当前位置：文档之家 › 对培养中等生学习数学的主动性的几点建议

对培养中等生学习数学的主动性的几点建议

  • 格式：pdf
  • 大小：83.46 KB
  • 文档页数：1
； Ｉ ＿ ｊ ｊ ＊ ＃ ： ＃ ■ ： ＃ ｇ ｔ ＊ 一 ｎ Ｏ ● ｒ
。
对培养中等生学习数学的主动性的几点建议
江苏省泰州 Ｉ 市 实验 中学 孙宜宾
随着新课程的实施 ，素质教育受到广泛的关 注。传统 的压 迫式教学已经不能适应教育现代化 的要求。在高中数学教学活
照顾 到每一个学生 ， 学生 以 自身 的学 习情况进行评价 比较 ， 包括 对 当前学 习状 况与过 去学 习状 况 的比较和 自身不 同侧面 的 比
较， 让教师能够更好地 了解学生 当前 的具体学习情 况 ， 然后制定 教学计划 ， 调整教学行为 ， 发挥出差异评价 的作用 。新一轮 的教
学题 目都是可 以尝试解决的。通过调查我们发现 ，学生之间的 合作 探究可以大大激发学生 的学习主动性 ， 触发他们思 考问题 的动机 ， 并且可以提高他们 的创新能力 ， 极 大地促进 了高 中数学
的学 习 与教 学 。
学生爱上数学课 。学习主动 陛是学 习的过程 中激发学生 自主探究 、 积极思考和 自 觉学 习的能力 。
一
、
革 新 教 育 观念 ， 激 发 学 生 的 学 习 主动 性
四、 尊重学生 ， 恰 当地评价学生
传统 的教学往往只注重教师的讲授 ，而忽视学生 的主动性 和参 与 陛， 特别是在应试教 育的影 响下 ， 大多数学生在 日常 的学 习生活中过分依赖于教师。而教师的教学也存在 “ 填鸭式 ” “ 满 堂灌” 的教学现状 。这不仅禁锢 了学 生的潜在能力 和学习思维 的发展 ， 而且 还磨灭 了学生学 习的兴趣 ， 削弱 了学 生 的主体意
的难 度 系 数 较 大 ， 很 多 问题 学 生 很难 单独 完成 ， 这 就需 要学 生依
需解决的问题。笔者就高中中等生数学学习主动性的培养 提出 了一些建议 ， 希望能促进他们的数学 学习及综合素养 的提高 。 高 中数学在高 中阶段的教育教学过程 中，占有十分重要的 地位 。面对教学环境 、 教学主体和教学对象的变化及差异性 ， 我 们必须与时俱进 ， 有效地结合教育教学的规律 ， 在 了解学情的情 况下 ， 实施有效引导 ， 不断激发学 生学 习的主动性 和 自觉性 ， 让
高中学生 自尊心 比较强 ， 希 望得 到教师 的关注和褒奖 ， 他们
十分看重教师对 自己的看法 。为此 ，高中数学教师必须清楚地 认清这一点 ， 巧用评价 ， 可 以培养学生学习的主动性。学生学 习 主动性的培养 ，需要教师强化 自身的引导作用。对于学生 可能
存在 的错误在 纠正 的同时要拥有 宽阔的胸怀 ， 在处理 问题 的过
该注重进行个体差异评 价。这要求教师针对每个学生的实际学
习情况 和个体差异进行评价。在这种评价方法 中，可 以更好地
