小学语文教学课改经验论文
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小学语文课堂教学改革之我见【摘要】身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革的思考,没有停止过对新课程理论的学习,更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。
新课改是教学的依据。
新课标要求我们每一位老师要注意创设教学情景,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
【关键词】新课标课堂改革作业设计创新发展关于语文新课改来说,我最初的的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式;二是转变学的方式,即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
但是这又谈何容易?往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。
如此反思自己过去曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。
一﹑语文教学兴趣化“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
因此,在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。
二、语文教学愉悦、民主化当代中国发展的主旋律,“平等友爱、自主创新、合作发展”是当今教育的灵魂和主题。
我们要公平看待每一位学生,搭建学习互助小组学习平台,让小组中每一位成员互助共存、共同发展,从而达到每一位学生的全面发展,形成组与组之间公平竞争、互促共进、蓬勃发展的新局面。
同时,还要拓展孩子自主学习的空间,鼓励他们在学习的道路上发现更多的美丽贝壳,让他们一路带着成功的喜悦去领略无数心旷神怡的风光,引领他们逐步具有亲情爱心、自主发展、团结协作精神等诸方面的品质,真诚的为他们走向人生的辉煌而打下坚实的基础。
小学语文教学课改经验论文我是一名刚刚接触小学语文的新教师,对于我来说,语文是一门既熟悉,又陌生的学科。
但是我知道语文是一门基础学科,具人文性和工具性相统一的特点,学习语言,发展思维,陶冶思想情操是它的任务。
学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命,是其他学科无法替代的。
因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求:学生喜欢学习汉字,有主动识字愿望,认识常用字1600-1800个,会写其中的800-1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情,再加上低年级学生独特的心理特点,要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐体验的课堂。
那么,如何实现我们的识字课堂充满快乐呢?下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
二.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
1.猜字谜游戏在学习《画》一课时,就让学生猜:一块豆腐割四块,放进锅里盖上盖儿。
这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外,一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。
小学语文课堂教学改革论文摘要:探究是实现有效学习的重要方式。
探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的条件和途径,让学生通过主动探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,提高学生思考力和创造力。
教师要想方设法激活学生的思维,引导学生自主地发现、探究、创造,培养学生善于发现问题、解决问题的能力,训练学生正确的思维方式,培养良好的探究精神:教学生学会质疑问难、教学生学会求异思维、珍视学生的独特见解。
《语文课程标准》颁布已经10年多了,我们小学语文教师在新课标下积极探索小学语文教学改革,收到了一定的效果。
但是,目前的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观,还必须从以下三个方面继续努力。
一、进一步加强新课标的学习,树立教学新理念要进行教学改革,首先就必须明确改革的方向。
当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标,树立教学新理念。
(一)温习新课标。
