论幸福教育理念下的高职班主任工作

职业教育2014年12月下王祝华论幸福教育理念下的高职班主任工作摘要：幸福教育是将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育，用幸福教育理念指导高职班主任工作，把实现学生的幸福成长作为班级工作目标，既可以帮助学生树立正确的幸福观、理解真正的幸福，在班级营造幸福成长氛围、让学生感受真实的幸福，激发学生内在成长动力、引导学生追求幸福，充分运用活动载体、助推学生幸福成长，培养学生幸福能力、实现可持续的幸福，内化与分享幸福成长感悟、提升幸福品质，升华幸福体验、提升人生境界。

幸福教育还又可以帮助班主任感受高品质的幸福体验，成就自身价值。

关键词：幸福教育；幸福成长；班主任工作班级，是学校最基本的单元；班级工作，是学校最基础的工作，是学校人才培养工作的基石。

班级工作的成效，直接影响到每一位学生的成长、成才，关系到学校的人才培养质量和社会声誉。

可遗憾的是，高职的班级工作一直以来都没有受到足够的重视，很大一部分班主任工作被动、态度消极，没有充分履行育人职责，班主任的价值没有得到充分体现，也很少能够体验到班主任工作中的幸福。

倡导以幸福教育理念来开展班级工作，不仅可以帮助学生幸福成长、感受真实的幸福、实现持续的幸福，而且也可以帮助班主任感受作为教师的由衷的高品质幸福体验，成就自身价值。

一、幸福教育与学生幸福成长幸福教育，“就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育”。

幸福教育，一方面关注学生教育过程中的幸福体验，帮助学生树立正确的幸福观，在知识学习、能力提高、素质提升的成长、发展过程中，感知、体验幸福，享受在学习过程中激发潜能、创造幸福的情感体验，正确看待挫折，积极面对社会，从而热爱生活、热爱学习，实现个性心理品质的不断完善；另一方面结合人才培养目标和人生理想，指导学生通过幸福学习、幸福成长，不断提升实践能力和综合素质，掌握追求幸福、创造幸福的能力，为未来的发展和实现更高品质的幸福奠定基础。

高职阶段，是学校教育的最后一站，是学生人生观、世界观、价值观确立并定型的关键时期，也是进行专业知识准备、专业能力培养，为职业发展奠定基础的重要阶段，是学生成长成才环节中的最重要一环，这一阶段的成长情况将影响学生一生的幸福。

高职阶段幸福教育的具体体现就是实现学生的幸福成长，班主任在其中需要承担重要职责。

学生的幸福成长，就是学生心怀美好理想与远大志向，在具体而明确的目标指引下，内在动力得到充分激发、内在潜能得到充分释放、个性爱好得到充分舒展，在互相尊重、互相关爱、互相激励的和谐氛围中，感觉充实与满足，能享受到自己快速成长的快乐巅峰体验，并最终达成人才培养目标、实现个人充分发展的有内涵、有价值、身心愉悦的成长，这是幸福教育在高职教育阶段的理想追求。

二、以学生幸福成长为目标的班主任工作用幸福教育理念指导工作，将学生幸福成长作为工作目标，是高职班主任取得突破性成就的重要途径，也是班主任享受幸福体验的重要方式。

树立正确的幸福观是开展幸福教育、实现幸福成长的第一步。

班主任要通过理念宣讲、事例剖析、观点讨论、实景体验等方式，帮助学生深入理解什作者简介：王祝华（1973-），男，浙江金融职业学院银领学院党总支书记、副院长，副研究员。

研究方向：教育管理。

教育随笔882014年12月下职业教育么是真正的幸福，把它与享乐主义、拜金主义等区分开来，帮助学生学会区别物质的、感官的、表层的、暂时的快乐和精神的、内心的、高品质的、持久的幸福。

班主任要把幸福观的树立与人生观、世界观、价值观教育结合起来，引导学生心怀美好理想、确立远大志向，帮助学生深刻理解幸福成长的内涵，追求有意义、有价值的大学生活。

幸福是一种情感体验，学生要获得幸福的主观感受，需要具备积极的思维方式和感知幸福的能力。

自信心的树立、阳光心态的拥有、乐观精神的培养、积极思维习惯的养成，都是提高学生幸福感的重要因素。

班主任要重视指导个体学生掌握用积极的态度面对问题、从多角度分析问题、以正向方式处理问题的方法，帮助学生培养健康的个性心理品质、积极的思维模式，提升学生个体的幸福感受。

班主任还要通过激活班级的正向能量，消除班级的负面情绪和不和谐音符，激发团结合作、互相鼓励、共同进步的团队活力与凝聚力，营造活泼、开放、积极、上进的班风和班级整体的幸福、和谐氛围。

学生要获得深刻、持久的幸福成长体验，需要激发其内在动力。

班主任要有意识地引导学生将发展愿望和成长需要转化为内在动机，确立学生的教育主体地位，激发学生内在的成长动力，帮助学生认识到幸福存在于孜孜不倦的追求过程之中，做到自主、自觉、自信、自动、自发。

幸福感来源于日常学习、生活、工作的亲身经历与切身体验。

班主任要充分运用各项活动载体，转变学生被动、消极参与活动的思想，帮助他们确立能力培养和素质提升目标，激励学生主动参加学校、系部组织的社区、社团、青年志愿者、专业实习等各项实践活动，引导学生用积极的思维对待活动过程中甜酸苦辣的经历，盘点、总结参与活动的体会、感想与收获，让学生切身感受到成长的满足感与成就感，帮助学生学会运用活动载体来促进成长并享受成长的幸福。