兴趣不仅是最好的老师 ，也是培养学生学习主动性的最大 的内驱力 。因此 ， 在新形势下要培养学生的学 习主动性 ， 激发他 们 的学习热情 ，其关键 在于培养学生对学习数学的兴趣。而在
三、 创 新 学 习思 路 。 开展 合 作 探 究
要想培养中等学 生的数学学习主动性 ，首先要让学生树立
动 中， 针对 中下等 的学生来说 ， 如何培养和激发他们的学习主动
性 ，也 就 是 培 养 自主 学 习 的能 力 已经 成 为 数 学 教 学 和 教育 中急
信心 ， 不 可盲 Ｅ ｌ 开展疑难探究 ， 也不 能过于简单 。高中数学学习
程 中要尊重学生 ， 恰 当评价学生。在具体 的评价 中 ， 以鼓励 表扬
识。因此 ， 要开发学生的内在潜 能， 培养学生养成 良好 的 自主学 习习惯 ， 最重要的就是要改变传统 的教学方式 ， 以激发学生学 习 数学的 自主意识 。按照素质教育和新课 改的要求 ，现代化教育
教学应该以实现学 生的全 面发展为落脚点和着眼点。在新 形势 下， 要想培养学生的数学学 习主动性 ， 实现有效教学 ， 高 中数学 教师必须把课 堂还 给学 生 ， 突出学生的主体地位 ， 让学生参 与其 中， 不断激发他们 的学习兴趣 ， 不断培养他们的学习主动性 。
新形势下 ， 教师除了运用课本知识外 ， 还可 以充分利用多媒体丰 富多样 的教学资源 ， 充实数学教学 。同时引导不同的学生 ， 选择 适合 自己的学 习途径 ，从而确定 自己的学 习方式 ，完成学习 目
育课程改革 ， 尤其是教育评价 的创新 ， 对于培养学生 的数学素养
具有很大 的推进作用 ，同时也给数学教师创造 了一个发展与创
据身边的环境及 自身的学习情况 ，选择恰 当的方式去解决 学习 中遇到 的难题 。以往的教学 ， 学生遇到不会 的问题首先就是去 问数学教 师 ， 而教 师一 般都会直接讲解 问题 或者按照 自己的思 路去解决 问题 ， 这就造成很 多学生不愿思考问题 ， 进而很难培养 学生学 习的主动性 。其实 ， 只要学生掌握了基础知识 ， 很多的数
标 。如利用多媒体展示 背景知识 ， 提供相关数 学教学素材等 ， 改 新 的平台。因此 ， 作 为高 中数学教师 ， 我们要不 断地进行探索 ， 变传统数学教学 中以教师为主导的教学方式 ，确立学生学习主 体的地位 ， 让学生在体 验中学 习， 激发学习动力 。 运用好课 堂教学评价 ， 不断提高学生学 习的主动性 ， 让 高中数学
二、 转 变教 学 模 式 。 激发 学 生学 习动 力
为主 ， 批评为辅 。要看到学生的进步和个性差异 ， 照顾 到所 有学 生， 让学生树立学好数学 的信 心 ， 从精 神上鼓励学生学 习 ， 不 断 激发他们学习 的主动性 。 恰 当的评价会提高学生学 习的主动性 ，
对其学习效率 的提高有着极 大的促进作用 。在高 中数学课堂教 学中， 教师除 了要掌握好互 动评价 、 总结性评价等方法 外 ， 还应