国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果,分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上,重新构建的语文教育的目标体系。
不仅具有开创性,而且具有时代性,体现了素质教育的思想,体现了国家对语文教育的要求,是语文教学的根本指导思想,代表了语文教育改革的方向。
(二)牢固树立教学新理念。
新课程改革,首要任务是更新教学观念。
教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。
学习语文新课标,关键是要把握其基本理念。
《语文课程标准》的基本理念,就是我们语文教学的总的指导思想。
“致力提高学生的语文素养”,“全面把握语文教育特点”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。
它回答了语文教学的根本目的是什么,为了达到这个目的需要哪些条件的问题。
只有正确把握这些基本理念的内涵,才能明确语文教学改革的方向。
因此,各校必须继续组织教师认真学习新课标,做到《语文课程标准》人手一册,定时学习、讨论,通过学习转变教师传统的教学观,树立新的教学理念。
小学语文课程改革论文一、引言随着社会的发展,教育也在不断变革。
语文课程作为我国基础教育的核心组成部分,承载着培养学生语言素养、传承文化的重要使命。
然而,当前小学语文课程存在一些问题,如过于注重知识传授,忽视学生兴趣培养;课程内容与实际生活脱节等。
为此,本文提出对小学语文课程进行改革,以适应新时代教育的需求。
二、改革目标1. 提高学生语文素养,培养学生具备良好的听说读写能力。
2. 激发学生兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 紧密结合实际生活,提高学生的语文实践能力。
4. 培养学生的人文素养,传承中华优秀传统文化。
三、改革措施1. 教学内容改革(1)精选教学内容,突出重点、难点。
(2)增加文学作品的比重,提高学生的文学素养。
(3)注重语文实践,引入生活实例,提高学生的语文应用能力。
2. 教学方法改革(1)采用启发式教学,引导学生主动探究、积极思考。
(2)运用多媒体教学手段,丰富教学形式,提高教学质量。
(3)倡导小组合作学习,培养学生的团队协作能力。
3. 评价机制改革(1)建立多元化评价体系,全面评估学生的语文素养。
(2)注重过程性评价,关注学生的学习过程和方法。
(3)鼓励学生自我评价,培养学生的自我反思能力。
四、实施保障1. 加强师资培训,提高教师的教学水平和专业素养。
2. 加大教育投入,保障教学改革所需的设施和资源。
3. 建立健全激励机制,鼓励教师积极参与教学改革。
4. 加强家校合作,充分发挥家庭教育的辅助作用。
五、预期效果1. 提高学生的语文素养,使学生在听说读写等方面取得显著进步。
2. 激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。
3. 增强学生的语文实践能力,使学生能更好地适应社会需求。
4. 传承中华优秀传统文化,培养学生的人文素养。
本文提出的改革措施旨在为小学语文教育改革提供参考,希望在实际教学中得以应用,为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。
四、具体教学内容改革方案1. 修订教材内容- 优化教材结构,确保内容系统性和连贯性。
小学语文课堂改革实践辑要小学语文教学论文 5 篇新课标明确指出:教师是学习的组织者和指导者,学生才是学习的主人。
小学语文教学的主要任务就是让孩子们在教师的诱导下学习基础语文知识,学习并掌握自主探索和合作学习并能探骊得珠最终提高学生的语文素养,将小学生朝着具有鲜明个性和完善人格的新型人才培养。
鉴于此,笔者根据多年的课堂实践经验,并进行归纳总结,分享如下:一、鼓励自主学习,引导开放探究新课改指导我们在教学实践中一定要鼓励自主学习,引导开放探究,完全摒弃传统课堂中教师照本宣科的填鸭式教学模式,大胆鼓励学生改变消极被动的学习状态,逐渐发展成为“自主探究与交流合作”相结合的新型课堂模式。
笔者结合多年的实践经验,并参照新课改的指导精神,巧妙设计了一些符合学生认识规律和实际学情的活泼有趣、形象生动、富有挑战性和探索性的教学活动,用以诱导同学们从这些活动中展开学习,掌握知识,养成自主探索的良好学习习惯。
探究学习的过程其实就是“发现问题──分析探究──探索问题──解决”的过程,它不仅有利于同学们理解和掌握基础知识,更重要的是能引导孩子们在自主探究和学习过程中掌握解决实际问题的经验和方法。
譬如,学习西师版六年级课文《“妙极了” 与“遭透了”》时,笔者就进行如下引导来鼓励学生自主开放性探索:同学们,本文作者描述了爱的两种表达方式,一种是鼓励、慈祥式的爱“精彩极了”;另一种是批评式的、严厉的爱“糟糕透了”。
大家想一想自己在生活和学习中是不是也感受过不同形式的爱。
在我的鼓励下同学们打开了思路,静静地将自己的感受写成一份学习心得。
