务。

在小组活动中，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题。

在游戏活动中，我设计了一些英语游戏，以帮助学生巩固所学的知识和提高学习兴趣。

这些游戏不仅具有趣味性，还能帮助学生巩固所学的内容。

通过进行小组竞赛，学生可以互相激励和竞争，提高学习动力。

通过这次同课异构活动，我发现学生对于不同的活动有不同程度的喜好和适应性。

有些学生更喜欢听说活动，因为他们觉得这样可以提高他们的口语表达能力；有些学生更喜欢读写活动，因为他们觉得这样可以提高他们的阅读和写作能力；还有一些学生更喜欢游戏活动，因为他们觉得这样学习起来更有趣。

这种因材施教的方式，让每个学生都能找到自己擅长和感兴趣的学习途径，从而提高学习效果和学习兴趣。

除了提高学生的学习效果和学习兴趣，同课异构活动还有其他一些值得注意的好处。

首先，同课异构可以提高学生的合作能力和团队精神。

在小组活动中，学生需要互相合作、互相帮助，共同解决问题。

这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力。

英语同课异构心得体会英语同课异构（CLIL）是一种综合学科和英语教学的教育方法。

通过将英语融入到其他学科的学习中，学生可以同时学习学科知识和英语语言能力。

在过去的几年中，我有幸能够参与英语同课异构教学，并且收获了许多宝贵的经验和体会。

首先，英语同课异构教学可以激发学生的学习兴趣。

与传统的教学相比，英语同课异构教学更加生动有趣。

学生可以通过实际操作、实验和小组合作等方式参与到学科学习中。

同时，使用英语作为教学语言也可以增强学生对英语的兴趣。

在我的课堂上，我经常利用多媒体和互动游戏等工具来引起学生的兴趣，他们往往能够积极参与并享受学习的过程。

其次，英语同课异构教学可以提高学生的语言能力。

通过将英语语言纳入学科教学中，学生不仅可以学习学科知识，还可以提高他们的听、说、读、写等英语技能。

在我的课堂上，我会鼓励学生使用英语进行小组讨论，演示和展示等活动。

这些活动可以帮助学生提高他们的口语表达能力，并增强他们对英语的自信心。

此外，英语同课异构教学可以培养学生的跨学科能力。

通过综合学科知识和英语语言能力的学习，学生可以培养自己的综合运用能力。

这种能力可以帮助学生更好地应对未来的学习和工作需求。

在某次化学实验课上，我让学生使用英语描述他们实验的过程和结果。

这不仅帮助他们巩固了化学知识，还提高了他们的英语写作能力。

此外，英语同课异构教学还可以增强学生的跨文化交际能力。

在英语同课异构教学中，学生经常需要与其他国家的同学进行合作和交流。

这样的交流可以帮助他们了解不同文化背景下的思维方式和价值观念。

在我的班级上，我与一所国外学校的老师进行了合作，组织了一次线上交流活动。

学生们通过与国外同学的交流，不仅学到了很多关于他们国家的知识，还提高了他们的英语交流能力。

然而，英语同课异构教学也面临一些挑战。

首先，教师需要具备良好的学科知识和英语语言能力。

他们需要熟悉学科的内容和教学方法，并能够用英语进行有效的教学。

此外，教师还需要灵活运用不同的教学策略和资源，以满足学生的不同学习需要。

英语同课异构心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“同课异构”活动总结范本同课异构是一种创新教学方法，通过将同一课程的学习内容进行差异化处理，让学生在不同的学习环境中进行学习，达到个性化教育的目的。

此次同课异构活动，我所参与的课程是英语口语课，以下是我对这次活动的总结与反思。

首先，在这次活动中，我扮演了课程设计者的角色。

我需要根据不同学生的学习特点和需求，设计出适合他们的学习内容和学习方式。

通过仔细观察学生的表现和听取他们的意见，我了解到不同学生在口语学习上的差异。

有些学生喜欢以游戏的形式进行口语练习，有些学生喜欢以小组讨论的方式进行口语练习，还有些学生希望能有更多的机会与外教进行对话。

在设计学习内容时，我充分考虑到了这些差异，并针对不同学生的需求提供了多样化的学习活动和资源。

通过这样的设计，每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习中感到兴趣和乐趣。

其次，在这次同课异构活动中，我也充当了一名学生的角色。

根据老师的设计，我参与了不同的学习活动，并尝试了不同的学习方式。

这让我发现了自己的学习偏好和学习潜力。

比如，在进行游戏式口语练习时，我发现自己非常喜欢竞争和挑战，而且能够迅速适应游戏规则和快速思考，因此在这个环节中表现得相当出色。

而在进行小组讨论时，我发现自己能够与其他学生合作，并且在合作中收获了更多的思考和启发。

这个过程中，我也意识到了自己在口语表达上的不足，并且在与外教进行对话时，我能够更好地改善自己的口语技巧。

通过这样的体验，我对自己的学习特点和需求有了更深入的认识，也知道了在未来学习中应该如何发挥自己的优势和克服自己的不足。

最后，在这次活动中，我也注意到了同课异构对于教师和学生之间的互动和合作的重要性。

教师在设计学习活动时，需要充分了解学生的需求和特点，并与学生进行充分的沟通和协商。

而学生在参与学习活动时，需要积极主动地与教师、同学和外教进行互动和合作。

只有形成教师和学生之间的密切合作关系，才能够实现个性化教育的目标。

在这次活动中，我深刻体会到了教师和学生之间的互动和合作所带来的成效。

对高中英语同课异构课的教学思考【摘要】本文围绕高中英语同课异构课展开讨论。

在分析了该教学形式的背景和意义。

在探讨了同课异构课的实施方法、教学策略、对学生的影响、在英语教学中的应用以及挑战与应对措施。

结论部分探讨了高中英语同课异构课的未来发展，并总结了对该教学形式的认识和启示。

通过本文的探讨，读者可以更好地理解高中英语同课异构课的教学特点和价值，有助于提高教学效果并推动教学质量的提升。

【关键词】高中英语、同课异构课、教学思考、实施方法、教学策略、学生影响、英语教学、应用、挑战、未来发展、总结、启示1. 引言1.1 高中英语同课异构课的背景高中英语同课异构课是随着我国新课程改革的不断深化而逐渐被引入高中英语教学中的一种教学模式。

同课异构课的背景可以追溯到我国教育部提出的“注重综合素质培养，强化实践教育”的教育理念，倡导学生全面发展。

而高中阶段是学生综合素质培养的关键时期，因此引入同课异构课，旨在通过课程的差异化设置，满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展。

随着社会的不断进步和人才培养目标的调整，传统的同一课程对所有学生的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求。

高中英语同课异构课的提出符合当前教育发展的趋势，有利于促进学生的个性化学习，培养学生的创新能力和综合素质。

高中英语同课异构课的背景是教育发展的需要和学生个性化发展要求的结合，具有重要的理论和实践价值。

通过对同课异构课背景的深入了解，可以更好地把握该教学模式的核心思想和目标，推动教育教学的不断创新和提高。

1.2 高中英语同课异构课的意义在高中英语教学中，同课异构课的意义重大而深远。

同课异构课能够促进学生的全面发展。

通过不同层次的教学内容和活动设计，能够满足不同学生的学习需求，培养他们的综合素质和能力，提高教学效果。

同课异构课有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在多元化的学习环境下，能够更加主动地参与学习，提升学习动力，培养学习自觉性和自主性。

同课异构课还能够促进师生之间的互动和交流。