基于语文核心素养的教学实践与探索
作者：邵华华
来源：《学校教育研究》2020年第19期
语文的核心素养包括四个维度，包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。文化的传承与理解是基于前三个维度而发展起来，是较高的一个层次，要想使文化传承与理解的核心素养目标实现，整本书阅读可以说是必经之路。整本书阅读是《普通高中课程标准（2017年版）》提出的概念，其指导思想是要开拓学生的阅读视野，反思自己的读书习惯，转变新的学习方式，建构整本书的阅读经验，培养语文核心素养，以适应新时代对人才的需求。中国优秀的传统文化作品内容博大精深、文化意义深远。例如，《红楼梦》《三国演义》《论语》是培养语文核心素养的智慧宝库，高中语文的教学过程，应依据文本特征，选好切入点，有效整合，开展多种阅读活动。设置典型任务，创设真实情境，将整本书阅读和学生有序的学习活动，紧密结合，从而促进学生语文核心素养形成，让整本书阅读成为学生丰富的养料。
一、整本书阅读的打开方式——依据文本，选好切入点
《三国演义》《红楼梦》篇幅较长的，内容庞杂、博大精深;《论语》内容汪洋恣肆，深奥难懂，要在有限的教学时间完成整本书的学习任务，就要依據整本书的文本特征，选好切入点，《三国演义》《红楼梦》都是文学文本中的小说，有人物、情节、环境主题这四要素。并且学生初中在已经对这些小说这几要素有一定的认识。我们就可以从中选取要素，有序地设计典型任务，推进学生的阅读，《三国演义》《红楼梦》结构宏大，人物众多，细节具体，只有选好切入点，才能让学生快速走进文本，开展切身有效的阅读活动。笔者以为读一本书，应该按照认知规律，逐步追问这本书写了谁？做了什么事？在哪里发生？怎么样？这样一个循序渐进的过程去阅读。这两部小说人物都在艺术结构中占有重要地位。针对这两部小说，我们可以设置具体的活动，通过小组共同合作完成，来检查学生的阅读效果。
（一）提纲挈领明关系
任务一：列出三国人物关系图、宁荣两府主要人物关系图。
任务二：以重要人物为链条，赏析重要故事情节，环境。
任务三：以重大事件为纽带，寻因找果，串起结构整体。
由小组选派人员进行成果汇报：课堂展示，投影，幻灯片，视频剪辑等形式上台宣讲。以任务二为例，引导学生鉴赏人物语言，把握人物语言，走进人物的内心世界，分析人物性格以及形成的深层原因，思索人物命运。然后再创设子任务，以《三国演义》为例，找出刘备、关
羽、诸葛亮、曹操最经典的语言，要求写出回目、大致背景环境，并简单加以分析，探究人物性格。鉴赏《红楼梦》中金陵十二钗和丫鬟也可采取此种鉴赏方法。以任务三为例，《三国演义》抓住了历史小说演义历史事件这一要点扭结在一起，将汉末至晋初的历史分为董卓之乱、诸侯割据、曹操统一北方、孙权占据江东、刘备入主西蜀、荆州之争、诸葛亮七擒孟获、六出祁山、司马氏统一中国等大的历史事件，因此我们在阅读时不用事无巨细，要抓住这些浓墨重彩的事件来设置任务，引导学生阅读，比如董卓之乱的结果是什么？诸侯割据的局面是什么？赤壁之战的影响？三国鼎立之后最著名的争斗？荆州之争叙述的重点转向了哪一方？《红楼梦》应以理清宝黛之间发生的爱情事件作为节点，梳理相关情节，以及盘根错节的四大家族的关系。这两部书的事件不仅表现为时间的连续性，而且还存在着某种因果关系，可以说抓住这些重大事件，学生就可以对整本书有一个全面而清晰的把握。
（二）强化以点带面的意识，提高学习效益
《论语》主要记录了孔子及其弟子的言行，以语录体为主，共20篇，内容涉及政治、经济、教育、文学、哲学、道德伦理和功利等多方面。它属于文化论著研读系列，我们可以抓住重点篇章某则，来带其他各篇，通过诵读、串讲，让学生了解孔子的志向、教育精神和人生追求。
二、阅读的浸入方式——设置问题，以文化视角为切入点
在最初的阅读，我们的教学更接近于传统的小说分析，是为了给深入与深化阅读的做铺垫。随着学生知识素养的提高，我们要跳出研究范式，寻找更能提高学生的语言建构、思维发展、审美鉴赏的教学方式，显示出他们对文化传承的积极态度与理解。
三、阅读的闭合方式——厚积薄发，以创作为点拓展
整本书阅读，要书把读进去，把书读“厚”，又要抽离出来，居高临下，用科学的辩证法关照现实的生活处境。要把整本书阅读转化为自己的文化资源和表达资源，要把自己的阅读成果转化到实际生活与表达中，转化到高考测试中。《三国演义》《红楼梦》有许多的人物形象、生活细节，伏脉千里的情节，《论语》中的名言警句，深刻思想，无不沉淀在阅读者心中。这些都会成为创作的的素材，为学生的写作打下坚实的基础。读完这些经典，核心素养的链条不能断裂，趁着阅读的激情还在，应让整本书阅读的涟漪不断荡漾。
教师可以引导学生创作大作文，切入点要小，要有自己的独立思考，从书中寻找相应的佐证材料。注意题目要有韵味，文字要有思想。能力水平高一些的同学，可以鼓励他们创作微型小说，充分发挥自身的探究、实践、思考、运用、解决问题的能力，这也应该成为整本书阅读重要的学习策略。
新课标提出“真实、富有意义的语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。我们可以创设学生广泛、深度参与的情境，撰写剧本，排演课本剧，激发学生的潜能，实现知识和能力、情感态度价值观的整合，整体提升学生的语文核心素养。
整本书阅读作为一种特殊的文化传播，必然渗透着语文文化的民族精神，担当着审美心灵和人文素养的文化使命。当整本书阅读引发学生对于身心健康和生命的体验和思考时，整本书阅读自然成为一种文化对话和文化创造。
