《地球在公转吗》实验教学说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

地球的自转与公转说课稿地球的自转与公转说课稿在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。

那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的地球的自转与公转说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

地球的自转与公转说课稿篇1一、说教材1、教材内容：《地球自转及其意义》是九年义务教育七年级教科书（人教版）《地理》第一册第一章第二节第一框的课文，本节教材的内容有：地球自转和其产生的地理现象；与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有很大的弹性。

我是这样来理解新课程标准的：第一：地球自转的周期、方向等知识看作学生已初步具备的知识，因为学生在小学已经学过了；第二：不要学生系统理解地球运动的地理意义，只要了解“地理现象”；第三：不是要求学生被动的接受，而是要求学生能用事实说明。

2、编排意图和前后联系这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形状、大小等知识，现在，对地球自转进行学习，为下一节学习地球公转打下了基础，也为将来进一步学习地理知识打下了基础。

教材根据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。

应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。

本节内容较简单，为了使学生能获得感性知识，教材安排了演示地球自转的小实验和一段阅读材料“是地转还是天转？”引出了人类研究地球运动的历史，让学生理解了一个简单的现象是靠人类不断探索、研究得到的，使学生提高了对科学知识的重视性。

3、教学目标：知识和技能：（1）使学生掌握地球自转的含义、方向和周期。

（2）理解地球上的昼夜交替现象，能用地球仪科学地解释昼夜更替现象。

（3）在教学过程中培养和提高学生的读图能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的能力，使之能把教学活动中学到的知识和实际相联。

过程与方法：本节学生的学习过程是建立地球体的空间概念的过程，是探索和发现自然规律，对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。

地球的公转说课稿各位评委老师，大家上午好！我来自。

今天我说课的题目是商务星球版七年级上册第一单元第4课?地球的公转?，下面我将围绕教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析四方面对本节课进行分析、阐述。

，请各位评委评议指正。

一、教材分析地球的运动包括两方面内容地球的自转和公转，地球的公转是地球自转的延伸，也为以后深入学习地球的运动奠定根底，具有承上启下的作用。

教材围绕“地球公转的定义、方向、周期、特点及意义〞这一主线而展开，图文并茂,表达了新课程标准中"学习对生活有用的地理"的根本理念。

因此本节课是教材的重点之一。

二、目标分析根据新课程标准的要求和学生的知识根底及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：知识目标：1.掌握地球公转运动的方向、周期和特点；2.知道四季的形成和五带划分是由于地球公转而产生的；3.了解地球上的五带的划分的依据。

能力目标：1.使学生能够通过事实说明地球公转及其产生的地理现象，2. 通过读图能说出五个热量带的名称范围。

情感目标：通过观察地球的运动，说明物质是运动的，物质的运动是有规律的。

依据新课程标准的要求和教材内容，我确定本节课的教学重点：四季形成和五带划分。

本节教材难点内容是四季形成和五带划分原因，我确定这个难点的依据：一是四季形成和五带划分与地轴倾斜和地球位置有关，十分抽象，本身就是很复杂的问题。

二是学生综合分析问题的能力还比拟差，对此不容易理解。

三、教法学法分析为了把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标。

我采用讲练结合的启发引导式教学方法和结合多媒体动画演示法。

我采用这种教法的依据有三：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。

知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜想与想象，解决问题，主动建构知识体系。

二是根据“二期课改〞精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。

三是把抽象的地理事物通过直观的动画表现出来，变难为易，学生更容易理解。

《地球在公转吗》一、教材和学情分析模拟实验的方式让学生体验:处于公转轨道的不同位置，会看到远近不同的恒星有视觉上的位置差异。

视差的存在就是公转的证据。

教科书提供了相关的史料，让学生了解地球公转是如何被人们证实的。

恒星周年视差模拟实验”的目的是为了让学生明白：在公转轨道上观察轨道外的物体，会出现视觉差异。

由此地球在公转，在地球公转轨道上观察天空中的恒星，也应当可以观察到恒星的周年视差。

学生了解了这一事实后，就进一步进行推论：如果能观察到恒星视差现象，就证明地球在公转；如果不能观察到恒星视差现象，就说明地球没有公转。

根据事实推理，是我们期望学生掌握的一种科学方法。

本课通过模拟活动，让学生在一个圆圈(模拟公转的轨道)上观测远近不同“星星”的位置变化。

教科书再进一步提供资料，让学生了解天文学家贝塞尔等观测恒星周年视差的工作，从而证明地球确实在公转。

在这样一个学习过程中，学生将了解天文学家们是如何证实地球公转的，了解天文学家们在没有条件离开地球来直接观测地球运动情况下，是如何通过科学的方法，运用科学的思维和客观的观察来证实地球公转的。

