高中音乐鉴赏课合作教学论文
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高中音乐鉴赏课合作教学论文
摘要：合作教学，是指在教学过程中以学生为本，教师作引导，营造一种民主平等的教学氛围，创设学生与学生、教师与教师、教师与学生之间的多边互动合作，实现一种多维立体的动态教学课堂。
充分挖掘学生各方面的潜能，调动学生的积极性，达到个体与集体和谐统一、共同发展的目标。
本文基于教学实践，对高中音乐鉴赏课中的合作教学进行思考，提出几点思路。
关键词：高中音乐，音乐教学，合作学习，音乐鉴赏
《高中音乐课程标准》提出了四个基本理念，即“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化”。
而我国的合作教学作为一种新型的教学体系，它的教学思想、教学模式、教学策略等都为高中音乐课程基本理念的落实提供了广阔的空间。
作为我国普通高中学校必修课之一的音乐鉴赏教学，也应积极响应联合国教科文组织的号召，针对目前的教学现状，改革传统，合理引入合作，深入探究，提高教学质量，使高中音乐鉴赏呈现一个多维立体的动态课堂，真正实现提高学生音乐审美能力的目的。
一、“合作”不是唯一，但不可或缺
合作教学理论本身固然是个很好的教学系统，用在教学课堂中也是很棒的教学方法并启到良好的效果，但我们不能把他看作唯一的教学策略。
本论文之所以花大量笔墨在音乐鉴赏课实施合作教学的重要性与益处的论述上，其原因是由于目前音乐鉴赏课堂的现状缺
乏师师，师生，生生之间的合作交流。
合作作为一种方式来讲的话只是课堂中的一部分，但它作为一种教学系统的理论性教学准备、教学过程、教学反思、教学评价都等是值得我们在进行其它教学模式时借鉴学习的。
我们可以肯定，合作教学的在音乐鉴赏课堂中高效的实施同样也是建立在与其它教学模式、教学方法恰当融合的基础上的。
所以作为音乐教师的我们不能把合作教学的自身能力无限膨胀、盲目运用。
“不可或缺”是因为音乐鉴赏教学的课程性质决定的，它需要体验，需要与他人的交流讨论和学习实践。
在高中其它某些教学科目中，或许合作不比教师的讲解更为重要。
但在音乐鉴赏教学中是绝对反对“知识灌输式”的、以教师的自我体验作为学生的“体验”进行直接性讲述的，音乐的感受是自由的，不是闭塞的。
所以它在音乐鉴赏课堂中确实是不可或缺的。
二、灵活运用合作模式
当一种理论给予实施时，需要适时的根据情况而进行计划的改变，从而灵活用于实践，一句常语也叫“计划赶不上变化”。
现代社会中的教学课堂是一个动态互动场所，所以教师需要不断锻炼自己对课堂局面的掌控能力，把课堂效果作为第一位，灵活的进行师师合作与师生合作的模式转化，不能固版的依照备课记录操作。
师师合作教学中更需要教师灵活的掌控教学课堂，这是由于在师师合作教学中，互动的主体方式较为复杂，师师、师生、生生三种互动要做到在课堂中良好的配合，适时的运用。
并且，部分学生在这种
多重合作相结合的方式下可能会产生令人意想不到的想法。
这需要教师依据不同的情况进行灵活的模式处理或者是灵活的改变。
三、创造性的进行合作教学
提倡的素质教育中要求发挥学生的创造潜力，培养学生的创新能力。
然而，如若教师不习惯于用创造性的思维考虑教学中的诸多因素，那么学生的创造能力能否得到更好的重视？教师是教学的引领者，时常具备敏锐创新思维会给整个教学带来更多的生机与活力，对学生创新能力的培养也会带来一定的感染力。
所以我们现在的教学不能一成不变的将理论付诸实施，应远离长年使用始终如一的教学方法与教学方式。
教师进行合作教学时，要注意创新的进行运用，创新的与教学内容的结合，改变以往一层不变的教学方法。
理论的创作是用于实践的，而实践的实施又是检验真理的唯一途径。