如此设计自主学习,可以引导学生展开充分的讨论和交流,为丰富学生的认知情感,提高学生语文素养,开拓其创新实践能力奠定了基础。
二、培养阅读习惯,提高语文素养阅读是读者顺着作者的思想之路领略思想风采的重要手段,它是语文教学的重要组成部分,是培养语文素养的 __ 。
如果小学生阅读能力都无法达标,就无法提升其对语文的教学能力,更无缘感受语文的魅力,至于作文写作必定是奢望了。
第1篇:关于小学语文新课改的思考实施小学语文新课改应当根据教学的实际目标,实现学生语言表达能力与理解能力的提高,应当抓住语文课程的特点,启发学生积极学习和自主学习,实现学生自主思考能力与创新能力的培养。
可是,一些教师在实施新课改的时候,常常存在一些困惑。
下面,笔者对小学语文教师中如何更加有效地实施新课改进行简要的分析。
一、教师体现自身的教学主导性以及体现学生的学习主体性首先,教师在教学过程中应当体现学生的学习积极主动性以及体现学生的学习主体地位。
语文这门学科有着非常强的实践性,学生语文素养的提高需要借助自身的语文实践。
并且,语文学习的过程中充满个性化,不需要通过教师的讲解取代学生的学习实践。
为此,在小学语文教学中,教师要让学生具备充足的看书、写字、交流、思考的空间与时间,以及注重班级所有学生的参与性。
学生的自主学习需要具备条件,这就需要教师体现自身的创造性和积极主动性,充当引导者、组织者。
想方设法调动学生的学习兴趣,让学生对语文学习充满热爱;使学生感受到成功的快乐,激发学生的语文学习自信心;在教学中指导学生语文学习的方法。
在学生具备了学习兴趣、自信心、学习方法后,可以有效地贯彻实施自主学习。
除此之外,教师在教学中应当体现自身的主导性,激励学生质疑问难和沟通交流;指导小组合作学习以及组织全班沟通,在自读自悟的前提下得以发展和提升,进而提高小组合作学习的有效性。
需要注意的是,以教师为中心转变为学生的自主学习,最根本的是在激励学生自主、合作、探究的过程中,不放弃教师的引导。
这是因为教师的引导关乎学生的学习效果,教师的引导,一方面要应当具备清楚的和真正能够实施的教学目标;另一方面要处理好教学目标与学生自主学习形式与内容之间的关系,针对一部分学生不重视较为重要的知识,教师需要加以引导。
二、在灵活应用教材文本的同时适当地引用其他教学资源在之前的小学语文教学中,教师常常视教材为经典,仅仅是照本宣科,不能调整教材内容和增删教材知识。
小学教师课改论文(5篇)学校老师课改论文(5篇)学校老师课改论文范文第1篇关键词: 新课程学校语文教学教学改革基础教育语文课程改革对老师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,学校语文教学必需进行改革,才能培育在教学方面具有高素养的学校语文老师,才能适应学校语文教育进展与改革的需要。
一、新课程对学校语文老师素养的要求老师的高素养是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对学校语文老师的专业素养提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。
1.树立先进教育理念老师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。
新课程背景下,老师应当树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。
同学学习过程实际上就是同学在老师的引导下成长、进展的过程。
同学的成长和进展,不仅是积累学问,而且包括力量的进展、人格的健全。
这就要求老师全面更新课程观、教学观、评价观、同学观,引导同学认知语文学问,使同学在把握学问的过程中把握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。
2.建构多元学问结构《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。
一个胜利的学校语文老师,除了要具备语文专业学问外,还应当具备特别宽广和全面的学问修养,广泛学习与儿童生活亲密相关的学问,力求实现自身的学问结构对儿童生活的全面掩盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进老师自身的专业化进展。
3.具有自主创新意识新课程具有高度的制造性,注意同学创新精神与实践力量的培育,老师作为创新教育的实施者,必需具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。
老师创新意识的强弱和创新素养的凹凸直接打算着创新教育的成败,也打算着教育改革的成败。
老师要具有自主参加意识,擅长创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。
小学语文课改论文一、教学思想与教学目标:遵循教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》,高举新课改理论旗帜,以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息,进行语文教育与教学的。