这是一个很好的科学价值观的教育素材。

二、教学目标1、科学概念：在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。

其他的证据也可以证明这一点。

2、过程与方法：结合模拟实验观察做出解释并进行逆向推理，科学史和科学精神的教育。

3、情感态度价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力勇于冲破原有的束缚批判思维，同时也离不开科学技术的进步。

在活动中培养小组合作精神。

教学准备：给全班学生准备:两根木杆、一把直尺、一些小木条、作业本、一个红色圆纸片、两个蓝色圆纸片等。

粉笔在桌上画好AB教学重点：本课的重点在于模拟实验，实验前要落实“怎么看到视差”和“视差如何记录”教学难点：认识恒星的周年视差和地球公转的关系。

课题：地球在公转吗？合肥市南门小学上城国际分校郭丰科一、学情分析《地球在公转吗》在教科版五年级下册第四单元第六课。

本单元研究了与人类关系密切的两种地球运动：公转与自转，将引导学生重演人类对地球运动的探究过程。

本课的学习从科学的角度，让学生深度认识公转，认识历史上证明地球公转的关键性证据——恒星的周年视察，从而对自己所居住的地球有一个较为全面的了解，形成科学的自然观。

五年级学生已经知道昼夜现象是由于地球的自转形成的，也知道地球在围绕太阳公转，但对认识不够深入。

在此基础上学生再学习地球公转的知识是教学重点和难点，内容很抽象，学生缺乏直观形象的体验过程。

因此，本节课尽量采用直观、形象的教学手段，把抽象的内容直观化，并让学生在愉快、轻松的氛围中乐意参与学习，激发学生对课堂的参与性。

二、教学目标（一）科学知识目标1、知道地球在自转的同时，还由西向东围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）；2、了解恒星的周年视差的原理。

（二）科学探究目标1、知道模拟实验在科学探究活动中的作用和意义；2、在模拟实验中，能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。

（三）科学态度目标1、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

2、认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

（四）科学、技术、社会与环境目标感受随着科技的变化，人类对宇宙及未来的探索方式更加方便和准确。

三、教学重点1、知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

2、明白地球公转的方向也是由西向东。

四、教学难点认识恒星的周年视差。

五、教学准备课件、记录表、两根木杆、一把有标记的木尺、一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）等。

六、教学过程（一）激趣导入：1、谈话：对于地球的认识，从古至今，人类一直在探索。

谁能简要回顾下，人类认识地球和宇宙的简要过程？2、总结归纳三个主要阶段：（1）天圆地方；（2）、托勒密的“地心说”；（3）哥白尼的“日心说”。

《地球的公转》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的公转》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“地球的公转”是初中地理课程中非常重要的一部分内容，它位于教材的某个章节。

这一章节主要探讨地球在太阳系中的运动状态及其产生的地理现象。

地球公转这一知识，不仅是对地球自转知识的延伸和拓展，也是后续学习气候、季节变化等知识的基础。

通过对地球公转的学习，学生能够更全面地理解地球在宇宙中的位置和运动规律，为进一步认识地理环境的形成和演变奠定基础。

教材在编写上，通过文字描述、图表展示等方式，较为清晰地阐述了地球公转的方向、周期、轨道形状、速度变化以及产生的地理现象等内容。

但对于一些抽象的概念和原理，需要教师通过多种教学方法和手段进行引导和解释，帮助学生更好地理解和掌握。

二、学情分析本次授课的对象是初中某个年级的学生。

这个阶段的学生已经具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，但对于抽象的地理概念和空间想象能力还相对较弱。

在学习地球公转之前，学生已经对地球的形状、大小以及自转等知识有了一定的了解，这为学习地球公转奠定了一定的基础。

然而，地球公转所涉及的知识较为复杂，需要学生具备较强的空间思维能力和综合分析能力。

因此，在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平和学习能力，采用直观、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握这一知识。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够准确说出地球公转的方向、周期、轨道形状和速度变化。