所以在实践中我们可以考虑将合作教学原有的理论进行本学科化、本土化创新，为了我们的教学内容增添某些创新的环节，或减少某些环节，灵活而适时的进行运用，充分发挥它的优势。
如在音乐鉴赏教学中，教师不仅可以开发课内短时间的各种合作，同时也可以延伸到课外进行长期合作，形成音乐小组，创造性的进行合作安排，真正达到面向全体学生培养音乐兴趣、提高审美能力的目的。
四、合适的规划合作时间
关于合作学习时间的问题，大部分教师都感觉到它占用的课堂时间较多，使原本紧凑的教学计划不能顺利完成。
笔者认为，在鉴赏教学中生生之间的合作占用时间较多的原因可以分为两类，一类是
学生在讨论与合作中不断深入思考、拓展创新使得合作时间有所增加，这属于一个建设性的因素，多花时间是值得的。
另一类是学生不熟悉合作流程与合作方式，在反复沟通磨合的过程中浪费了时间；或是学生在合作中长时间重复个人发言或小组的成果展示花费了大量时间。
这一类问题是需要改进的，也是能够改进的。
但这个改进的过程需要一定的时间，组员需要不断练习以提高他们的合作技能和默契程度，教师也需要参与其中并不断给予支持，并对学生能够提高发言与合作的效率有足够信心和耐心。
对包含有合作性质的教学可以进行一个较长时间的规划，比如一个单元的、半个学期的、甚至是一个学期的。
这样的时间规划可以防止一些教师把一次课或两次课上的不成功当作永远的失败，防止因为对合作教学有一定的偏见以至于放弃合作教学。
在这个较长时间的规划中，在前半部分时间中应该安排较少的教学内容，因为这时学生还不太熟悉合作技能，较充裕的时间既可以让学生充分练习合作技能，也能让教师在没有时间压力的情况下完成教学内容。
在后半部分时间，当学生合作效率已经比较高时，教师再加大教学密度，学生也能应付自如。
国外的研究者通常倾向于把课程的50%左右用于合作，而不是将合作部分当成课堂的调剂品。
所以当我们音乐教师把合作学习作为常规教学重要的一部分时，也许会对合作教学的设计会更深入、更系统，合作学习也会日益显出更为卓越的效果。
五、注重合作教学中的过程性评价与结果性评价的统一
过程性评价与结果性评价有所不同，但主要是因为它们所依据的评价目标不一样，评价是注重学习与合作的过程还是合作的最终结果。
是的，对于学生来说，结果确实很重要，因为他是学生在某段时间在特定的学习领域所达到的成就。
对于结果的评价可以反映学生在一个阶段学习后的知识掌握情况，又能反映学生智力和能力的水平。
结果评价所得信息既能提供给教师教学方案的反馈，又能帮助教师了解学生进行合理的安置。
这也是在传统教学中，结果性评价受到特别重视的原因。
结果性评价的具体体现是学校中的各类测验，高中音乐鉴赏教学中的结果性评价主要来源是对音乐知识掌握情况的测试。
这种笔试可以充分的达到测试学生对音乐基础知识掌握的目的，但对真正学会鉴赏音乐的方法、思考音乐的思路，逐步提高学生音乐审美的能力却不是一个最有效的方法。
过程性的评价主要以学生动态的学习过程为视角，进行对思考、学习和合作互动过程的评价。
在音乐鉴赏的教学中，“过程”对学生和教师来说都相当重要，因为它可以充分展示一个学生思考的方法、思考角度、不断提高的审美能力和与人进行音乐合作的能力，也可以及时给教师带来教学反馈。
所以音乐教师在教学中需要对对过程性的评价要予以重视。
并将过程性评价与结果性评价相结合，真正做到让学生在提高审美能力的过程中，认识、理解音乐知识。
参考文献：
[1] 王坦：《合作教学导论》，山东教育出版社，2007年版。
[2] 曹理，缪裴言：《新课程音乐教学案例选评》，高等教育出版
社，2005年版。
[3] 曹理、何工：《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社，2010版。
