构建语文阅读教学新境界

他们产生深入探究的动机 。如教学《 田忌赛马》 ， 时 我就
设计 了一 组 动 态 逻 辑 思 维 训 练 的 问题 情 境 ：． 在 同学 １ 现 们 明 白了 田忌 在 孙 膑 的 帮 助 下 取 胜 的 原 因 ，如 果 齐 威 王 与 田忌 再 进 行 第 三 次 比赛 ， 威 王 能 赢 吗 ？ ２齐 威 王 齐 ． 要怎 样 才 能 取 胜 昵 ？（． 计就 计 ， 鉴孙 膑 的 办 法 调 换 ａ将 借 第二 次 出马 的 顺 序 ；． 求 田忌 遵 守 上 对 上 、 ｂ要 中对 中 、 下 对 下 的 比赛 规 则 。 ）． 欢 赛 马 的 田 忌 今 后 一 定 还 会 与 ３喜 齐 威 王 赛 马 ，在 今 后 的 赛 马 中 ， 田忌 有 什 么办 法取 胜 呢 ？ （． 想 新 的办 法 ； ＿ 强 训 马 ， 强 马 的 实 力 … … ） ａ 再 ｂ力 口 增 通 过 以 上 臼Ｊ 勺 睛境创 设 ， 象 延 伸 ， 生 除 了 懂 得 原 文 所 想 学 揭 示 的道 理 外 ， 获 得 了多 元 的 独特 感受 和 理 解 。 还
语文四项能力中 ， 阅读是关键 。如何教学生阅读？特级
教 师 薛 法 根 的 课总 是 引 导 学 生 走 进 文 本 、 读 体 味 、 诵 说 议 结 合 。 特级 教 师 赵 谦 羚 的 授 课 方 法 就 是 让 学 生 在 课 文 中 圈点 批 注 ， 作者 、 本人 物 展 开 对 话 。为 此 ， 结 和 文 我
的 情 趣 点 ，最 大 限 度 地 激 发 学 生 的学 习欲 望 和 阅 读 情
趣。
在教学《 北京 》 一课时 ， 了让学生对 课文产 生浓 为
厚 的 兴趣 ， 身 心 地 投 入 学 习 之 中 ， 而 更 好地 理 解 课 全 从
文 。 受 审 美 教 育 。上 课开 始 我 先 播 放 了 一段 反 映 北 京 接 美 丽 风光 的 录像 片 ，然 后 用 愉 悦 的 语 调 说 ：北 京 是 我 “ 们伟 大祖 国 的 首都 ， 全 国 人 民 都 向 往 的 地 方 ， 一 座 是 是
柜。我们的教育不但要考虑学 生的接受能力 ， 还要顾及
到 方 法 的 给 予 ， 耍 关 注 到 学 生 的 情 感 世 界 。因 此 ， 更 在 教学 实 践 中 ， 根 据 课 标 要 求 ， 学 生 已有 的 知 识 经 验 要 从
及其体验人手 ， 精心准备 ， 创设情境 ， 把握学生的兴趣 ，
教师通过有效 的解读 ，可以 比较容易地挖 掘到这类文
章 的 情趣 点 。但 编 者 编 写 教 材 时也 须 考 虑 文 童 的 题材 、 体 裁 、 代 背 景 、 度 、 度 等 多 方 面 的 因 素 ， 此 有 些 时 难 长 因
文章难免枯燥无味 。教学次类课文 ， 教师必须充分利用 表演 、 画 、 歌 、 访 、 论 等 教 学 形 式挖 掘 教 材 潜 藏 画 唱 采 辩
四、 有效阅读合作 ， 彰显 学生的阅读主体 性
教改 的 实 施 使 我 们 认 识 到 ：我 们 的教 育 对 象 是 活 生 生 的 有 思 维 的 社 会 性 人 群 ， 是 机 器 、 器 或 两 脚 书 不 容
很大很美的城市 。小朋友 ， 你们想去美丽的北京吗？今
天老 师就 带你 们 一 起 去 北 京 旅 游 。 ” 着 ， 在 优 美 舒 接 我 缓 的 音乐 配 合 下 ， 范读 了课 文 。此 时 ， 子 们 兴 趣 盎然 ， 孩 兴致 勃勃 地 进 入 了 本 课 的 学 习 。
合 自己的教学实践谈几点体会：
一
小学生的思维 特点 ， 运用横 向、 纵向 、 向、 向等多 角 侧 反
度 、 层 次 的 思 维 方 式 培 养 学 生 的 创 新 思维 意识 ， 使虑 小学 生 的 年 龄 及 认 知 特 点 ，教 材 编 写 者 编 写 课 文 时选 取 的 文 章 大 多 具 有 丰 富 的 睛趣 内 涵 。 大部 分
课 改纵横 ・ 教改前沿
钱 梦 龙 先 生 早 就 提 出 ：阅读 能 力 虽 不 是 语 文 “
能力的全部 ， 但它 是提高语文素养的坚实基础 ， 落
实 到 操 作 层 面 ， 是 一 个 重 要 的 ‘ 手 ’抓 住 了 就 抓 、 ‘ 养 阅 读 能 力 ’ 一 条 ， 是 抓 住 了语 文教 育 的 培 这 就 ‘ 鼻 子 ’语 文教 育 的 ‘ 负 ’ 有 了 可能 ” 牛 ， 减 就 。可 见
让 他 们 在 实 践 中 探 究 合 作 ，使 他 们 真 正 成 为 学 习 的 主
二、 有效阅读 对话 ， 引发学生的阅读能力
《 语文课程标准》 出 ： 阅读教学是学 生 、 指 “ 教师 、 文
本之 间的 对 话 过 程 。” 话 包 含 了学 生 、 师 、 本 三 者 对 教 文 之 间 的 多 边对 话 ， 里 重 点 强 调 师 生 之 间 的 平 等 对 话 。 这 只 有 建 立 起 平 等 、 主 、 谐 的 师 生 关 系 ， 师 以 情 激 民 和 教 情 ， 分尊重学 生独特的 情感体验 ， 学生处 于宽松 、 充 使 和 谐 的 学 习氛 围 之 中 ， 自觉 地 产 生 学 习兴 趣 ， 生 的 不 学 创造 潜能 才会 被 大 大 地 激 发 ，课 堂 才 能 真 正 成 为 美 好
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三、 有效 阅读 问题 ， 激活学生的阅读 思维 语 文 教 师 只 有 充 分 调 动 学 生 思 维 的 主 动 性 ，帮 助
学 生 打破 思维 惯 性 的束 缚 ， 能 在 人 文 意 境 创 设 时 ， 才 有 效地 将 学 生 纳 入 知 识 的建 构 过 程 中 。为 此 ， 师 要紧 扣 教