（2）理解地球公转产生的四季更替、昼夜长短变化、正午太阳高度变化等地理现象。

（3）能够运用地球公转的知识，解释生活中的一些地理现象。

2、过程与方法目标（1）通过观察地球公转的模拟演示，培养学生的观察能力和空间思维能力。

（2）通过小组讨论和分析，提高学生的合作学习能力和综合分析问题的能力。

教科版科学五年级下册4.6《地球在公转吗》教案一. 教材分析《地球在公转吗》这一节的内容主要围绕地球的公转展开，通过学习，让学生了解地球公转的基本概念，理解地球公转产生的现象，以及掌握地球公转的周期等知识。

教材通过生动的图片、地球仪的演示等手段，帮助学生直观地理解地球公转的过程。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球的自转有一定的了解。

但在理解地球公转以及公转产生的现象方面，还需要通过具体的实践活动和观察来加深理解。

三. 教学目标1.知识与技能：了解地球公转的基本概念，理解地球公转产生的现象，掌握地球公转的周期。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等方法，培养学生的观察能力和合作能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。

四. 教学重难点1.地球公转的基本概念。

2.地球公转产生的现象。

3.地球公转的周期。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、讨论法等方法，引导学生主动探究，合作学习。

六. 教学准备1.地球仪。

2.地球公转示意图。

3.PPT。

七. 教学过程导入（5分钟）引导学生回顾地球的自转，提问：地球除了自转，还有其他的运动吗？呈现（10分钟）使用地球仪演示地球的公转，让学生直观地感受地球公转的过程。

同时，展示地球公转示意图，帮助学生理解地球公转的基本概念。

操练（10分钟）学生分组，每组分配一个地球仪，让学生亲自操作地球仪，观察地球公转的过程。

同时，让学生尝试解释地球公转产生的现象。

巩固（10分钟）学生分角色扮演，一部分学生扮演地球，一部分学生扮演太阳，通过模拟地球的公转，加深学生对地球公转的理解。

拓展（10分钟）引导学生思考：地球公转的周期是多长？让学生通过查阅资料或者讨论的方式，寻找答案。

小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调地球公转的基本概念、产生的现象以及公转的周期。

家庭作业（5分钟）布置作业：制作一个地球公转的模型，并写一篇关于地球公转的小论文。

《地球在公转吗》教学案例教学背景分析：本课是教科版《科学》教材，五年级下册《地球的运动》单元的第６课，前面的５课研究的是与地球自转有关的现象，如：昼夜的交替，证明地球的自转，判断谁会先迎来黎明，了解北极星“不动”的秘密。

第６课则开始研究与地球公转有关的现象。

让学生认识历史上证明地球公转的关键性证据——恒星的周年视差。

教材中以模拟实验的形式让学生在一个圆圈（模拟公转的轨道）上观测远近不同的“星星”，从而体验：处于公转轨道的不同位置，会看到远近不同的恒星有视觉上的位置差异，“视差”的存在就是公转的证据。

教材还进一步提供资料，让学生了解天文学家贝塞尔等观测恒星周年视差的工作，从而了解地球公转是如何被人们证实的。

在这样的学习过程中，学生将亲身感受到天文学家们为了证明“地球是公转的”是如何在没有条件离开地球直接观测地球运动，通过科学的方法，运用科学的思维和客观的观察来证实地球公转的。

体验到科学家们面对恒星的微小变化而进行坚持不懈，细致入微的观察，理解他们在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，学习他们严谨治学，锲而不舍的科学精神。

从而进一步理解为什么“日心说”提出了３００年之后才被人们所证实和接受，认识到科学史上每一个辉煌的成就，都是科学家们不怕艰险，孜孜不倦地攀登科学高峰而取得的。

教学目标：１、科学概念：恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转；在围绕某一物体公转时，在公转轨道的位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差。

２、过程与方法：与同学合作完成模拟实验，体验天文学家观测、取证的过程，并结合模拟实验进行推理。

３、情感、态度与价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理；认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，学习他们严谨治学，锲而不舍的科学精神。

教学重难点：通过模拟实验理解恒星周年视差可以证明地球公转，体验天文学家在获得证据过程中付出的艰辛努力。

教学准备：记录纸、两个铁架台、直尺、刻度纸、一个红色圆纸片、两个蓝色圆纸片教学过程：（一）复习导入，树立实证意识师：咱们前几节课一直在研究和“地球自转”有关的内容。

