乡下人家说课稿
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《乡下人家》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！我说课的内容是《乡下人家》。
本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
【教学目标】根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设定了以下教学目标：
1、学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说教法
朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成。
教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、促进发展，说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。
因此，在本课的教学中我力求学
生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文
俗话说，万事开头难，一堂好课就应该有个好的开头，激发学生的阅读兴趣与欲望，因此在这堂课开课时，让同学们诵出有关描写田园风光的古诗词，后我用“小桥流水人家”，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的优美诗句为同学们打开乡村生活的窗户，一并将准备好的图片或课件给学生展示，让他们从图片中先感受乡下风光，再指名有乡村生活的学生为大家介绍自己家乡的趣事，引起学生对乡村生活的求知兴趣，接下来我马上鼓励学生和老师一起诗情画意的乡下人家，一起回忆自己印象中乡下人家是怎样的？课文中的乡下人家又是怎样的？引发学生的阅读期待，激发他们对美的向往。
这一环节将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。
（二）初读课文，感知画面
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，于是通过刚才的情境创设，引发学生的阅读期待，让学生打开课本，自由阅读课文，我顺势而导，引导他们和老师一起找出文中的中心句“乡下人家不论什么时候，不论是么季节，都有一道独特、迷人的风景”在引导学生弄懂“独特”、“迷人”的意思后，引出本文的生字词教学，后我又鼓励学生用自己喜欢的方式朗读课文，探究乡下人家究竟有什么独特迷人的地方？作者为什么会发出这样的赞叹，并让他们找出自己喜欢的段落，想想喜欢的原因？
（设计意图）让学生找文章的中心句，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。
（三）品读课文，感悟美景
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我以读为主，以情为线，将图片或课件这种多媒体手段与语文教学相结合，让学生更直观的体悟乡村生活，通过自由读、表演读、比赛读、轮读等途径激发学生读书的热情，并通过让学生假设自己就是
文中景物，使他们读得有滋有味，有情有趣，好像他们就是文中那快乐、顽皮的竹笋，就是那催人进入甜甜梦乡的纺织娘。
在指导学生朗读时，我适时播放与文中文字相关的画面，这时，那些充满诗情画意的乡下美景，就不由自主的一幅一幅的闪现出来：瓜藤攀檐，鲜花绽放，雨后春笋，鸡鸭觅食，院落晚餐与月夜睡会出文章所要表达的情感，体会作者遣词造句的妙处以及抓住平凡事物细节描写的方法。
在语文课程教学中，多媒体的运用只是帮助学生在直观画面的刺激下增强学习兴趣、加深对文本的理解。
因此，当学生在朗读自己喜欢的段落时，我会适时地引导学生读思结合，读议结合，如学到“瓜藤攀檐”时，我会引导他们讨论：别有风趣的装饰画指什么？为什么说这是别有风趣的装饰？在学到“院落晚餐”师时，引导他们思考：天高地阔是什么意思？想象一下在农家小院天高地阔吃晚饭是什么情景？通过这样的读中品，品中悟，为学生创设了个性发展的平台，促进学生学习的主动性与创造性，也让他们的思维得到了训练，能力得到了提高，进一步领悟乡下人家那独特迷人的美，达到了语文学科人文性与工具性的统一。
最后，在学生汇报完自己喜欢的段落后，我会引导他们再说说乡下人家给自己怎样的感觉，再带着这不同的感觉美美地读最后一段，加深学生对文本的情感体验。
这一环节引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。
（四）、联系实际，拓展训练
教师应创造性地使用教材，创设开放而有活力的语文课堂，全面提高学生的语文素养。
因此，我在引导学生带着不同感觉读完最后一段时，让他们带着对乡下人家的美好情感齐读课后的阅读链接《在天晴了的时候》，鼓励学生利用课后时间观察田园风光，了解不同季节里瓜果蔬菜的生长，调查当地人们生活的变化，回忆孩童时与伙伴的趣事。
居住在城里的孩子可以利用假期让爸爸妈妈一起去感受乡村生活。
这样的课外活动设计既拓展了学生的思维，丰富他们的想象力，又让他们再次亲近文本。
最后的作业设计中，我注重了语文教学由课内到课外的延伸，培养他们的实践能力和创美能力，让他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
如：背背
自己喜欢的段落，抄抄文中的好词好句，画画自己喜欢的乡村美景。
（设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。
既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。
五、精彩片段模拟
六、突出重点，说板书
板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，这就是我设计的板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
21、乡下人家雨后春笋图
（独特迷人）鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