合集下载

如何引导学生自主参与数学教学活动

如何引导学生自主参与数学教学活动

如何引导学生自主参与数学教学活动摘要：学生应该成为数学学习的主人，要想在教学活动中学到更多知识和能力，引导学生自主参与教学活动的过程是实现其主体地位的最基本保证和极有效途径。

本文结合数学科的特点，提出如何引导学生自主参与教学活动一些建议。

关键词：自主参与；数学教学；学生随着新课程标准实施的不断深入，教育改革的根本在于教育理念的改变，学生应该成为数学学习的主人，在教学活动中才能学到更多知识和能力，而不再是单调听或练，并且引导学生自主参与教学活动的过程是实现其主体地位的最基本保证和极有效途径。

因此，在中学数学教学中，建议可以从以下几个方面引导学生积极主动参与，真正建立以学生为主体的课堂教学形式，把学习的主动权还给正在求知的同学们。

一、运用多种导入法，诱发学生自主参与欲导入方法多种多样，数学教学中常运用的方法有巧设悬念，启迪思维法；创设情境，激发兴趣引起动机法；复习旧知识，促进迁移法等。

在这些导入法中，或是引起注意，或是激发动机，创设悬念或问题情境等方法可以诱发学生浓厚的学习兴趣，都能引起学生主动参与的动机，从而使学生有目的地参与学习等等。

然而导入的技能还需富有艺术性和创造性的。

例如：在“全等三角形判定定理：边角边公理”教学设计时，笔者是这样导入的：联系实际生活的实例“如何测量我们家乡最高、最大的圣山？”由此学生都很积极自主地去参与讨论、探索问题解决方法，有的说挖一个山洞再测量，有的说找一个定点，然后根据比例大小，把求圣山的高度转移到两个全等三角形中来解决问题，有的持反对意见，有的在看书寻找答案，也有的在苦苦思考着，在他们讨论得最激烈的时候，教师引导他们去看书，利用全等三角形的性质和判定定理去解决问题。

由此可见，从实际问题导入，学生学习目的明确，积极主动获取知识和方法。

又如，在学习平面直角坐标系中如何表示点的坐标时，联系实地情况导入，把我们教室的地面看作一个平面，让学生亲身体会：如何表示自己所处的位置？用行数表示还是用列数表示呢？你的位置有多少个？通过学生小组交流，积极的探讨，并发表各组见解。

初中数学中学生自主学习能力的培养

初中数学中学生自主学习能力的培养


富于幻想。但是这种学习的积极性 只是短暂的直接兴趣 ， 激起学
生一 时 的好 奇 心 ，使 其对 数 学 学 习产 生 短 暂 的兴 趣 是 容 易的 ， 但 是学 生 学 习兴 趣 的培 养 是一 个 长期 的过 程 ， 非 一朝 一 夕就 能 形 而 学教 师持 之 以恒 ， 长期 坚 持 ， 学生 的短 暂兴 趣 转 化 为长 期 兴 趣 ， 将
觉 的 行为 ， 学生 自主 地 而 不 受 他 人 支 配 地 学 习 ， 让 由要 我 学 变 为
的关系。所 以新课 改要求教师要放 下架子 ， 与学生平等地交流，
者 在 这样 的氛 围 中 ， 生 才 能 充 分 发挥 自己 的主 人 翁 意 识 ， 学 将 自 己摆 在 学 习 的 主题 地 位 上 ，在 思 想 上 将 学 习视 为 自 己的 分 内
知 欲 ， 他 们 自主 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 教 学 中 来 ， 学 生 足 够 转变 自己的角 色， 让 给 摆正 自己的位 置 ， 做学生学 习的引导者、 合作
我 要 学 ， 是 一种 基 于 学生 对 学 习的 一 种 内在 需 要 ， 这 只有 对 所 学 之事 ， 自然就 能激发学 习的 自主性。其次， 教师要营造轻松和谐
想培养学生的 自学能力，我们 教师 一定要培 养学生 良好的 自学 习惯 ， 首先让学生们 明确要培养哪些好的 自学习惯 ， 并且把培养 学生 的自学习惯纳入每节课的教学 目标 中，贯穿于平时的听说
养 成 好 的 自学 习 惯 。 要 想做 到这 些 ， 师 在 平 常 的 日常 教学 中 ， 教
学科产生 了浓厚的学习兴趣和 强烈的求知欲 ，学生才不会把学
体 验 ， 会 形 成 长 久 的 学 习 兴 趣 ， 样 教 学 效 果就 会 事 半 功 倍 。 就 这
初中数学转化中等生的有效策略