2018-2019学年度公开课地球的公转说课稿学校：包头市第二中学姓名：燕海飞时间：2018年10月25日地球的公转说课稿各位评委老师好！我说课的题目是湘教版高中地理必修一第一章第三节《地球运动》中的“地球的公转”部分内容。

下面我从教材分析，学情分析，说教法，说学法，教学过程设计，教学效果评价等五个方面对本课的设计加以说明。

一、教材分析1、在教材中的地位和作用“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。

该节内容是在学习完地球的自转及其地理意义的基础上展开的，是地球运动的另一种形式，是对前面所学知识的一个延伸。

同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

2、学习目标：根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下学习目标：（1）能描述地球公转的方向、周期、速度等特点。

（2）理解黄赤交角的含义，并分析其对直射点的移动规律的影响3、教学重、难点及依据：本节课的教学重点是太阳直射点的回归运动和二分二至日时地球的位置，因为这部分内容是将回归运动规律和日常生活中的二十四节气结合起来解释地理现象。

而高一学生在初中时很少深入研究这部分内容，运动规律更是了解甚少，所以学习时存在一定困难，所以本节课的难点为太阳直射点的回归运动规律。

二、学情分析本节课选自湘教版高中地理必修一第一章第三节的内容—地球的公转。

新课标对本节课的要求是：“分析地球公转的特点及意义”。

1、知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于黄赤交角及直射点移动规律，有一定感性认识，但理性的认识很少。

2、学习能力：教材内容抽象，语言专业性很强，具体分析涉及学科面很广，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

3、学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

教科版五年级科学下册第四单元《4.6地球在公转吗》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》的《4.6地球在公转吗》这一课，主要让学生通过观察和实验，了解地球的公转现象。

教材从学生的实际生活出发，引导学生关注自然现象，培养学生的观察能力和科学思维。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动有了初步的了解。

他们在学习过程中善于观察、思考，但还需要老师在引导和激发他们的学习兴趣。

此外，学生需要通过实践活动来提高自己的动手能力和探究能力。

三. 说教学目标1.让学生了解地球的公转现象，明白地球公转产生的地理现象。

2.培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。

3.激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的环保意识。

四. 说教学重难点1.重点：地球的公转现象及其产生的地理现象。

2.难点：地球公转的证明和理解地球公转产生的地理现象。

五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动探究地球公转现象。

2.运用观察法、实验法，让学生通过实践活动直观地了解地球公转。

3.利用多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解地球公转过程。

4.采用分组讨论法，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

六. 说教学过程1.导入：通过展示地球公转的图片，引导学生关注地球的运动。

2.新课导入：提问“地球在公转吗？”引发学生思考，进入新课。

3.探究活动1：让学生观察地球仪，了解地球的公转方向和周期。

4.探究活动2：分组讨论地球公转产生的地理现象，如季节变化、昼夜长短变化等。

5.实验环节：让学生动手制作地球公转模型，直观地了解地球公转过程。

6.总结提升：引导学生总结地球公转的特点和产生的地理现象。

7.拓展延伸：让学生思考地球公转对人类生活的影响，提出环保建议。

8.课堂小结：对本节课的主要内容进行回顾和总结。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出地球公转的主要特点和产生的地理现象。

可以设计如下板书：方向：自西向东产生的地理现象：1.季节变化2.昼夜长短变化八. 说教学评价1.学生能准确地描述地球的公转方向和周期。

五年级科学下册第四单元《地球的运动》《地球在公转吗》教学设计（2014年6月获县二等奖）【教材分析】本节课是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》第6课的内容。

本课内容主要分为“如何证明地球的公转”“周年视差的模拟实验”、“恒星的周年视差”和“总结昼夜现象的解释”四部分。

第一部分“如何证明地球的公转”，主要是通过提问激发学生的思考。

第二部分“恒星周年视差的模拟实验”，让每个学生亲自经历模拟实验来获得“周年恒星视差”的概念，通过科学的思维和客观的观察恒星来证实地球的公转。

第三部分“恒星的周年视差”，通过课本介绍贝塞尔测出周年恒星视差，并引导学生还有其他方法也能够证明地球的公转，如通过北斗七星的勺柄位置的不同进一步说明地球的公转，并进一步加深地球的公转方向以及周期。