语文教师应尽快转变传统教学理念,确立适应新课改的教学理念,树立大语文教育观,要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,在大语文教育观的指导下,实行课程内容、课程实施等的根本变革,构建开放而富有活力的语文课程体系。
充分引导学生关注社会与人生。
逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合,学校、家庭、社会语文教育相结合,使语文教学将变得更加开放、创新,教学过程中要紧密结合三维目标,即从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,课程内容、结构和实施机制。
教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习。
促进学生语文综合素质的全面提高。
二、教学设想与教材处理:本期完成“必修三”与“必修四”的讲授,“阅读鉴赏部分共计27篇课文。
约76课时完成。
“表达交流”、“梳理探究”,“名著导读”约20课时完成。
本期学习时间约为30周,教学任务应完成必修3与必修4两本教材。
新编语文教材与传统语文教材有所不同,它以实现不同能力层级目标而划分“单元”,着重知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排,注重语文素养的整体提高。
因此,教师在使用新教材过程中,要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”,还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学,避免单一的直线式重复性教学。
对必修三与必修四的教材处理是:(1)“阅读鉴赏”单元与“表达交流”单元教学、及作文教学相辅相成。
“阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成,每教授完一个单元以后,按教材编排顺序讲解“表达交流”的一个知识点。
小学语文教学改革论文概要:想要有效地开展小学语文教学改革,需要贯彻正确的改革思想,提升教师的职业素养,重视语文的功能地位,在教学过程中结合学生的生活实际,才能够真正地做好教学改革工作,使小学生树立正确的人生观、价值观和世界观,这样才能够有效地提高教师的教学效率。
师生之间的互动在很大程度上能够提高教学效率,但是对于那些刚入职不久的教师或者是那些刚刚接触改革的基层教师而言,容易为了达到互动的效果而过于极端,过分追求课堂上活跃的氛围,忽视了对学生知识和技能的培养,这就容易出现学生的知识学得不彻底、不扎实的现象。
此外,在教学过程中,不公平的现象也时有发生,最常见的就是教师容易将学生的学习成绩作为评价学生是否优秀的重要标准,在教学改革的过程中也比较重视对优秀学生的改革,而在差生这方面的重视程度不够。
这些都是教学改革的思想贯彻不够彻底的表现,只是在追求一种片面的效果,不能够真正地起到实质性的作用。
有的教师是通过正规的职业考试后进入到小学担任语文教师,也有的教师是以代课老师的身份进入学校任教,成为教师后,忽视了对自身职业素质水平的提升,特别现在是一个技术的时代,有的教师未能主动地去学习计算机知识,在教學过程中不能够很好地将传统教学和现代化教学结合在一起,不利于提高教学效率。
例如在上《藏戏》这一课时,书本上的文字描述对于小学生而言很难去想象藏戏是什么样的,一般教师只是会用PPT放一些相关的图片,不会剪辑视频到课件中。
在进行小学语文改革的过程中,有的学校会太过于重视改革,为了丰富小学语文教学内容,就将很多学科的内容也加入到小学语文的教学中,从表面上看是在丰富语文学习的内容,但实际上是弱化语文功能的一种表现。
语文科目是学习其他科目的基础,学习语文的目的就是培养学生的阅读、书写和语言表达能力,如果过于重视用其他形式去吸引学生的注意力,使学生参与到语文学习中,那便会适得其反。
所以在实际教学中更应该重视语文功能的发挥。
现在很多小学所使用的语文教材都是人教版,因为人教版的教材内容相对来说更为丰富,更具有权威性。
小学语文课改心得我所在的学校离市中心较远,是一个多民族的学校,以少数民族及打工子女居多,面对这种特殊性,如何更有效的施教呢?而随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式的实施也很重要。
大多数小学语文课文都是文质兼美的,在具体、鲜明、生动的形象中,凝聚着深刻的理性。
而小学语文由于自身的原因,使之具有一定的艰巨性和复杂性。
面对我所施教群体的特殊性,我们只有在教中学,在学中教,才能认真搞好小学语文教学工作,扎实推进小学语文的改革,不断提高小学语文教学质量。
下面我简单谈谈几点收获:一、学习方式上倡导自主、合作、探究依照教学大纲严谨教学,在学生学习方式的研究上,倡导自主、合作、探究的学习方式。