幸福不是无源之水，需要经过辛勤劳动、创新思维，获得突破性成就后才能拥有深刻体验，需要具有相应的能力支持。

幸福成长能力，既是幸福成长的基本组成部分，也是幸福成长的重要目标。

学生享受幸福体验、实现幸福成长，一方面，需要培养幸福感知能力，学会享受当下的幸福；另一方面，需要拥有追求幸福的意识和创造幸福的能力，为今后更多、更丰富、可持续的幸福打下基础。

班主任需要帮助学生区别真实的幸福和享乐主义，提升幸福认知与感知能力，并从人才培养的高度出发，培养学生知识的学习和应用能力，沟通协调、组织管理能力，人际交流能力，创新创造能力等，帮助学生提升实现目标、获得成就的能力。

与同学好友分享自己的成长感悟，本身就是最美好的幸福情感体验。

班主任要在班级里创造空间，让同学们有机会定期分享学习专业、参加实践活动的喜怒哀乐，交流心得体会与感想感悟。

学生在理论知识学习时体会到顿悟的欣喜，在实践活动中实现自我突破感受破茧化蝶的惊喜，在社会活动中送人玫瑰、手留余香的付出与奉献后的欢喜，在自我价值实现时的充实与满足……这些都是珍贵的幸福体验。

班主任要帮助学生学会运用自我内省、好友分享等方式强化、升华幸福情感，让学生从享受幸福内化到热爱学习、热爱生活、热爱生命、乐于奉献，提升幸福品质，并在激励自己不断进步、积极成长的同时，激发班级正能量，激励其他同学积极参与活动、产生共鸣，形成幸福成长的班级氛围。

与幸福境界直接相关的是人生境界。

班主任通过帮助学生树立美好的理想和高远的志向，提升人生目标和生命意义的追求境界，是提高幸福品质、提升幸福境界的基本途径。

在崇高精神境界的追寻过程中，学生的修养不断提高、内心不断充实、成就感不断增强、心灵得到舒展、理想逐步丰满，获得的幸福将更加强烈、更加持久、更加深刻。

班主任在正确幸福观的引导下，结合学生幸福体验开展的幸福教育，事实上是更加生动活泼的人生观、世界观、价值观教育与理想信念教育，是立德树人的具体实施。

教育随笔89职业教育2014年12月下【职教信息】全国职教现代学徒制试点工作推进会在河北召开本报讯12月12日，教育部在河北唐山召开全国职业教育现代学徒制试点工作推进会。

会议主题为加快构建中国特色现代学徒制度，全面提升技术技能人才培养质量。

教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。

鲁昕强调，要加快形成多方参与的工作机制，发挥好政府、行业、企业、学校、社会力量等各自优势，加快实现职业教育与产业发展同步规划，与产业建设同步实施，与技术进步同步升级；充分发挥企业重要办学主体作用，健全企业参与制度；主动适应经济发展对人才的需求，全面提升职业院校服务产业发展能力；不断夯实产教融合的发展基础，优化、扩大优质职业教育资源；进一步完善产教融合的法制环境。

鲁昕要求，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。

在试点中要重点做好以下五个方面的事情：一是落实好招生招工一体化，明确学生与学徒的双重身份，明确校企双主体的职责；二是加强专兼结合的师资队伍建设，完善双导师制，明确双导师职责和待遇，建立灵活的人才流动机制；三是推进优质教学资源共建共享，校企共同推进实训设施、数字化资源与信息化平台等资源建设，促进优秀企业文化与职业院校文化互通互融；四是形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制；五是完善试点工作的保障机制，加强对试点工作的组织领导，制定多方参与的激励措施。

逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

（记者周洪松）（节选自《中国教育报》2014年12月15日第3版）教育随笔三、班主任工作的幸福体验幸福教育，既是学生体验幸福、获得幸福能力的教育，也是教师实现自我价值、感受幸福的职业体验的教育；幸福成长，既是学生的幸福成长，也是班主任自身成长和人生境界升华的过程。

高职的班主任，不能仅仅是一名班级管理者，而应该成为学生的心灵导师和人生引路人。

班主任承载的是育人的历史使命，一个班级几十名学生的思想能否转变得更加进步、能力能否实现更快提升、人生能否过得更加幸福和更有价值，与班主任的工作息息相关。

班主任也需要树立正确的幸福观，拥有育人的使命感，感受到作为教师、作为育人工作者的伟大之处和幸福之处，从而激励自己更加努力地工作。

教师是“人类灵魂的工程师”，是一项神圣的职业。

班主任站在人才培养工作的第一线，承担全面指导学生成长、促进学生成才的重任。

开展幸福教育，班主任自身必须具备相应的教育理念和育人能力，培养追求幸福、创造幸福的能力，需要在工作的过程中拥有高度的事业心和责任感，讲究工作方法，掌握工作技巧，把学生的幸福成长作为自己孜孜不倦的幸福追求。

班主任也要培养感知幸福、享受幸福的能力，拥有幸福教育理念的班主任工作本身是一个充满幸福的过程。

看到学生因自己的教育、引导而发生可喜的改变，看到学生获得成绩、实现理想，感受到学生进步、成长中的幸福，班主任的成就感和满足感就会油然而生。

在帮助学生幸福成长的同时，班主任成就了学生也实现了自我价值，深刻体验到教育事业的幸福，这是比物质上的享乐更加充实、更加持久的高品质幸福体验和更加高尚的人生境界。

参考文献：[1]孟建伟.教育与幸福———关于幸福教育的哲学思考［J ］.教育研究，2010（2）.[2]王祝华.大学生“幸福成长”的内涵及实现路径［J ］.职业教育，2013（12）.90。