第四部分“总结昼夜现象的解释”，让学生再次对相关昼夜现象的解释实行处理，使学最终知道“地球在自转同时又在公转的那一种解释。

【教学目的】1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。

2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存有视觉位置差异。

3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，实行记录。

4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

【教学重点】知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

【教学难点】理解恒星的周年视差。

【教学准备】记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）。

【教学过程】一、激趣导入，创设探究情景1、谈话导入：这是一张从月球上拍摄的地球照片。

我们能够看到地球是浩瀚的宇宙中一颗美丽的星球。

老师手上有一个地球仪。

地球仪是地球的模型。

是这样子转动吗？（自西向东拨动地球仪）。

这种转动方式我们称为什么？（自转）自转有哪些特点？2、学生回答。

（1）绕地轴转动。

（2）地球自转一周的周期为24小时。

《地球的自转和公转》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的自转和公转》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《地球的自转和公转》是初中地理课程中的重要内容，它位于教材的_____章节。

这部分知识对于学生理解地球的运动规律、昼夜交替、四季变化等自然现象的成因具有关键作用。

教材首先介绍了地球自转的定义、方向、周期和速度等基本概念，接着阐述了地球公转的相关知识，包括公转的方向、轨道、周期和速度等。

同时，教材还通过示意图和文字说明，帮助学生理解地球自转和公转所产生的地理意义，如昼夜交替、时差、正午太阳高度的变化、四季的更替等。

二、学情分析本节课的授课对象是初中_____年级的学生。

他们在之前的学习中已经对地球的形状和大小有了一定的了解，但对于地球的运动还比较陌生。

这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，但抽象思维能力相对较弱，需要通过直观的演示和形象的比喻来帮助他们理解抽象的地理概念。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够准确说出地球自转和公转的方向、周期和速度。

（2）理解地球自转和公转产生的地理现象，如昼夜交替、时差、四季变化等，并能够解释其形成原因。

2、过程与方法目标（1）通过观察地球仪的转动和相关演示实验，培养学生的观察能力和空间思维能力。

（2）通过小组讨论和分析地理现象，提高学生的合作学习能力和逻辑推理能力。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。

（2）让学生认识到地球的运动与人类生活息息相关，树立正确的人地观念。

四、教学重难点1、教学重点（1）地球自转和公转的基本特征，包括方向、周期和速度。

（2）地球自转和公转产生的地理现象及其形成原因，如昼夜交替、时差、四季变化等。

2、教学难点（1）理解地球自转的线速度和角速度的变化规律。

《地球的公转》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的公转》。

下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及说教学反思这八个方面来展开我的说课。

一、说教材（一）教材的地位和作用“地球的公转”是初中地理中的重要内容，它是在学生学习了地球自转的基础上，进一步探讨地球在太阳系中的运动规律。

这部分知识不仅对于学生理解地球上的昼夜长短变化、四季更替等自然现象有着关键作用，也为后续学习气候、地理环境等内容奠定了基础。

（二）教材内容教材首先介绍了地球公转的定义、方向和周期，然后重点阐述了地球公转产生的地理现象，如昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化、四季的更替等。

通过图表、示意图等多种形式，帮助学生直观地理解地球公转的特点和规律。

二、说学情（一）知识基础学生在之前的学习中已经了解了地球的形状、大小以及地球自转的相关知识，对地球的运动有了一定的认识，但对于地球公转的概念和产生的地理现象可能还比较模糊。

