《用生活经验攻克数学难题》
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用生活经验攻克数学难题
黄旭燕
我从本学期第3周开始接手一年级(19)班、(20)班、(21)班的数学教学,虽是中途接手三个教学班,但在接手之前,我经常抽时间听三个班级的数学课,对班级的孩子,也有了一定的基础了解,因此虽是中途接手,因为有充分的准备和班主任们的热心引领,一切的工作都显得有条不紊。
刚接手教学班时,学生们正好学习完20以内的退位减法的计算,开始学习用减法计算解决问题。
学生在之前学习退位减法时,都懂得用画图法进行减法计算,而学习完计算接下来的两节课是用减法计算解决生活中的问题。
其中学习的一种解题方法是画图法。
例如15-8=7,画图时可以先画15个数量,然后再用圆圈圈出8个数量,表示减8,剩下的7个数量就是减法的结果。
即用整体减去部分等于另一部分。
有了这个画图经验,学生在学习第一课时的解决问题“求部分”时显得很轻松,他们可以快速画出总数量,然后圈出减去的部分,得到剩下的部分。
而在学习第二课时“求一个数比另一个数多几(少几)”的减法问题时,学生依然用上节课的画图经验进行画图,虽然两个课时的解决问题都是用减法计算,但是所表示的现实意义却有区别。
例如比较15与8相差多少时,列式依然是15-8=7,但此时15并不是表示整体,画图时,要分别画出15个数量和8个数量,然后通过一一对应的方法,可以一眼看出15比8多出的部分是7.
学生学习完两个课时时,我从他们的画图看出了他们学习中的困惑,于是我马上改变策略,将两个课时的减法问题放在一起进行比较,并从学生的认识经验证入手引导他们区分两种题型的现实意义。
例如在进行整体与部分关系教学时,我引导学生将自己的班级看成一个整体,女生是其中一部分,而男生是另一部分,求部分用减法。
而在“比多少”的教学时,我依然从学生熟悉的年龄入手,求两位同学的年龄差,也是用减法计算,但此时两人的年龄是两个个体进行比较,与整体无关,学生顿时大悟,对两种减法问题的现实意义有了更清晰的理解。
从本单元的减法问题的教学中,我也进一步体会到,数学的学习如果能充分建立在学生对生活的认知经验的基础上,那学生的学习必然有事半功倍的效果。
因此在以后的教学中我也会继续遵循学生的认知经验,不断探究出更有质感更有实效的教学。
2019年03月20日。