让学生在学习的过程中表现出充分的自主性,在参与中发展自我,强调教育教学与生活及社会实践相结合,使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样、更多交流地学习,把课堂与社会,把课堂与家庭结合起来,全面尝试新的学习方式。
让学生通过发现、探究等认识活动获得更多的学习经验和能力。
在教学环节中,经常设计课堂竞赛游戏,将学生好胜心强的特点引入竞争机制的游戏中,同时给予来自老师与集体的鼓励,更好地融入集体。
二、重视、加强语文的积累聪明在于积累。
语文的积累分为课内与课外两个部分。
课内的积累有每篇课文的生字新词、好词佳句,一些要求背诵的课文与古诗等等。
课外的书籍繁杂,这就需要在老师和家长的指导下有选择地读,从而开阔学生的眼界,丰富学生的世界。
将书本与生活相联系,联系生活、贴近生活、走进生活,积极利用一切有益的学习资源。
因为生活是一本开放的大书,是知识的源泉。
在教学中,我竭力引导学生睁开双眼,用心感受,要他们“两耳多闻窗外事,一心要读有用书”,多从生活中吸收信息充实自己,可以启发自己的想像与创造,开阔心胸,树立正确的人生观,大到时事政治,如2008北京成功举办奥运会、足球比赛;小到家庭生活、校园生活,都要学生留心观察,用自己的眼睛去看,去体味、比较、分析、思考,逐步形成自己独特的见解。
小学语文教学课改经验论文
我是一名刚刚接触小学语文的新教师,对于我来说,语文是一门既熟悉,又陌生的学科。
但是我知道语文是一门基础学科,具人文性和工具性相统一的特点,学习语言,发展思维,陶冶思想情操是它的任务。
学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命,是其他学科无法替代的。
因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求:学生喜欢学习汉字,有主动识字愿望,认识常用字1600-1800个,会写其中的800-1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情,再加上低年级学生独特的心理特点,要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐体验的课堂。
那么,如何实现我们的识字课堂充满快乐呢?下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
二.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
1.猜字谜游戏
在学习《画》一课时,就让学生猜:一块豆腐割四块,放进锅里盖上盖儿。
这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外,一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。
学习“想”就可编“木目下加心”。
这样不仅使学生记住了字形,而且激发了兴趣,学生主动参与编字谜游戏,比如他们编出“一条白毛巾,挂在木头上(棉)”;“二木不成林(相)”;“1+1不等于2(王)”等等来互相猜。
学生在编字谜过程中,思维进入一种积极状态,何愁记不住这些字呢?
2.自编儿歌
儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎,我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。
例如“聪”,可以这样编:“小聪明,耳朵灵。
会听课,总专心。
”又如:“目争睁,月要腰。
爪巴爬,日寸时。
两字合一字,好记好认识。
”再如:“感谢要有
心,诚心才感人。
感谢有言行,谢谢最好听。
”学生把顺口溜记住了,字也就认识了,真是要形有形,要义有义。
3.变字魔术师
利用“加一加”、“减一减”等方法,变幻出新字。
例如,学习“口、日、人、了”等字后,请学生加一笔或两笔,学了“广、玉、方”后请学生减一笔,学习“鸟、青、皮”后,可以加偏旁,学习“江、飘、请”后,可以换偏旁……。
学生既巩固了旧字又认了新字。
4.我像谁,我的兄弟呢?
利用汉字偏旁、部件卡片,让学生通过组合新字进行识字游戏。
也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。
还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。
如:旁(磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒)。
还可出示生字卡片,找出它的形近字。
如:牛———午,圆———园,为———办。
三.开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学
生在生活中识字。
总之,小小汉字,奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。