（二）学习能力初中学生的空间想象能力和逻辑思维能力还在发展阶段，对于抽象的地理概念和空间关系的理解可能存在一定困难。

但他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的观察力和探究欲望。

（三）学习态度学生对地理学科的兴趣较高，但在学习过程中可能会出现注意力不集中、缺乏耐心等问题。

因此，在教学中需要通过生动有趣的教学方法和实例来激发学生的学习积极性。

三、说教学目标（一）知识与技能目标1、学生能够说出地球公转的方向、周期和轨道形状。

2、学生能够解释地球公转产生的昼夜长短变化、正午太阳高度变化、四季更替等地理现象。

（二）过程与方法目标1、通过观察地球公转示意图和模拟实验，培养学生的观察能力和空间思维能力。

2、通过分析图表和数据，提高学生的读图分析能力和归纳总结能力。

（三）情感态度与价值观目标1、激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。

2、使学生树立科学的宇宙观，认识到地球是人类赖以生存的家园，增强学生保护地球环境的意识。

五下地球在公转吗说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的主题是《五下地球在公转吗》。

这篇文章将围绕地球的公转运动进行探讨，帮助大家更好地理解地球在宇宙中的运动规律。

首先，我们需要明确地球的两种基本运动：自转和公转。

自转是地球围绕自己的轴线旋转，而公转则是地球围绕太阳的运动。

我们每天经历的昼夜更替、季节变换等现象，都与地球的这两种运动密切相关。

那么，地球是如何进行公转的呢？地球的公转轨道是一个近似椭圆形的轨道，太阳位于这个椭圆的一个焦点上。

地球在公转过程中，会因为万有引力的作用而不断改变速度和方向，但总体上保持着一定的规律性。

这种规律性使得我们可以根据地球的公转位置预测季节的变化。

接下来，我们来探讨地球公转的一些基本特征。

首先，地球的公转周期大约为365.25天，这就是我们通常所说的一年。

为了弥补这个四分之一天的误差，我们在日历中设置了闰年，每四年增加一天，即2月29日。

其次，地球在公转过程中的倾斜角度对其季节变化有着重要影响。

地球的自转轴并不是垂直于公转轨道平面的，而是有一个约23.5度的倾斜角。

这个倾斜导致了太阳直射点在一年中在赤道以北和以南之间移动，从而形成了四季的变化。

在北半球，当地球公转到一个位置使得北极远离太阳时，北半球就会经历冬季，而南极则相反。

反之，当北极靠近太阳时，北半球就是夏季。

南半球的季节变化与此相反。

这种季节的变化对地球上的生态系统、农业生产乃至人类的生活都有着深远的影响。

此外，地球的公转还会引起一些天文现象，如日食和月食。

当地球、月球和太阳在一条直线上时，如果地球位于月球和太阳之间，太阳的光线会被地球遮挡，从而在月球上形成月食；如果地球位于太阳和月球之间，太阳的光线会被月球遮挡，从而在地球上形成日食。

了解了地球公转的基本知识后，我们还需要认识到，地球的公转并非是孤立的。

它与太阳系中其他行星的公转、太阳的活动以及其他天体的引力作用都存在着密切的联系。

这些相互作用使得地球的公转轨道和速度会经历微小的变化，但总体上保持稳定。

《地球在公转吗》一、教材和学情分析模拟实验的方式让学生体验：处于公转轨道的不同位置，会看到远近不同的恒星有视觉上的位置差异。

视差的存有就是公转的证据。

教科书提供了相关的史料，让学生了解地球公转是如何被人们证实的。

恒星周年视差模拟实验”的目的是为了让学生明白：在公转轨道上观察轨道外的物体，会出现视觉差异。

由此地球在公转，在地球公转轨道上观察天空中的恒星，也理应能够观察到恒星的周年视差。

学生了解了这个事实后，就进一步实行推论：如果能观察到恒星视差现象，就证明地球在公转；如果不能观察到恒星视差现象，就说明地球没有公转。

根据事实推理，是我们期望学生掌握的一种科学方法。

本课通过模拟活动，让学生在一个圆圈(模拟公转的轨道)上观测远近不同“星星”的位置变化。

教科书再进一步提供资料，让学生了解天文学家贝塞尔等观测恒星周年视差的工作，从而证明地球确实在公转。

在这样一个学习过程中，学生将了解天文学家们是如何证实地球公转的，了解天文学家们在没有条件离开地球来直接观测地球运动情况下，是如何通过科学的方法，使用科学的思维和客观的观察来证实地球公转的。

这是一个很好的科学价值观的教育素材。

二、教学目标1、科学概念：在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存有视觉位置差异。

恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。

其他的证据也能够证明这个点。

2、过程与方法：结合模拟实验观察做出解释并实行逆向推理，科学史和科学精神的教育。

3、情感态度价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发实行推理。

理解到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力勇于冲破原有的束缚批判思维，同时也离不开科学技术的进步。

在活动中培养小组合作精神。

教学准备：给全班学生准备：两根木杆、一把直尺、一些小木条、作业本、一个红色圆纸片、两个蓝色圆纸片等。

粉笔在桌上画好AB教学重点：本课的重点在于模拟实验，实验前要落实“怎么看到视差”和“视差如何记录”教学难点：理解恒星的周年视差和地球公转的关系。