初中数学转化中等生的有效策略

初中数学转化中等生的有效策略【摘要】初中数学是学生学习过程中的一大难题，许多学生都会遇到转化为中等生的问题。

为了帮助这些学生提高数学成绩，本文提出了一些有效策略。

要明确学习目标，明确自己的学习方向和目标，有利于更有针对性的学习。

要建立扎实的基础，数学是层层递进的学科，扎实的基础是提高成绩的关键。

然后，合理安排学习时间，科学合理的安排时间，有效利用每一分钟。

接着，多做题多练习，通过大量的练习提高自己的数学解题能力。

要理解思想方法，学会灵活思考，掌握不同题型的解题方法。

在结尾部分，总结经验教训，坚持不懈，寻求帮助和指导。

通过这些策略，相信转化为中等数学生不再是难题。

【关键词】初中数学，中等生，有效策略，明确学习目标，建立基础，学习时间，做题练习，思想方法，总结经验，持之以恒，帮助指导1. 引言1.1 初中数学转化中等生的有效策略初中数学是学生们学习过程中的一门重要学科，而对于一些中等生来说，如何提升数学成绩成为了一个重要问题。

针对这一问题，我们需要探讨一些有效的策略，来帮助初中数学中等生提升成绩。

明确学习目标是重要的。

中等生需要明确自己想要达到的目标，制定可行的学习计划，不断努力去实现目标。

建立扎实的基础也是至关重要的。

数学是一门循序渐进的学科，只有打好基础，才能更好地理解和掌握进阶知识。

合理安排学习时间也是提升数学成绩的关键。

中等生需要学会合理安排自己的学习时间，保证每天有足够的时间来复习和练习数学知识。

多做题多练习也是必不可少的。

只有通过不断地练习，中等生才能真正掌握数学知识。

理解思想方法也是提升数学成绩的重要途径。

中等生需要学会深入思考，理解数学问题背后的思维方法，而不是死记硬背。

了解并实践这些有效策略，中等生可以更容易地提升自己的数学成绩。

在实践中不断总结经验教训，坚持不懈地努力，寻求帮助和指导，相信中等生定能在初中数学中取得更好的成绩。

2. 正文2.1 明确学习目标在学习数学的过程中，明确学习目标是非常重要的一步。

教研材料课堂上调动中差生学习数学积极性

教研材料课堂上调动中差生学习数学积极性

教研材料课堂上调动中差生学习数学积极性教研材料课堂上调动中差生学习数学积极性一、了解中差生现状、学习心理和学习习惯1、一部分中等生由于对自己认识不足，感觉自己天生不是那当优生的料，因此对自己没有多大信心，在平时的学习过程中表现在：得过且过，学起来吊尔郎当。

对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新台阶。

对于那部分在小学都属于差生的同学，他们更是习以为常了，课堂上的表现是：混日子，作业的表现是：抄，课后的表现是：从不看书，也看不懂。

更是从没有想过有朝一日自己能成为一名优等生。

2、一部分学生在小学的基础应该还可以，可到了初中以后，在这里遇到了数学高手，他们一时很不适应居然还有人比他强，因此造成了一定的心理负担。

过度的恐惧、过分的担心使得其成绩日渐下降，后来只能居于中等生行列。

他们平时的表现：由小学时期的自信一下子转变为了自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。

如果老师和同学不能及时帮助他们调整好心态，沦为差生的可能性就很大。

3、挫折感、自卑感和孤独感是羁绊所有差生的普遍的消极的心理状态；怀疑心理、逆反心理和报复心理是差生的心理障碍；畏难心理，护短心理和回避心理是差生不能迅速转变的重要心理因素。

而中等生比上不足，比下有余，对一切无所谓、观望、徘徊、时好时坏是他们显著的特点4、被动学习。

许多同学，有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。

表现在不定计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。

上课忙于记笔记，没听到“门道”。

5、学不得法。

学生不能从“理解意义”入手，内容模糊，似是而非。

一部分学生课堂上没有专心致志地听课，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，无效劳动，无效思维。

6、不重视基础，结而不实。

一些学生轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是以为自己知道怎么做，而不去认真演算书写，有时对难题还很感兴趣，主要为了显示自己的“水平”，好高骛远。